“輕習題”課堂現象不容忽視

卞祥

聽課過程中，筆者發現課堂普遍存在“重例題教學，輕習題教學”的現象，究其原因，很多教師認為，一節課只要把握好例題的教學就算基本完成教學任務了，課后的習題只不過是對例題的鞏固與檢驗。正是由于有這樣的想法，造成了教師備課時對習題的重視和研究不夠，帶來了課堂諸多低效的現象。

關注結果，忽略規律

課堂掃描 二年級某教師在上100以內的加法和減法這節課時，對練習一的第3小題是這樣處理的：讓學生在自己的練習本上完成計算，教師巡視指導，2分鐘后老師指名同學匯報答案。當一個學生匯報計算結果都是90時，老師問你們的答案和他一樣嗎？一樣的同學請舉手告訴老師。當同學們紛紛舉手后老師露出了欣喜的笑容，老師表揚道：你們真是計算的高手啊，很好，繼續努力。

反思和建議 很多老師認為計算題，只要學生能準確計算出結果就可以了。可是仔細想來，只有結果的正確是遠遠不夠的。第一小題的計算結果都是90，這絕不是偶然，我們還應該讓學生感受到這里的每一個數字都是獨一無二的，牽一發而動全身，這里面有規律。

在教學時，教師可以這樣處理：首先多媒體出示題目，接著先讓學生靜靜的觀察一下數字的特點，然后再進行計算，比一比看誰算得又對又快。在匯報環節，教師除了要匯報計算結果外，還應該讓學生說說你在計算時是怎么想的？怎么樣才能算得又對又快呢？交流一下同學們中好的計算方法，以便讓其他學生學習和借鑒。……