初中英語寫作教學的常見問題及改進策略

王靜靜

摘要：初中英語寫作教學中存在寫作形式單一、寫作策略指導不足、寫作訓練與閱讀割裂、寫作教學不能持續(xù)等問題。改進策略包括：注重寫作形式的多樣性、強化寫作練習的策略性、增強讀寫結合的緊密性和堅持寫作實踐的持續(xù)性等。

關鍵詞：初中英語 寫作教學 問題 改進

一、初中英語寫作教學的常見問題

（一）寫作形式較為單一

在寫作教學中，教師布置的寫作任務多以書面形式為主，主要是命題作文，以圖片、短語或句子形式給出寫作要點，要求學生圍繞作文題目、依據寫作要點進行寫作。這種寫作形式可控性強、操作方便，但形式單一，無法充分調動學生的積極性，因此效果有限。

（二）寫作策略指導不足

很多教師把寫作訓練當作是鞏固與掌握語言知識的手段，認為學生只要學好語法，積累詞匯量，寫作能力自然就會提高。在寫作教學中，他們很少對學生的寫作過程給予諸如事實與觀點的區(qū)分、要點與細節(jié)的關系、連接詞的使用以及文章結構的搭建等方面的指導。學生無法在課堂上習得系統(tǒng)全面的寫作方法，導致寫作逐漸成了游離于課堂教學之外的任務。因此，學生的寫作中普遍存在諸如審題不清、要點不全、語法錯誤多、語句不銜接等問題。

（三）寫作訓練與閱讀割裂

在寫作中，學生往往有很多話要說，但苦于詞匯和句型積累有限，語言表達顯得蒼白無力，不符合英語習慣的表達比比皆是，層次結構更是雜亂無章，其根源就在于缺少讀寫的有機結合。學生的寫作需要從課內外閱讀中汲取語言素材，獲得規(guī)范的英語語言表達習慣與語法規(guī)律。然而，現實情況是，作為英語課堂教學的主要課型，很多閱讀課變成了知識點講解和語法講授課，忽略閱讀技巧和閱讀策略的挖掘與傳授，忽視寫作與閱讀之間千絲萬縷的聯系。

（四）寫作教學不能持續(xù)

許多教師認為，初一、初二學生詞匯量有限、語法知識欠缺、語言表達能力差，沒有能力或不需要用英語進行寫作。因此，到了初三，只能針對應試作文進行強化突擊練習，短時間內盲目的寫作訓練和機械的范文背誦收效甚微。事實上，從初一到初三，學生的認知能力和語言水平是不斷提升的，英語寫作教學應滲透在初中整個學段的英語教學當中。教師應根據不同年級學生的年齡特點、認知能力和語言水平，設計不同的寫作任務，進行相應難度的寫作訓練和寫作指導。

二、初中英語寫作教學的改進策略

針對寫作教學中存在的問題，筆者以譯林版初中英語教材的教學為例，從以下角度探討改進寫作教學的策略。

（一）注重寫作形式的多樣性

1.口頭輸出訓練。

為了給學生提供充分的口頭輸出機會，筆者在不同年級設計不同的輸出訓練。例如，在初一年級開展“英語小故事”活動，學生可以在課前用英語講述一個小故事，選材不限;在初二年級開展“我們一起追‘美句’”活動，學生可以推薦一句英文諺語或者美句，并做簡單講解或介紹;在初三年級每月設定一個演講主題，開展“主題式演講”活動。有些主題本身就是常見的寫作話題，學生為了做好演講，也要考慮謀篇布局、遣詞造句，無形中提高了寫作語言的組織能力。

2.制作英文小報。

除了大量的口頭輸出練習，筆者也圍繞課文內容，布置書面寫作任務。初中生尤其是初一、初二學生尚處于具象思維階段，寫作水平有限，為了提升學生的寫作信心和興趣，筆者建議學生合作制作小報。學生可根據自己的特長選擇寫作、繪畫、設計等任務，以圖文并茂的形式完成寫作任務。

教學中，筆者先后就my fashion design（七年級上冊Unit 8）、my dream home（七年級下冊Unit 1）、my favorite pet（八年級上冊Unit 8）、my reading habit（八年級下冊Unit 4）等話題布置過小報作業(yè)。學生對豐富的寫作形式很感興趣，作品也精彩紛呈。英語課代表負責將小報展示在教室中醒目的位置，以供同伴學習、評價。為了進一步提升英文小報的質量，學生還要找出同伴作品中的錯誤，并提出改進建議。通過同伴互助的方式，學生發(fā)現了很多常見的寫作錯誤，輕松解決了平時需要教師反復強調的問題。

3.創(chuàng)設真實情境。

“雖然寫作可以包含機械訓練，但最終的寫作活動應該具有真實性。這就要求教師要設置語境，讓學生為了真實的目的而寫。”“寫作話題應當來源于、接近于學生在現實生活中有所感受和思考的事物，教師需要找到寫作任務與學生生活的交匯點。”

以九年級上冊Unit 3 Teenage problems為例， 本單元著重探討青少年生活和學習中經常遇到的問題，并學寫求助信和回信。為了使寫作情境更具真實性，筆者在任教的兩個班級中開展寫作活動——向鄰班同學寫求助信。學生可指定收信人，也可隨機分配。在分發(fā)求助信時，筆者進行了適當調控，例如將書寫潦草的求助信發(fā)給字跡工整的學生，把被外表形象困擾的學生的信交給有同樣問題的學生。在這項寫作活動中，學生既能結合自己在生活和學習中遇到的問題進行創(chuàng)作，也能運用所學語言知識為同伴解決問題。真實的情境為學生的寫作提供了動力，更提升了學生的寫作興趣。

（二）強化寫作練習的策略性

1.宏觀策略指導。

以八年級上冊Unit 3的Study skills板塊為例，該環(huán)節(jié)的主要內容是繪制圖表。清晰的圖表既可以幫助學生理解文章結構，也有助于學生搭建寫作框架。本單元的Reading板塊有一篇通過在線旅行介紹紐約的文章，Task板塊則用圖表清晰地介紹了英國的總體情況。兩篇文章都是說明文，結構相近。在授課過程中，筆者借鑒Study skills板塊的圖表，對課文結構和寫作順序進行分析，引導學生詳細學習圖表的繪制方法，并設計同類型的寫作任務——介紹一個你曾去過或感興趣的城市或國家。學生先確定要介紹的城市或國家，然后以圖表的形式列舉國家或城市的概況、風景名勝、最佳游覽時間、天氣狀況、貨幣類型等相關信息，再根據圖表內容分段完成寫作。學生普遍認為圖表有助于理清思路，使作文內容豐富、結構清晰。

2.寫作微技能指導。

除了宏觀的謀篇布局，對學生寫作微技能的指導也必不可少，如過渡詞的使用、簡單句和復合句的轉換、習語的引用等。

以八年級上冊Unit 7的Task板塊為例，學習目標是完成一篇題為My Favorite Season的文章。在寫作前，學生就自己喜歡的季節(jié)和原因進行了討論。有學生將喜歡冬天的原因表述為“I love snow”。考慮到學生平時的習作多以簡單句為主，筆者啟發(fā)學生從短語使用、句式變化等角度對“I love snow”進行擴展和潤色。學生積極發(fā)散思維，寫出不少佳句，例如：

I am crazy about snow.

I love snow because it makes a beautiful world.

Although it is cold on snowy days， I can enjoy the beautiful views.

I enjoy snowy days in winter because I can play snowball fights with my friends.

通過引導，學生的思維得到進一步拓展，初步掌握了將簡單的語句表達得更加具體、生動的微技能。

（三）增強讀寫結合的緊密性

“以讀促寫”是指在科學的閱讀方法的指導下，學生能夠從課內外閱讀中全面地汲取語言素材，獲得正確的英語語言表達習慣與語法規(guī)律，進而寫出優(yōu)秀的英語作文。簡言之，通過閱讀課內外的英語文章進行知識的輸入和積累，夯實語言基本功，借助寫作進行知識的梳理和輸出。

例如，在教學八年級下冊Unit 3 Around the World in Eight Hours時，筆者選取第五段中的一句話：In the centre of the island is Central Park. With several lakes， hills and a large green lawn， its a good place to relax after a hard days work.要求學生進行仿寫練習。

該句是用英語描述某場所的范例。筆者先引導學生分析：一個場所里有什么，可以做什么;再提供關鍵詞：a playground， a basketball court， a football field， a tennis court， do sports。學生造句如下：With a basketball court， a football field and a tennis court， the playground is a good place to do sports.激活思維后，學生有的用到了第二單元學過的有關Disneyland的內容：With an indoor roller coaster， a parade of Disney characters and the amazing fireworks， the Disneyland is a good place to have fun.也有的聯想到學校周圍的購物廣場：With some delicious restaurants， a wonderful bookstore and a cinema， the mall is a good place to have fun with friends.

除了仿寫句子和段落，還可以指導學生仿結構、仿選材、仿體裁。在教學中，教師要“引導學生模仿和運用課本中的語言，充分意識到教材對于提高英語水平和寫作能力的重要作用，從而引導學生關注教材、重視教材”，從謀篇布局、遣詞造句等方面學習課文，將其在閱讀和分析中學到的知識運用于寫作實踐，在寫作中運用語言文字表情達意，形成讀寫“聯動”的良性循環(huán)，最終促進學生英語寫作水平的提高。

（四）堅持寫作實踐的持續(xù)性

譯林初中英語教材遵循“一單元一話題”的編寫方式，在話題設置方面具有延續(xù)性。如七年級上冊的Unit 1 This is me，八年級上冊的Unit 1 Friends，九年級上冊的Unit 1 Know yourself。這三個單元都位于每冊書的第一單元，均與人物介紹相關，呈進階的梯度。在This is me中，學生學習如何進行簡單的自我介紹，介紹包括年齡、學校、愛好、所在城市等信息。經過了初一一年的學習，八年級的教材內容變得更加豐富。在Friends中，學生將學習如何介紹自己的好朋友，包括朋友的外表、性格特征等，可以運用所學知識對人物進行較為細致地描寫。到了九年級的學習，在Know yourself中，Reading板塊介紹四個從事不同工作的人物，涉及他們的工作特點、工作職責、職業(yè)操守等內容。在Task板塊，學生要學習寫作一封正式的推薦信，內容涵蓋被推薦人的性格特征、行事風格。教師應指導學生認識到話題的延續(xù)性，持續(xù)地進行寫作指導和訓練。

對于起始年級或者基礎薄弱的學生來說，完成一篇完整的作文尚有一定難度。教師可適當降低難度，引導學生積累寫作知識，從寫句子、寫段落練起，循序漸進，由短到長、由易到難地進行寫作練習。到初二階段，可創(chuàng)設寫作情境，注重寫作微技能的指導，并引導學生注意審題要求。初三階段則應注重行文的規(guī)范和準確，適當運用高級句型、習語、格言等為作文增色。總之，在寫作教學中，教師應根據學生的認知規(guī)律和語言能力，進行長期性、系統(tǒng)性寫作訓練，以幫助學生形成寫作思維，提升寫作水平。

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