自然自主自信

李芳

摘要：語言是我們生活中不可缺少的部分，人與人的交流需要語言，語言就像人體的水分一樣不可丟失。幼兒園里的孩子們的語言表達能力還不夠完善，如何培養和提升幼兒的語言表達能力是一個值得探討的問題。

關鍵詞：戶外角色游戲;語言;表達

我園的課題是《戶外情景教學中幼兒語言學習支持策略的研究》，學校教育一直很關注幼兒語言表達能力方面的培養，而《3-6歲兒童教育指導與發展指南》中也明確指出：語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期，本文重點以小班幼兒在戶外角色游戲為例，淺談如何提升幼兒的語言表達能力。

一、提供自由寬松的語言交流環境

小班孩子最鐘愛娃娃家游戲，由于室內游戲場地以及材料的限制，孩子們在語言表達上也受到了限制，為了讓孩子們在更加寬松自由的環境中主動交流，我們將娃娃家搬到戶外。綠茵茵的草地、藍藍的天空、寬闊的場地、輕松舒適的自然場景，在這里每天都上演著一幕幕精彩的游戲。

片段一：“我是小白菜，我是小白菜，快來炒我，快來炒我呀！”原來是塏塏發現了一個輪胎“大鍋”，站上了“大鍋子”使勁跳了幾下，還順勢翻倒在鍋內，發出幾聲呼喚，想引起同伴注意。他對著扮演媽媽角色的萱萱發出邀請，聽到他的邀請，小廚師萱萱拿著鏟子，對著塏塏“炒”了幾下，邊炒邊說：“炒的時候小白菜要動起來”，于是“小廚師”邊炒，“小白菜”邊動。

在這個片段中我們可以發現，塏塏真的是對“大鍋子”這個游戲非常感興趣。他已經沉醉在自己當“小白菜”的游戲情景當中，并不需要太多的外在引導，也能夠感受到快樂和享受。雖然是第一次游戲，但可見孩子的生活經驗還是比較充足，也能夠用較完整的語言表達自己的想法，能在教師的引導下回答問題并付諸行動。游戲當中塏塏多次將材料與生活經驗遷移，讓單一的玩具、器材，變成了他吸引同伴游戲的“法寶”。

二、創設游戲情境，激發語言交流興趣

小班幼兒的語言表達能力需要在一定的游戲情境中才能夠激發出來，所以在游戲中教師要善于挖掘孩子的已有經驗，提供適當的機會和條件，讓孩子的已有經驗得到發展，語言表達能力得到提高。不僅如此，我們設計的角色游戲還要符合幼兒的年齡特點和興趣。

在上一次的娃娃家游戲中“客人來了”的游戲中，孩子們用僅有的蔬菜進行燒烤游戲，從孩子們的游戲中可見孩子們有一定的燒烤經驗。于是本次為孩子們提供了更多的燒烤材料，充實孩子的游戲經驗。我們把戶外小竹房布置成燒烤店，在店內擺上了幾個攤位，將各種蔬菜進行了分類，在小竹房外面用輪胎擺成了幾張小桌子讓顧客們可以在那享受美食。在有一定環境創設下，孩子們即使第一次游戲，也能夠很快地融入游戲之中。

片段二：角色游戲開始了，孩子們迫不及待地穿上自己的角色服裝、帶上角色卡，涵涵來到了燒烤架前，叫著旭旭：“我們要先點火，待會才能烤。”于是兩個孩子就近撿了一些小樹葉塞進燒烤架，萱萱走過來：“老板，我要一份茄子！”“請等一下，我們還沒有準備好！”

片段三：“哇！真香啊！我可以吃了嗎？”“當然可以！”小爽就用小手去抓，旁邊的紫涵見了說：“太燙了，你不能用手去抓，這樣會燙到手的！”紫涵和旭旭拿了娃娃家的勺子和鏟子，總算把食物一樣樣擺放在盤子里。旁邊的小伙伴們看見了，紛紛探頭過來聞：“哇，好香呀！”“哇，真好吃！”

三、采用三說方式，提高幼兒語言表達能力

所謂“三說”就是游戲前愿意說，游戲中敢于說，游戲后懂得說，利用三說的形式進一步促進幼兒想說、敢說、喜歡說。

（一）游戲前敢于說

主題開展前，我們要為孩子提供想說、愿意說的環境，比如本學期我們的班級主題是水果王國，孩子們在主題活動中對水果有了一定的了解，在與孩子們商量下階段想要開展的角色游戲主題時，孩子們很快就聯想到要開展蔬果小超市的游戲，在與孩子們的商量討論中，個個興致都很高：有的說我要當老板，有的說我要賣蔬菜，有的說我要賣水果，有的說我要當收銀員，還有的說我要當顧客，買很多的水果送給娃娃家的小寶寶吃……由于前期有一定的經驗和知識，孩子們對本次的討論就非常感興趣，可見語言在此處起到了非常重要的作用。

（二）游戲中愿意說

蔬果小超市在孩子們的呼吁中終于開張啦！孩子們有了前期的經驗，在游戲中語言的表達發展很迅速。

片段四：賣菜啦！賣水果啦！

“新鮮的茄子！好吃的蘋果！大家快來買啦！”幾位孩子們開始吆喝起來，旭旭看到有人走過，他馬上就說：“快來買新鮮的茄子，一元錢一斤。”在他的呦喝聲中吸引了買菜的顧客，娃娃家的媽媽梓萱走來買菜了，旭旭馬上迎上去說“你要買什么？”“我要買茄子。”“那我給你稱一斤吧！”梓萱付了錢打算提著籃子就要走，紫涵叫起來：“你還沒有包裝呢！ ”紫涵數著茄子，“1、2、3，有三個茄子。”拿著的袋子包裝，對梓萱說：“請去收銀臺付錢。”一會兒，旭旭在他熱情的招呼下賣掉了好多的菜，燒烤店的孩子們也陸陸續續來賣菜，他來回擺弄著幾個菜筐。框里的菜都快賣完了，他就覺得沒事干了，他在那里，東看看，西望望。于是我走過去說道：“呀，今天的生意可真好呀，菜都快賣完了，掙了多少錢？”他看了一眼收銀臺，說了個數“100元”。“水果攤位還有很多水果還沒有賣出去，你們可以去幫忙一起賣。”水果攤位的沂軒看到幫手來了，指著香蕉、蘋果、橘子跟旭旭說：“你賣這些水果，我賣那些水果。”于是孩子們又開始吆喝了，但是娃娃家和燒烤店都忙得不可開交，水果攤位暫時有點冷清。

從游戲中我們可以看出孩子們在有一定的生活經驗下都能夠非常愿意進行表達，在教師的引導下推動了游戲的情節發展，激發了孩子們的想象力，提高了孩子的語言表達能力。

（三）游戲后懂得說

所謂游戲后懂得說就是我們的評價環節，讓孩子們能夠大膽地說說自己今天所扮演的角色以及職責所在，這個環節不僅可以交流孩子們的游戲過程，還可以讓教師進一步了解孩子們對于本次游戲所獲得的經驗以及孩子是否能明確自己的角色任務，進一步提升孩子的語言表達能力以及語言的組織能力。

四、捕捉教育契機，鞏固語言表達基礎

在游戲中，教師要能隨時了解幼兒游戲的發展情況，把握各種教育契機對孩子進行引導。

片段五：“快來呀，這里有個洞！”其他小朋友三個一群、五個一伙跑來，探頭探腦，個別孩子還把手伸進去摸一摸，圍著這洞洞議論紛紛。

你們知道這個洞洞是從哪里來的？聽了我的話孩子們都爭著說：

佳恩說：“這是大蟒蛇的家，而且我還看到里面有恐龍蛋，是大蟒蛇偷了恐龍蛋。”

那天陽光很刺眼，有幾個可愛的小女孩看了看綠地上的小洞洞說：“我看到里面有小太陽，一閃一閃的很像眼睛。”

睿豪說：“是老鼠的家的洞口，說不定下面是老鼠的城堡。”對這個洞洞，孩子們非常好奇，并沉醉其中。

教師：你們覺得這個洞洞可以用來做什么呢？我們的娃娃家需要嗎？

佳恩：可以呀，我們可以在里面煮菜。

睿豪：還可以當煤氣灶，于是幾位孩子跑到娃娃家拿了鍋碗過來，開始在上面炒起菜來，玩得不亦樂乎。

五、結語

孩子們無意中發現的一個小洞洞，開始萌發各種創意想法，打開了語言的表達和想象的空間，在教師的引導下，孩子們眼中的“小洞洞”與戶外角色游戲進行了聯系，進而開展了一次不一樣的以物代物的游戲，在游戲中我們可以看出孩子們能感知物體基本的空間位置與方位，知道小洞洞位于地面的下方，并能夠準確地描述下面、這里、那里、里面等物體的位置與方位。

對于4歲的孩子來說，他們積極思考，大膽發揮想象。他們愿意在集體面前表達自己的想法并能夠認真傾聽別的孩子的對話，還能積極做出回應，通過一階段的戶外角色游戲，孩子們的語言表達能力得到了充分發展，孩子們的交流和合作能力也得到了進一步提高。

（責編 ?唐琳娜）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M].首都師范大學出版社，2012.

[2]秦元東.幼兒園游戲指導方法與實例：游戲自主性的視角[J].中國輕工業出版社，2018（01）.