美術區域活動材料的投放策略

陸丹

幼兒在美術領域學習中需要營造有利的機會和條件，在社會文化生活過程中，幫助幼兒激發對美的體驗和感受。所謂的制造機會和條件，需要在幼兒階段充分利用幼兒園現有的教學資源對幼兒進行教育，通過將資源合理的投放和布置，充分利用教學資源，激發幼兒主動去創造美、感受美。投放的材料資源既要具有藝術性，又要保持科學性，在投放過程中要合理地準備材料、熟悉材料，采取正確的投放策略和投放程序，這對教師的教學活動有重要的意義。

一、材料投放要實現美術教育目標

在實際教學過程中，教師要根據教學目標對活動材料投放時要做到因材施教。

在繪畫教學的初期，教師可先教授幼兒認識繪畫材料和繪畫工具，讓幼兒懂得分辨基礎的顏色，并且能快速說出顏色的名稱。在繪畫過程中知道如何使用彩筆、蠟筆等繪畫工具。因此，在投放材料中，教師需要注意盡可能地投放顏色較為簡單的繪畫工具，讓幼兒更容易進行繪畫。

隨著繪畫教學的深入，教師可進一步確定美術教學目標，指導幼兒不僅要說出顏色的具體名稱，還要懂得如何調色，這時，可以投放顏色較為豐富的蠟筆和彩筆，并且提供日常生活中常見的模型和圖片以供幼兒繪畫參考。

進入美術學習后期，教師要改變美術教學目標，并且需要強調讓幼兒學會使用多種繪畫材料和工具進行繪畫創作，并且在不同情況下能通過不同的材料表現不同主題的作品。教師在教學中可以投放顏色種類較多的水彩，并且提供一些通俗易懂的美術作品讓幼兒學著進行賞析，以此培養幼兒的藝術感，教師在教學中始終需要圍繞教學目標，注重美術材料投放的時間。

在中班美術手工教學活動中，教師應注重彩紙、橡皮泥等材料的投放，讓幼兒熟悉紙張、橡皮泥等材料工具，在玩耍的過程中體驗美術學習的樂趣。在教學中期，教師可改變教學目標，讓幼兒學會紙張和橡皮泥的用法，通過自己制作玩具進行手工創作，以此培養幼兒的興趣。在美術教學過程中，教師應適當地投放樹葉、小石子等材料，讓幼兒利用這些材料和顏料制作成豐富的剪貼畫。在最后教學階段，教師可指導幼兒在生活中收集廢舊物品，并通過投放水彩等材料讓幼兒對這些廢舊物品進行裝飾和改裝，從而實現教學目標。

二、材料投放要有動態性、層次性

幼兒的進步和發展是一個相對持續的過程，同時也具有一定的階段性，因此，教師要充分尊重和理解幼兒的個體差異，引導和支持幼兒進行更高水平的發展。教師在教學投入材料時，要充分結合幼兒的實際情況和層次特點，為不同水平發展的幼兒提供有效的材料。

例如，在中班教學《美麗的盤子》時，教師需要向幼兒提供黑筆、圓盤等材料，并配合不同的線條圖片進行參考。針對能力較強的幼兒可以選擇粗細不同的黑筆自主創作，將稍微復雜的線條進行組合。針對能力較弱的幼兒，教師可為其選擇較粗的黑筆進行創作，在創作中只將較簡單的線條作為參考，并將線條進行重組，完成作品。在教學中投入不同的材料能讓幼兒逐漸提升自身的能力，也能給幼兒帶來不同的體驗。投入材料的動態性主要是隨著幼兒的發展進行變化，教師也可根據幼兒發展的動態性來調整教學目標，投入的材料也應根據幼兒的變化而調整，這樣才能保持幼兒學習的積極性。

又如，在開展中班主題活動《愉快的夏天》的過程中，教師可在美術活動區域開設材料商店。商店中有許多材料，包含不同動物的圖片、不同顏色的手工紙張等，在活動開展過程中，幼兒對每一種材料都充滿了好奇心，許多幼兒都圍著材料商店不肯離開。有的幼兒繪畫夏天的植物，有的幼兒用貼紙制作不同的遮陽傘，有的幼兒用不同的顏料制作雪糕……隨著主題活動的不斷深入，許多幼兒逐漸失去了創作的興趣，因為現有的材料無法滿足幼兒的需求，這時教師就需要在材料上進行調整，增加材料的投放，增添活動的趣味性，鼓勵幼兒繼續創作。

通過階段性的嘗試和觀察，幼兒在美術區域活動中能根據自己的愛好和能力選擇材料進行創作，從而獲得情感體驗，讓他們感受到無窮的樂趣。

三、材料投放要考慮幼兒的能力

在教學過程中，教師要根據每位幼兒能力的不同投放材料，同時投放材料前也需要綜合考慮幼兒自身的能力水平，在幼兒原有的能力基礎之上，有效提高創作興趣，讓投放材料具有一定的暗示性，以此促進幼兒的進步和發展。

例如，在教授中班幼兒學習“10以內的數字”時，教師可根據教學情況投放“給水果先生找伙伴”和“分類盒”等活動材料，其中前者有一定的難度，教師可讓已經掌握部分知識的幼兒進行學習，對還未完全掌握知識的幼兒，教師可引導他們使用“分類盒”進行學習和鞏固，讓每一位幼兒都能在原有基礎上得到發展。

又如，教師可利用多種材料制作成多種顏色、多種形態的圖形，讓幼兒自行選擇，讓每位幼兒選擇自己喜歡的顏色進行拼圖創作，教師要引導幼兒在創作過程中體驗成功的樂趣。同時，根據幼兒的學習能力，教師不為幼兒設定具體的教學目標，讓投放的材料不斷誘導幼兒探索和操作，這種過程對幼兒有極大的挑戰和樂趣。教師可選擇10個塑料瓶作為材料，在瓶子上貼上從短到長的十個黃色標簽，讓幼兒根據給出的條件在瓶中裝上沙子，幼兒在完成裝沙操作后，他們最先想象到的是從數字1到數字10的排序，教師也可引導幼兒按照黃色標簽的長短進行排序分類，在多次操作后，幼兒逐漸明白了這種創意性的玩法，在教學過程中，對投放材料進行多次利用，能讓幼兒與投入材料之間進行互動，能不斷引導幼兒、教育幼兒。

四、材料投放要保證幼兒的興趣

教師要根據幼兒的興趣投放美術活動材料，并且在投放中注意激發幼兒的學習興趣。

教師在教學時要格外注意，當幼兒在活動過程中表現出對某一種材料感興趣時，教師就應盡量滿足幼兒的需求，將幼兒感興趣的材料投放在教學活動中。

在材料收集過程中，教師可引導幼兒形成節約資源、保護環境的良好意識，進一步提升幼兒的探索能力、動手能力，激發他們在美術學習中的探索熱情。

例如，為了對幼兒進行國防教育，讓幼兒能隨時觀察了解自己的祖國，教師就可創設富有時代特色的、幼兒喜聞樂見的、易于接受的新時代內容，如“神舟十一號”的成功發射、奧運健兒榮獲獎牌的喜訊等。

又如，有些幼兒喜歡粘貼、涂畫，教師就可在美術教學中投放彩紙、蠟筆以及油畫棒等材料，引導幼兒在學習過程中使用色彩豐富的工具自行創作。有些幼兒喜歡捏泥、繪畫以及手工制作，教師就可開放限定的美術主體、手工工具和繪畫工具讓幼兒自行創作，并且適當地投放剪刀、彩紙以及橡皮泥等材料。還有些幼兒喜歡使用多種材料和工具表達自己的想象和感受，教師就可教授幼兒用不同的水彩調色，讓幼兒學會使用不同的色彩表達自己的心情。在教學中，教師根據幼兒的興趣投放相應的材料也是因材施教的重要表現。

如今美術區域活動成為幼兒特定的活動學習場所，并且這一方式逐漸被各個幼兒園所接受。在學習過程中，活動材料作為有效載體，通過豐富的活動形式讓幼兒認識到自主學習的重要性。因此，在教學過程中，教師應樹立正確的美術活動學習觀念，讓投放材料作為一個動態的過程促進幼兒學習，并且給予幼兒更多的學習空間，讓活動材料作為他們進步的引導、合作以及支持者，也讓幼兒在美術區域活動中自行探索、活動和發展。

（作者單位：江蘇省常熟市練塘幼兒園）

（責任編輯 岳 舒）