動態文化整合，促進教師綜合性發展

徐新民 繆愛明

摘要：教師的自我價值實現和綜合性發展需要一個包括政策、制度、規劃等在內的多維度保障體系。一個成熟的、富有活力的學校，必須是一個長效制度化保障教師專業成長的平臺。近年來，江蘇省南通市天星湖中學科學地整合“學習”“反思”“開放”“交往”“研究”等現代學校動態文化的基本要素，通過機制保障、共同體建設和載體驅動來促進教師的綜合性發展。

關鍵詞：動態文化 教師發展 機制保障 共同體建設 載體驅動

教師的自我價值實現和綜合性發展需要一個包括政策、制度、規劃等在內的多維度保障體系。一個成熟的、富有活力的學校，必須是一個長效制度化保障教師專業成長的平臺。近年來，江蘇省南通市天星湖中學科學地整合“學習”“反思”“開放”“交往”“研究”等現代學校動態文化的基本要素，通過機制保障、共同體建設和載體驅動來促進教師的綜合性發展。

一、立足深層次發展，完善生態型管理機制

學校倡導“包容共生、人本情懷、文化奠基、學術導航”的辦學理念，重在從精神文化層面規劃教師的發展。

（一）堅持科研促教的專業導向

學校始終將教科研作為提升辦學質量的重要抓手，以校情為本、以課堂為本、以教師為本，全面優化科研環境，不斷規范科研管理，以“專家引領、課改奠基、活動促進、團隊合作、平臺構筑、考核保障”六大措施作為科研推進戰略，使課題研究系列化、常態化、精品化，使“我的課堂”（我校課堂教學模式構建的專業術語，目的是促使全體教師認識到“我”在課堂教學中應該凸顯的個性和特色）教學改革不斷喚醒自主之覺、思維之覺和心靈之覺，最終趨向“學生主體性發展目標指導下的、教師主體性主導中的雙主體性的協調與統一”——不斷促使教師的主體性彰顯于教學目標的根本性、教學內容的生長性和教學方法的貫通性上，學生的主體性立足于“求真、向善、向美”的價值力、不倦探索事物規律的思維力和激情澎湃的生命力上。

（二）構建民主開放的制度文化

學校給予每一位教師充分的專業成長權。首先，把制度建立在廣大教職員工認可、滿意的基礎之上，保證制度的合理性、科學性和可操作性，定期召開行政辦公會、教師大會、教職工代表大會和黨員民主生活會等，以便教師明確學校和個人的現實處境及努力方向，行使對學校規劃與校務工作的決策和實施權;同時，規范重大事項決策、中層干部任免和重大項目安排等制度，加強對決策“三重一大”事項的風險防控和監督管理。年級組、教研組和備課組活動常態化開展，并上升到制度層面，形成全員遵循的文化自覺和共同愿景，做到制度建立之后人人有義務維護制度的嚴肅性，制度面前人人平等。課題申報、優課評比、推薦論文發表等，所有教師憑文稿質量或者各類比賽成績公平參與競爭。教師職稱申報，采取外聘專家評選推薦材料的方式;各類先進人物評比，采取層層推薦、集中投票的方式;學校中層人事崗位公開競聘……

（三）實施彰顯個性的規劃引領

學校的每一位教師都需要根據《南通市中小學教師專業發展規劃書》，制訂相應的三年成長發展計劃，每一年在學歷提升、教學成績、教學觀摩與講座、教學競賽、論文發表與獲獎、課題研究、專業進修（培訓）、指導青年教師等方面提出自我發展目標。教科室注重常態化開展教師發展方向咨詢、測試和研討活動，指導教師有針對性地進行職業生涯設計，引導教師走上自我實現、自主提升的職業發展之路。學校嚴格遵守教育行政部門實施的教師繼續教育制度，每年固定對在職教師進行校本培訓，并督促他們積極參與其他的專業發展培訓活動。

二、著眼全方位發展，搭建多層次共同體

多領域、跨層次、全要素的教師互助合作，有利于整合多種資源，形成融合共生效應，打造教師專業成長共同體。

（一）跨學科聽評課研討共同體

跨學科聽課是新課程提出的要求，只有打破學科界限，注重本學科與其他學科的聯系，重視用本學科知識解決綜合問題能力的培養，才能取他科之“石”，攻本科之“玉”。對此，學校定期組織面向全校教師的大型公開課、競賽課、展示課，教務處會在公共平臺發布消息，要求沒有課的教師，不分年級、不分學科，都參加聽課和評課。由此，逐漸形成全校范圍的跨學科聽評課研討共同體。

（二）“互聯網+”校本研修共同體

校本研修是教師培訓中最接地氣的模式和途徑之一，而“互聯網+”又帶來了新的發展機遇。校本研修方面，學校每年暑假都會邀請兩到三名高校專家、雜志主編、中學名師來校講學授課，也積極組織教師參加各級教學研究活動，定期開展“星湖學人”論壇活動，不定期舉辦信息技術輔導等校本培訓講座?！盎ヂ摼W+”方面，一是積極發動和認真考核教師參加區級以上網絡培訓;二是積極組織教師參加“一師一優課、一課一名師”的曬課和研課活動;三是開展“博客+教育敘事”的推廣和研究工作;四是建立“引進+原創”的教學資源庫，鼓勵教師共享，然后吸取意見優化教學資源;五是保障微課制作的硬件條件，鼓勵教師制作微課視頻。

（三）聯動發展共同體

考慮到教師發展起點不同、專業素質高低不同，學校充分發揮骨干教師的引領帶動作用：一是以“名師培養工程”為載體，建立能動的帶動機制;二是強化“青藍工程”，加速青年教師成長;三是在教學、管理和科研上，實行導師制，明確“傳幫帶”責任和義務，建立和完善“捆綁式”評價辦法。

（四）區域發展共同體

學校除了加強與教師教育機構、地方高校的合作（如多次承辦省、市級教育教學比賽活動）外，還充分利用南通市星湖教育集團（包括天星湖中學、東方中學、竹行中學）和六大區名師工作室這兩個平臺所開展的活動，構建“多校聯培”校本培訓模式——整合區域內多所學校的教師培訓資源，實現優勢互補;以學科教師為單位構建研修共同體，實現學科之內的有效交流;立足于中學教育教學問題的解決，以問題為主線展開研修。

三、聚焦高效益發展，實施多元化載體驅動

教師專業發展的內驅力是源自教師思想、情感、使命而形成的思想動力，因此促進內驅力的生成，實質上就是對教師思想、情感、使命等方面進行轉變和調整。為此，學校通過多元化的載體，推動教師在專業發展中的主體性回歸，突出教師個性情感的陶冶和生命體驗的提升。

（一）立足課堂，科學建模

學校借助主干課題的引領，把教師的研究重點引導至課堂結構的改革和課堂教學模式的建構上，以促使教師形成自己的與新課程要求相適應的課堂教學特色。學校以“‘我的課堂’的構建研究”為主干課題，引領全校教師參與研究;以學科組為子課題研究單位，以各學科組長為子課題負責人，通過組內研討、專家講學、公開課、教研課、競賽課、優秀教案和課件評比等形式，在對已有研究成果進行驗證、強化和拓展的基礎之上，扎實有序地開展了一系列研究活動。教務處和教科室多次聯合組織課改實驗課，發動全校教師參與備課、聽課、評課、研討，為新教學模式在學校的全面推廣積累經驗。最終形成了“我的課堂”基本理念：“以生為本，以學為核，以研為舵”。并且形成了以業已成型的“自學—討論—探究—生成”課堂基本結構和“先學后教、先問后研、先示后范”教學基本策略為基石的“我的課堂”四大特征：以導學案為載體，突出學習的主體性，在“我”字上見個性;以問題情境為引領，突出學習的深刻性，在“問”字上見創意;以交往互動為方式，突出學習的互補性，在“實”字上見功力;以激發潛能為旨歸，突出學習的智慧性，在“悟”字上顯智慧。

（二）交流學習，優勢互補

每年暑假，學校都會舉辦“星湖學人”教育教學論壇活動，圍繞一個主題展開討論;開學之初，教科室與教務處都會共同推薦七八位當年理論結合實踐取得較好教學實效的教師在全校教職員工大會上做經驗交流。學校抓住各級各類優課評比機會，通過先組內再校內層層比賽篩選的方式決定參賽人選，以達到“比賽一次，培養一批”的成效。同時，積極派遣教師參與南通市及周邊省市學校開展的大型對外展示課和課改成果展示活動，并要求參與教師回校后，在學科組內進行匯報交流，擇選契合校情的經驗、做法進行全校推廣。

（三）課題引領，全員參與

學校以課題研究為支撐，力求實現教學實踐、教育研究、教師培訓“三位一體”，不斷提升教育科研對提高教育教學質量的貢獻率;借助省、市、區教科研中心領導、專家、學者的力量，努力解決目前學校課改中存在的問題和困惑。在“十二五”規劃和“十三五”規劃期間，學校教師參與了29項國家、省、市級教育科學規劃課題和教學研究系列課題的研究。目前，“十二五”規劃課題全部結題，“十三五”規劃課題全部開題論證。學校教師還參與了56項區級微型課題的研究，各教研組和年級組都有組長擔任主持人引領全組人員參與研究的校級課題。

（四）項目推動，凸顯特色

2012年，學校申報的“數字化高中語文課程基地”項目被江蘇省教育廳批準建設。此后，學校立足于基地建設，著力改變課堂結構，強化“自學—討論—探究—生成”四個環節的科學安排，完善“自主、自能、自創”課堂教學模式;不斷豐富教學內容，把“語文教材是學生學習語文的世界”變成“世界是學生學習語文的教材”;多層面挖掘課程資源，把“封閉的單一的校本課堂教學研究”變成“開放的多樣的眾人參與的課堂教學研究”;綜合運用網絡和多媒體教學手段，為學生個性、素質的發展提供無限廣闊的天地;以課題研究為支撐，進一步提升語文教師的課改意識和教學水平。

近年來，學校課堂教學改革等項目成果獲省級獎13項?？姁勖髦鞒盅芯康摹案咧芯C合性課堂教學研究”獲首屆江蘇省教學成果獎基礎教育一等獎;2013年，陳明華主持研究的“‘享用語文’的主張與教學工藝”和徐新民主持研究的“研究性學習通識課程的開發與實施”獲江蘇省教學成果二等獎，賴軍參與研究的“化學有效教學的條件和策略”和繆愛明參與研究的“中學生態德育的實踐研究”分獲江蘇省教學成果一、二等獎; 2016年，陳明華、唐步榮、繆愛明、周小兵等人參與研究的“我美麗，因為我思想——高中作文教程”獲江蘇省教育科學研究成果二等獎，繆愛明參與研究的“互動·和諧·共生——中學生態課堂的實踐研究”獲江蘇省教育科學研究成果二等獎，徐新民主持研究的“‘我的課堂’真義與范式”和耿建主持研究的“高中物理探究教學研究”獲得三等獎。2017年，唐步榮參與研究的“中學語文‘入境·悟神·創生’教學模式構建研究”和陳明華主持研究的“以美啟智兼以養德——根于文化與素養的語文美學境界研究”分獲江蘇省教學成果一、二等獎。

（五）檔案考核，增加動力

學校每年都要對全校教師當年的論文發表、課題研究、優課競賽、技能比賽、學生競賽指導等情況進行統計和考核，并給予相應的績效獎勵。這些考核情況均記入教師的個人成長檔案袋中，同時，作為教師評優和晉升職稱的主要依據，以此增加教師專業發展的動力。以2018年為例，全校有105人獲得論文獎，最高1000元;有45人獲得優課競賽獎，最高為省一等獎，獎金為1000元;省、市級課題分三次考核，即開題論證、中期匯報和結題論證，每完成一項分別獎勵1000元和500元;教師送來的學生獎證有531項，最終拿到相應獎勵的教師有60人。

近6年來，學校教師參加優課比賽獲國家獎3人，省級一等獎11人，市級一等獎30人。在全國開展的“一師一優課、一課一名師”活動中，獲得區優70人，市優41人，省優13人，部優4人。全校教師在省級以上報刊發表論文875余篇，其中發表在全國中文核心期刊上的72篇。學校培養出特級教師2名、正高級教師3名，省教學名師1名。

學校師資的競爭力離不開獨特的校園文化，尤其是由學習、反思、開放、交往、研究等要素形成的動態文化。如果這些動態要素一直是鮮活的、觸手可及的、滲透在校園日常生活的每一個角落的，那么，學校也就自然而然能夠形成一支師德高尚、業務精湛、團結和諧的教師隊伍，這支隊伍也就自然而然能夠成為辦好學校、提高質量、發展學生的第一資源。