基于移動學習平臺的大學英語多維式教學策略

姜圓圓

摘要：大學英語對學生的思維能力、口語水平以及寫作水平有著一定的要求，學生需要具備一定的基礎知識和語感，這是大學英語教學的難點所在。基于移動學習平臺的大學英語多維式教學模式能夠充分考慮學生的個性化差異，為學生營造了一個良好的學習氛圍，促進了學生英語能力的提高。本文對基于移動學習平臺的大學英語多維式教學模式的研究現狀進行了分析，并總結了相應的教學策略。

關鍵詞：多維式教學;移動學習平臺;大學;英語

在東西方文化碰撞和融合的大背景下，英語成為教育教學工作中必不可少的內容。大學英語的難度相對較大，詞匯量多，學生在英語學習中面臨著較大的困難。“互聯網+教育”是當前我國的主流教育體系模式，通過移動平臺師生能夠進行更好的互動交流，有利于培養學生的職業素養。本文對當前大學英語多維式教學現狀進行了分析，探討了在大學英語教學中的應用基于移動學習平臺的多維式教學模式的策略。

一、移動學習平臺在大學英語學習方面的優勢

傳統的大學英語教學主要陣地在課堂，依賴多媒體課件或單一網絡平臺，師生、生生之間缺少互動，無法讓學生的語言技能得到運用。通過移動平臺，開展多維式教學，打破了傳統的英語課堂，教師能夠在課上課下與學生進行實時交互，在互動學習中加深學生對學習內容的理解，提高學生的運用語言能力，能夠從移動平臺中獲取豐富的情景教學資源。英語的學習是一個交互實踐性很強的過程，基于移動學習平臺學生能夠自主進行學習，閱覽、下載各種學習資料，在線跟教師交流解答疑問，與同學互相分享經驗，能夠激發學生的學習積極性，提高語言技能。

二、基于移動學習平臺的大學英語多維式教學策略

（一）課前自由分組，師生共建教學資源

課前自由分組，學生形成一個個學習小組，分組的依據是異質，簡單來說，就是小組內成員的成績有高有低，有優生也有學困生，形成個性與優勢互補的局面。在這樣的分組下，學生能夠提高學習的參與意識，更好地展現自我、完善自我。教師通過移動平臺發布小組任務，創建特色欄目，讓學生將生活中有趣的事情用英文表達出來，進行視頻拍攝和PPT制作，教師還可以制作與課程內容相匹配的微課，學生在觀看微課后掌握學習主題，完成語音作業。教師甄選教材內容，隨時隨地掌握學生的學習情況，在線給予點評和指導。

（二）課堂互動翻轉，創設情境分層教學

教師要根據學生的實際情況合理制定教學計劃，教學思路符合新教學理念的規定與要求，充分發揮教師對學生的指導和引導作用，考慮到學生的個體化差異，身體承受能力以及心理素質等因素，對學生進行科學的指導，提高學生參與英語課程的熱情與積極性。

實施分層教學：課前學案設計，在備課時注意層次分明，突出本節課學習的重難點，讓學生依據學案進行自學，掌握重要的單詞與短語;課中學案設計，將課程教學中的重點句子進行詳細的講解，讓學生進行課堂互動，創設情境讓學生用英文進行交流，對重要句子進行翻譯，在師生、生生交流中回顧文章學習的內容，培養學生的良好的語感;課后學案設計，在學生完成了英語課堂教學之后，教師可以針對所學習文章的內容進行拓展，例如可以創設一個環境惡化的情景，讓學生對環境惡化對人類生活造成的危害進行分析，然后在針對這些問題提出相應的解決策略，教師還能拓展一下課外詞匯。讓學生制作精美的PPT，記錄自己的旅行經歷，用圖片和視頻的形式展現出來。教師也可以準備微課資源，讓學生通過觀看來創設真實情境，進而進行角色扮演。

（三）課后素養提升，線上線下交流互動

在學習過程中，教師僅僅起到輔助作用，讓學生學會自我調控，在線上線下完成自我學習目標，試著擺脫課堂、擺脫教師更為重要。教師還要引導學生在學習理論知識的同時，適當地參加英語活動，在實踐中實現知識的內化，豐富學生的直接經驗，多維式教學模式更注重提高學生的合作學習能力。充分利用QQ、微信、微博等新型微網絡通訊工具，成立移動學習平臺，建立班級微信群、QQ群等，教學教師作為群內管理員，定時推送教學資料，在群里可以分享學習心得，解決學習疑惑。將英語課件、講解視頻等內容及時推送到群中，通過網絡平臺實現教學管理，提高微平臺的利用率。教師引導學生通過移動學習平臺與外籍人士進行對話交流，鼓勵學生進行開口交流。在課后讓學生以學習小組的形式完成文章的配音，并上傳至移動學習平臺中增強學生的口語能力，樹立學生的文化自信。

（四）多元考核評價，形成性評價貫穿始終

在傳統的教學模式中，教師是教學的主體，學生要機械地接受教師的知識灌輸，而新教學理念打破了舊有的思維模式，將教學主體由教師轉變為學生，教師扮演著引導者的角色。多維式教學理念下，學生是教學活動的主體，教師要明白“以生為本”的重要性。教師需要創造出一個自主、探究、合作式課堂，營造一個良好的英語課堂教學氛圍，進而改變學生的學習方式。多維式教學理念也改變了傳統單一分數的對學生的評價方式，逐漸發展為一個多元化的評價體系。基于移動學習平臺的大學英語多維式教學評價不能夠僅僅局限于學分上，應綜合學生自評、生生互評、社會評價等，評價方法應當多元化，在英語成績評價的基礎上，增加英語競賽成績、平時成績、理論知識學習成績、學習態度和參與性、教師評價、進步幅度等作為評價內容，提高大學英語教學評價的全面性與系統性。教師在教學過程中應考慮到學生的個體化差異，將教學評價的結果及時進行反饋，讓學生了解自己的學習情況，及時找出不足之處，總結經驗，吸取教訓，提高學生的學習主動性，讓學生能夠更加愿意參與到英語學習中。

三、結語

綜上所述，基于移動學習平臺的多維互動式教學模式是大學英語教學改革的方向，應用先進特色的教育理念與實際情況相互結合，打破傳統的大學英語教學模式，加強應用信息化技術的能力，提升學生的職業核心能力迫在眉睫。

（責編 ?唐琳娜）

參考文獻：

[1]劉艷艷.基于移動學習平臺的多維互動式教學在大學英語教學中的實踐研究[J]. 職教通訊，2017（18）.