高中化學微課教學的問卷調查與分析

蔣臘梅

摘要：微課有別于傳統的單一資源類型的課例，是在這些教學資源基礎上繼承和發展起來的一種新型課例。對學生開展調查和分析，以了解微課在高中化學課堂教學中運用的現狀，從學生的角度、視野判斷高中化學教材中適合微課開發的素材，從而進一步明確高中化學微課資源開發的任務、意義和價值。

關鍵詞：微課教學 高中化學 問卷調查

“微課”全稱“微型視頻課例”，是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識（重點、難點、考點）、例題習題、疑難問題、實驗操作等設置的相關資源及進行的教學過程的有機結合體。微課有別于傳統的單一資源類型的課例，是在這些教學資源基礎上繼承和發展起來的一種新型課例。

作為中學的一線教師，我們會開發、制作一些微課，并運用于教學實踐中。但是，隨著對微課的深入了解，以及微課在教學中的運用，我們卻有了一些疑惑和反思：學生對微課究竟持有什么態度？哪些教學素材更適合微課教學？怎樣做出一個好的微課？……

對比，我們對本校學生開展了調查和分析，以了解微課在高中化學課堂教學中運用的現狀，從學生的角度、視野判斷高中化學教材中適合微課開發的素材，從而進一步明確高中化學微課資源開發的任務、意義和價值。

一、問卷編制與發放

我們進行了大量的文獻研究和網絡調查，結合《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中化學課程標準（2017年版）》，參照人教版高中化學教材（必修1、必修2、選修4、選修5），并聽取本校高中一線化學教師的建議，初步編制了調查問卷;然后提交給市、省專家審核、評閱，刪除不夠合理和表述模糊的部分，增加相關性更高的條目。

我們分別設計了高一、高二、高三年級的問卷，主要內容均由兩個部分組成：第一部分為共性內容，旨在調查學生接觸微課的時間、對微課教學的認可度以及是否有利用信息技術手段解決學習中困難的習慣等情況;第二部分三個年級各不相同，依據教學內容和學生學情設置。問卷的題型分為封閉式選擇題和開放式問答題兩類。

此次調查的對象為南京市中華中學高一、高二、高三年級各一個班級的學生。其中，高一為任意選取的一個班級，高二、高三是在選修班中任意選擇的一個班級。

本次調查共發放紙質問卷112份，回收有效問卷111份，回收率為99.11%。其中，高一發放44份，回收44份，回收率為100%;高二發放28份，回收28份，回收率為100%;高三發放40份，回收39份，回收率為97.5%。整體的男、女生比例接近1∶1。

二、調查情況與分析

（一）學生對微課情況的了解

主要是選擇題第1、2、3題（如下），三個年級的題目相同。

1.你接觸微課的時間有多長？（）

A. 6個月以內

B. 6個月～1年

C. 1年以上

2.你喜歡老師用微課教學嗎？（）

A. 非常喜歡

B. 喜歡

C. 不喜歡

3.你怎樣解決學習中的困難？（）

A. 問老師

B. 和同學討論

C. 利用網絡資源

D. 其他

調查情況見表1。

從表中數據可以看出，86位學生接觸微課的時間在6個月以內，占比77.48%，說明微課對于學生來說還是一個新鮮事物。非常喜歡和喜歡老師用微課教學的比例達80.18%，可見學生對微課的接受度和期望值都很高;且從高一到高二到高三，比例由65.91%到78.57%到97.44%，說明隨著學習要求的提高和學習能力的增強，學生對帶有個性化色彩的微課教學需求度在提高。對學習中的困難，學生首選的解決辦法是“和同學討論”，緊隨其后的是“利用網絡資源”，可見，學生有利用網絡資源學習的意向，即微課資源的開發有一定的受眾基礎。調查還發現，相比于課堂教學，學生更愿意將微課用于課后復習，這也與微課適應差異化學習的特點相吻合。

當然，不可忽視的是，還有19.82%的學生不喜歡微課教學，說明微課的推廣使用仍需克服一定的阻力和困難。在與這部分學生的訪談交流中了解到，他們不喜歡微課教學的主要原因集中在兩個方面：一個方面是這種學習方式互動性差——人機對話完成學習過程，中間遇到某一點的思維障礙時，機器不會按照人的理解進行講解，導致學生的思維有時不能完全和微課的邏輯相融合，適應這種知識的獲取方式有困難。另一個方面就是傳統課堂學習和老師面對面進行，除了知識的講解，老師呈現出來的情感、態度和價值觀教育也有利于學習的持續進行;而用微課進行學習，會讓人覺得知識冷冰冰的，沒有溫度，從而失去學習熱情。

（二）高一學生微課教學調查

對于剛進入高中的高一學生來說，初、高中化學知識的落差經常影響他們高中化學知識的學習，所以高一問卷的第4題是關于初、高中知識銜接的問題：

4.為順利完成初、高中的銜接，你是（）

A.上課外輔導班

B. 自己復習

C. 利用學校開設的銜接課程

D. 利用有針對性的網絡微課

調查顯示，22.73%（10）的學生選擇上課外輔導班，47.73%（21）的學生通過自己復習完成，18.18%（8）的學生覺得學校開設的銜接課就能達到要求，只有2.27%（1）的學生選擇利用有針對性的網絡微課。這說明學生還沒有養成自主利用教學資源學習的習慣，同時說明初、高中銜接的微課資源可能存在不足。

第5題至第9題主要了解學生學習必修1中幾個重要知識點（第5題：離子反應;第6題：氧化還原反應;第7題：物質的量;第8題：典型物質性質的學習方法;第9題：元素化合物）的學習困難。分析數據發現，對于離子反應的學習難點，18.18%（8）的學生認為是離子方程式的書寫，25.00%（11）的學生認為是離子間反應規律的理解，20.45%（9）的學生不會判斷離子共存情況，20.45%（9）的學生對物質在水溶液中以什么微粒形式存在認識不清。而氧化還原反應的學習難點相對集中：47.72%（21）的學生認為主要問題在計算。對于必修1中特別重要的元素化合物部分，38.64%（7）的學生依靠死記硬背，同時，近三分之一的學生覺得學習金屬元素和非金屬及其化合物知識的困難在于太瑣碎。

第10題調查學生更愿意利用微課進行哪些方面的學習。11.36%（5）的學生用于新課學習，15.91%（7）的學生用于理解學習重難點，29.55%（13）的學生用于課后復習，20.45%（9）的學生用于化學實驗演示的學習。

第11題是開放性問答題，意在了解學生眼中必修1和必修2中適合通過微課學習的內容。調查情況見表2。

從上述調查數據可知，高一學生的化學學習中存在很多共性的需求，反映了微課有很大的發展空間。當然，我們也注意到，不同的學生對于微課有著不一樣的期望，不同課型和內容的微課呈現方式需要多樣化。如果能建立完整的微課資源庫，便可以為學生的自主學習創設更大的空間。

（三）高二學生微課教學調查

高二問卷的第4題調查學生選修4中“化學平衡”的學習困難。42.86%（12）的學生無法準確判斷平衡是否發生移動;35.71%（10）的學生感覺平衡過程看不見、摸不著，太抽象、難想象，難以建立解決化學平衡問題的典型模型;而21.43%（6）的學生函數意識弱，不能根據圖形獲取和平衡有關的有效信息。

第5題調查選修4中“電解質溶液”的學習困難。39.28%（11）的學生表示，當溶液中有幾種電解質時，不會比較溶液中微粒濃度的大小;42.86%（12）的學生不能將溶液宏觀的化學現象與微觀的微粒變化及化學符號表示的等式建立聯系。

第6題調查選修4中“電化學”的學習困難。39.28%（11）的學生認為電極反應方程式的書寫比較困難，39.3%（11）的學生進行有關原電池和電解池的計算時容易出錯，42.86%（12）的學生對原電池、電解池工作后相應的電解質溶液中微粒的變化情況沒有直觀的印象。

可見，學生對抽象思維要求較高的化學原理部分知識普遍感覺難度較大，而且每個學生學習的困難又不完全一致。若將難點內容做成可以反復播放、觀看、揣摩的微課，則更有利于難點的突破。

第7題調查有機化學（選修5）的學習困難。32.14%（9）的學生對重要的有機官能團的性質不熟悉;50.00%（14）的學生覺得有機反應條件多，完成有機反應時條件選擇困難，合成時難以找到最佳路線。可見，學生對有機化學知識學習的微課需求，更多地體現在官能團反應時斷鍵方式的呈現和重要有機反應現象的再現上。

第8題調查學生如何進行“補差”。53.57%（15）的學生希望通過自己復習來解決，42.86%（12）的學生希望學校提供有針對性的在線微課。

第9題調查學生對于微課的使用意向。35.71%（10）的學生覺得微課可以用于課后反復、隨時地學習，60.71%（17）的學生覺得微課可以提高自主學習能力。

第10題是開放性問答題，意在了解學生眼中選修4和選修5中適合通過微課學習的內容。調查情況見表3。

（四）高三學生微課教學調查

高三問卷主要圍繞江蘇高考化學試卷（以2018年的試卷為例）的題型設置問題，涉及溶液中微粒濃度大小、化學平衡、工藝流程、有機化學、綜合計算、實驗方案設計、證據推理等。

第4題調查高考卷選擇題第14題——電解質溶液相關的難點。28.21%（11）的學生常常不知道混合溶液中哪種微粒的電離平衡或水解平衡影響溶液的性質，41.03%（16）的學生不會判斷混合溶液中各種微粒相互影響導致微粒發生的變化及變化后濃度的大小。

第5題調查高考卷選擇題第15題——化學平衡相關的難點。35.90%（14）的學生表示還沒有建立合理的平衡模型來定性分析和推斷化學平衡狀態;56.41%（22）的學生不能熟練運用勒夏特列原理判斷選項中的設問，判斷等效平衡時經常失誤;7.69%（3）的學生對Qc和K值的定量計算不熟練，對有關定量的選項把握性小。

第6題調查高考卷選擇題第16題——工藝流程題的難點。超過一半的學生（20）不會將生產原理與所學化學知識建立聯系，不會分析判斷一些新穎的化工生產工藝的目的。

第7題調查高考卷選擇題第17題——有機化學綜合題的易錯點。28.21%（11）的學生表示限定條件的同分異構體的書寫有困難，56.41%（22）的學生不會設計規定物質的合成路線。

第8題調查高考卷選擇題第18題——化學計算相關的難點。35.90%（14）的學生綜合運用原理、概念和元素化合物知識定量分析問題、解決問題的能力弱 ，30.77%（12）的學生圖表信息加工能力弱，數據處理經常出錯。

第9題意在調查學生如何使用微課。25.64%（10）的學生用作重難點的題型突破，33.33%（13）的學生用作知識的歸納和總結，20.51%（8）的學生希望老師用微課呈現重點內容，加快復習進程。

第10題是開放性問答題，意在了解學生眼中高三化學復習時適合通過微課進行的內容。具體有：實驗課、有機和化學平衡、選擇題解題技巧、基礎知識點整理、元素化合物知識、實驗中部分步驟的目的、等電子體等。

三、教學啟示

經過調查分析了解到，學生認為微課最吸引他們的地方，首先是有針對性，對知識點的理解有很大的幫助，尤其是高三學生，認為微課可以幫助查漏補缺，夯實知識基礎，突破復習過程中時間、地點的局限，隨時隨地地復習;其次是視頻形式，觀看方便、趣味性強。

而我們認識到，微課的制作不僅僅是一個技術運用的過程，而且是教師教育觀念的變革，更是教師教學方式的改變。如果教師的微課沒有經過精心的設計，那就只是傳統課堂的翻版，調動不了學生自主學習的積極性;微課只是一種教學工具，它雖然能在一定程度上吸引學生，保持學生的注意力，但其核心競爭力還在于內容的質量（設計有創意、講解精彩、語言生動、能帶動同步思考等），要具有提高學生自主學習能力的能效;微課與傳統課堂各有優勢，若能將二者有機整合，則一方面能彌補傳統課堂的缺陷，提高傳統課堂的教學質量，另一方面也能使微課得到長足的發展，而不至于淪為一種“熱潮”，熱度退卻后便銷聲匿跡。

參考文獻：

[1] 錢華.微課與高中化學課堂有效整合的研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（1）.