用豐富的學習資源幫助學生實現(xiàn)“善”

蔡惠芹

隨著課改的深化，小學品德課程提出要“提升學生的生活”，即強調(diào)德育課程要幫助學生實現(xiàn)整體生活的“善”，具體就是要促進學生的生活不斷充盈、德性不斷發(fā)展，使他們變得越來越有愛心、同情心、責任感。因此，在課程設計中注入了“崇尚公平與公正”“愛國愛家，具有中華民族的歸屬感和自豪感”這類情感、態(tài)度、價值觀目標；在課程內(nèi)容中增加了“有榮辱感與知恥心；懂得感恩；講究誠信”等內(nèi)容。教師在教學中可借助豐富的學習資源，在不斷完善自我的過程中實現(xiàn)個人與他人、個人與集體、個人與自然的和諧。

一、借助情境資源，增強小主人翁意識

創(chuàng)設情境能激發(fā)學生的學習興趣，把抽象的概念具體化，把授課方式趣味化，讓學生從創(chuàng)設的情境入手，獨立思考，自主實踐，在思維、情感上真正參與學習、探究活動的經(jīng)過和結(jié)果，以提高道德認識水平。

在教授《說不完的家鄉(xiāng)故事》（北師大版《品德與社會》四年級上）時，教師播放視頻《廣州亞運宣傳片》，讓學生細心觀賞，激昂澎湃的樂曲、古老熟悉的街巷、熱情好客的廣州人一下子就把學生們的感情調(diào)動了起來。在情感的鋪墊下，學生自主探究學習的動力被激發(fā)了，教師順勢讓學生擔當廣州小主人的角色，請他們?yōu)閬碜晕搴暮５闹型庥慰汀⑦\動員介紹廣州，說說家鄉(xiāng)的故事：“宣傳廣州，當然要從廣州的歷史說起，讓我們介紹一下吧！如《趙佗建南越國》《五羊傳說》。”在歷史故事的引領下，學生體會到了廣州的歷史悠久，激發(fā)了學生探索廣州的熱情。幾位學生爭先恐后地介紹完畢后，一名學生打開了另一個話題：“俗話說，穿在杭州，吃在廣州。廣州人最講究吃，要求色香味俱全。”他一邊交流自己曾經(jīng)遇到的趣事，一邊把準備好的美食發(fā)給同學們品嘗，使大家能親身體會到廣州美食的魅力。說到吃，孩子們的臉上情不自禁地流露出滿足的笑容。最后，生生互動環(huán)節(jié)把課堂帶入了高潮，粵語競猜游戲、學唱粵劇、模擬龍舟競渡等等一系列獨特的嶺南文化、濃厚的本土氣息讓學生對廣州有了更深層次的認識。讓學生當小主人這個情境由始至終貫穿課堂，一節(jié)課下來，學生不但提升了熱愛家鄉(xiāng)的情感，更增強了做小主人的意識。

二、借助信息資源，讓學生懂得感恩，提升責任感

課改中，收集和處理信息的能力作為一個極為重要的能力之一，寫進了國家有關文件之中，讓人們意識到了這種能力的重要價值，也說明它在學生能力培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。由于品德課程涉及的知識面十分廣泛，要上好一節(jié)品德課，教師和學生都會在課前做大量的準備工作。我在聽課中發(fā)現(xiàn)，教學《生活中不能沒有他們》（北師大版《品德與社會》三年級上）一文時，準備工作體現(xiàn)得尤為突出。課前，教師布置學生收集好大量有關不同職業(yè)人群的圖片和資料，這一預習任務為完成以下環(huán)節(jié)做了鋪墊。

課堂上，當教師提出小組交流并合作完成填寫《職業(yè)調(diào)查表》的要求后，學生們能迅速投入其中。

為了能讓學生充分了解各種職業(yè)的特性，教師設計了接龍游戲——我為人人、人人為我。

師：我是一名校園保安，我保證了師生們在校的生命安全，可我的孩子要學知識，誰來幫我。

生1：我是人民教師，我來幫助你，可我家里的水龍頭壞了，誰來幫幫我。

生2：我是水管工，我來幫助你，可我的鞋壞了，誰來幫幫我。

生3：我是鞋匠，我來幫助你，可我的工具箱被偷了，誰來幫幫我。

生4：我是警察，我來幫助你，可我生病了，誰來幫幫我。

生5：我是醫(yī)生，我來幫助你，可我的孩子要到學校上學，沒人送，誰來幫幫我。

生6：我是司機，我來幫助你，可我的汽車有點小毛病，拋錨了，誰來幫幫我。

生7：我是汽車修理工，我來幫助你，可我工作累了，想喝水，誰來幫幫我。

生8：我是送水師傅，我來幫助你，可我送水送累了，肚子餓了，誰來幫幫我。

生9：我是餐廳服務員，我來幫助你，可我放假在家很無聊，誰來幫幫我。

生10：我是演員，我來幫助你，可我想增廣見聞，到外地看看，誰來幫幫我。

生11：我是導游，我來幫助你。

教師小結(jié)：在這個游戲中，我們要知道，在社會中，人與人相互依賴、相互服務，這就是“我為人人、人人為我”。

新時代的學生在信息處理能力方面取得的成績早已超越了教師們的預期目標，而多媒體信息技術(shù)的引入不但加深了學生對學習內(nèi)容的了解，同時還提高了學生的課堂參與積極性，使學生在參與中懂得了感恩，學會了及時反饋，責任心也在不知不覺中逐漸養(yǎng)成。

三、借助實踐資源，提高動手動腦能力

小學品德課程提出學生“要動手動腦、有創(chuàng)意地生活”，增加了“動手”的要求。低年級兒童動手能力的發(fā)展是其創(chuàng)造性發(fā)展的重要途徑，我國兒童在“動手”方面一直比較欠缺，增加了“動手”要求，更有針對性。英國作家斯邁爾斯說過：“實用的知識，只有通過親身體驗才能學到。”實踐是認識的來源和基礎，實踐出真知，人類的知識、技能歸根結(jié)底都來自實踐，只有通過親身實踐，才能夠探究出有用的、正確的知識、技能，并在實際運用中豐富和發(fā)展。在學習《春天的盛會》（北師大版《品德與生活》一年級下）時，教師注意聯(lián)系低年級兒童的心智發(fā)展的實際情況，設計出多種豐富的實踐活動形式。如：開課之初，教師用兒歌引入：“在陽光明媚的一天，大家結(jié)伴來到公園游玩，看見周圍花團錦簇，老師忍不住想唱《春天在哪里》，誰愿意和我一起唱？”又如，課堂上，教師有意識地調(diào)動學生積極性，問：“春天這么美，你們有什么好的方法把它留下來呢？”學生們紛紛表達自己的想法：“我會畫一幅春天的畫。”“我會用照相機拍下春天美麗的照片。”“我會在春天里種一棵樹。”在教師層層深入的不斷引領下，課堂逐漸進入了高潮：“春姑娘準備舉辦一場盛大的舞會，請大家自己設計一個節(jié)目或制作一份禮物。”孩子們熱情高漲，迫不及待地把自己在藝術(shù)課、語文課等學科中學到的許多關于春天的知識統(tǒng)統(tǒng)展示出來，全情投入，用唱歌、跳舞、吟誦古詩、讀兒歌、樹葉畫等喜歡的形式表達對春天的熱愛之情。教師創(chuàng)設這一系列實踐活動的目的不但為學生提供了展示和探究的舞臺，還及時培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力、想象思維能力及合作意識，能讓孩子們既動手又動腦。

四、借助合作資源，優(yōu)勢互補促情感交流

合作交流是學生將已有知識、思想、情感“互通”“智慧共享”的行為，也是教師尊重、鼓勵學生，讓學生在已有成功中體驗到快樂的一種方式。在課外課內(nèi)利用合作，可以優(yōu)勢互補，提高學習效率，更好地培養(yǎng)團隊精神。

五、借助拓展資源，內(nèi)化道德做有愛的人

隨著自身參與的實踐活動的展開，學生的體驗廣度將逐步拓展，體驗程度將逐步加深，到達一定階段便出現(xiàn)一種飛躍狀態(tài)，產(chǎn)生認識的突破、情感的升華或價值觀的提升。《品德與生活（社會）》的教學目的在于期望他們將體驗提升為感悟，最終內(nèi)化為學生的道德。在《走進殘疾人》（《品德與社會》三年級上冊）一課中，教師提道：“三年級的學生有一定的生活經(jīng)驗，對殘疾人和生活有困難的人群也有直觀的認識和感受，但大部分學生沒有近距離地接觸和認識這一弱勢群體，沒有形成強烈的生活感受和情感體驗。加上現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，雖受過良好的教育，有著善良的本性，富有愛心和同情心，但往往又以自我為中心，不懂得關心人，缺乏關心愛護弱勢群體的意識。”正因如此，教師設計課程時，以學生的生活為背景，把“走近殘疾人”作為切入點，非常重視讓學生體驗、感悟殘疾人的社會生活，獲得親身體驗，從而理解、尊重殘疾人，樹立關注殘疾人的意識，培養(yǎng)關愛殘疾人的情感這一教學重點，并通過觀察生活、收集資料、模擬體驗、觀看視頻、討論交流、表達關愛等活動為抓手，逐步突破教學難點，引導學生了解殘疾人，體會他們的不便與困難、不幸與煩惱，感受他們的頑強的性格和抗爭精神，進而從內(nèi)心深處萌發(fā)對殘疾人的同情、理解、尊敬和關愛，并化為實際言行。

陶行知先生說過：“生活即教學，社會即學校。”學習離不開生活，生活就是一個多彩的大課堂，教師應為兒童架起生活與課堂的橋梁，使生活的大課堂與學校的小課堂互補，學生學得活、悟得深，才能學會做真正的人。在教師的努力下，豐富的學習資源讓枯燥的品德教學變得生動多彩，學生從中體驗到了學習的樂趣，學會自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主體驗、自主感悟，并不斷內(nèi)化升華，最終形成正確的道德觀念。

（責編 張 欣）