融合多種形式，讓語文瘋狂一會兒

陳小玲

在應試教育的影響下，構建“高效”的語文課堂更多地被釋義為“提出問題、解決問題、考點灌溉”的教學模式。誠然，這種模式能夠有效提升學生成績，但也給學生帶來了沉重的壓力，讓學生的語文學習更加索然無味。在語文教學中，教師應堅持以學生為本的價值訴求，將課堂還給學生，通過競賽、表演、游戲、辯論、賞析，增強語文課堂的活力和生命力，讓學生學語文、愛語文。

一、“高效”語文課堂觀的問題

素質教育被提出多年，但在很多地方，學校、教師依然遵循應試教育的信條，一面高喊素質教育口號，一面揮舞應試教育大棒，導致“高效語文課堂觀”更多地被釋義為“提出問題、解決問題、考點灌溉”的教學模式，小學語文課堂教學“走樣”。然而“高效語文課堂觀”本是針對語文課堂教學模式僵化、方法陳舊、內容碎片化而提出，旨在革新教育教學觀念，讓語文課堂教學刪繁就簡，抽離臃腫與形式，從學生興趣需求出發，還課堂本來面目，做更多的有用功。但在實際操作中，為了提升學生成績的“高效”觀大行其道，將原本教授知識、陶冶情操、導人向上的語文課堂撕成了碎片，化為一個個考點，不僅沒能起到培養學生思維素質的作用，還給學生帶來了沉重的壓力，讓學生的語文學習變得無趣。

例如在教授人教版二年級下冊的古詩《村居》時，一些教師只是一味要求學生背誦“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的詩句以及“草長鶯飛”“ 拂堤”“楊柳”等的釋義，而缺乏對學生能力、個性的考量以及對競賽、表演、游戲等教學形式的應用。……