有效推進幼兒品德教育工作

潘婷

《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中指出：“幼兒園品德教育應以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中?！庇變浩谑侨艘簧l(fā)展的關(guān)鍵期，主要涉及品德的養(yǎng)成、性格的培養(yǎng)等。幼兒園承擔著教育幼兒的重要使命，但是在品德教育工作方面存在一些不盡如人意的地方：第一，學前教育側(cè)重于知識的傳授，而忽視品德的培養(yǎng)；第二，基本行為習慣培養(yǎng)受到忽視，家庭教育的作用薄弱；第三，傳統(tǒng)美德缺失、新的品德理念體系沒有建立等。幼兒品德教育并不理想，在生活中有很多表現(xiàn)，例如依賴性過強、以自我為中心、物質(zhì)欲望過強等，這些問題的存在為幼兒品德教育工作敲響了警鐘。因此，在幼兒品德教育工作中應注重活動的開展、教育環(huán)境的優(yōu)化、教育契機的把握和教育合力的形成，在潛移默化中有效開展品德教育工作，為幼兒的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、通過各項活動，開展幼兒品德教育

愛玩是孩子的天性，對于幼兒的品德教育，最常見也最有效的方式是通過各類活動開展工作。

第一，開展豐富多彩的主題活動。幼兒品德的培養(yǎng)不是憑空想象的，應借助一定的背景。在幼兒園活動中，應遵循幼兒自身的特點，有計劃地引導幼兒的品行向有利的方向發(fā)展，可以充分利用中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，例如：在重陽節(jié)培養(yǎng)幼兒尊重老人的意識與行為，在清明節(jié)培養(yǎng)幼兒對生命的敬畏等，發(fā)揮國家重大節(jié)日的教育作用，如國慶節(jié)、婦女節(jié)、植樹節(jié)等。同時，可以根據(jù)幼兒教材的主題適時開展教育活動，幫助幼兒懂得道理、養(yǎng)成品德。

第二，組織多樣化的游戲。游戲并不是單純?yōu)榱送?，而要注重游戲的設(shè)置，有計劃、有目的。幼兒在團隊游戲中可以培養(yǎng)團結(jié)合作的精神，明白集體的重要性和適者生存的現(xiàn)實道理，激勵幼兒不斷上進等。在幼兒園活動中，角色扮演比較常見，這也是進行有效品德教育的途徑。幼兒在角色扮演中可以模仿成人世界中的交往活動，如“小交警”的嚴格執(zhí)法、“小售貨員”的熱情待客、“小醫(yī)生”的認真嚴謹、“小老師”的一絲不茍等，這些不僅有利于幼兒認識規(guī)則的重要性，還可以引導幼兒的一言一行，做出正確的舉動。

第三，重視升國旗儀式。升旗儀式是一項重要的集體活動，這項活動比較嚴肅，是進行品德教育的又一大平臺。教師可以發(fā)揮國旗下講話的作用，側(cè)重于幼兒自己組織舉行升旗儀式，對幼兒進行環(huán)保、愛國、感恩、誠信等教育，也可以舉行各種比賽的頒獎活動，給予幼兒不斷發(fā)展自我的機會，在潛移默化中得到教育。

二、優(yōu)化教育環(huán)境，滲透幼兒品德教育

幼兒的品德培養(yǎng)不是獨立的事情，受特定環(huán)境的影響?？傮w而言，良好的外界環(huán)境有利于幼兒品德的發(fā)展。幼兒在與環(huán)境的相互作用中不斷成長，這是幼兒成長發(fā)展中必不可缺的階段，能為幼兒的品德教育提供新的方向。優(yōu)化教育環(huán)境，需要落實到每一個細節(jié)中，例如：在水龍頭處貼上“節(jié)約用水”等標識，在餐桌上貼上“節(jié)約糧食”等標識，在教室內(nèi)貼上“文明用語”等標識，在寢室樓梯處貼上“走路輕輕”等標識，這些標識可以采用多種形式，圖畫或文字均可，提醒幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。同時，充分利用文化墻等設(shè)施，以幼兒喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出為人處世的道理，幫助幼兒明白規(guī)則并遵守規(guī)則。

三、把握教育契機，進行幼兒品德教育

品德教育不應從知識出發(fā)、從概念出發(fā)，而是要從生活出發(fā)，最終為生活服務。然而，長期以來，少數(shù)教師忽視將品德教育貫穿在幼兒的一日活動之中，而是單純地將其列為一門領(lǐng)域進行填鴨式教育，沒有及時將品德教育滲透在日常隨機教育中，幼兒可能對各種道德規(guī)范和要求的知識形態(tài)熟記于心，但是，一旦缺乏外界的道德強制，則完全可能“知其善而不為，知其惡而不改”，沒有與自身的日常生活結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化為自身的行為習慣與行為模式，成為內(nèi)在生成的精神需要。

教育不是一言兩語的事情，而需要堅持不懈，這種堅持體現(xiàn)在日常生活中，即充分利用日常生活中的點滴進行品德教育。幼兒園的日常生活是瑣碎的，但也是可圈可點的：一方面，充分利用一天的常規(guī)生活進行品德教育，在早晨引導幼兒主動問好，在吃飯時引導幼兒不挑食、不浪費，在休息時引導幼兒安靜，在課堂上引導幼兒遵守紀律，在活動中引導幼兒團結(jié)尊重等，這些生活中的點滴都可以成為幼兒養(yǎng)成好習慣的資源；另一方面，充分利用環(huán)境中的偶發(fā)事件對幼兒進行隨機教育，例如：面對吃飯時灑落在地的飯菜，帶領(lǐng)幼兒參觀工作人員辛勤的勞動成果，教育幼兒尊重他人勞動成果，并引導幼兒幫助工作人員做些力所能及的勞動，延伸至在家中幫助父母做家務等；面對活動中出現(xiàn)的打鬧，引導幼兒認識到謙卑、尊重、諒解的重要性，可以適當看一些“沖動的懲罰”，引導幼兒親身體驗控制情緒的重要性。

四、注重教育合力，豐富幼兒品德教育

幼兒的教育不是憑一方之力就可以完成，需要家庭、幼兒園、社會等各方面的共同努力，這就是教育合力的問題。從家庭的角度分析，父母是孩子的第一任教師，在學前教育中難免出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，這就是家庭教育缺失的危害。從社會的角度分析，社會中存在的一些負面因素直接影響到幼兒的言行，如暴力等，這是社會教育的不足。因此，應注重家庭、幼兒園、社會三方的教育，為幼兒的品德教育提供寬廣的有利平臺。在具體操作上，一方面可以采用家園聯(lián)合的方式組織一系列親子活動，建立動態(tài)化的反饋體系，對幼兒的言行進行督促；另一方面，“請進來，走出去”，邀請社會各界人員進行教育，擴充教育資源，讓幼兒走出幼兒園，感悟社會的美好。

五、結(jié)語

幼兒良好品德的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要不斷熏陶與滲透，將幼兒的品德教育滲透到日常生活中的一點一滴。教師要從一言一行抓起，讓幼兒在良好的大環(huán)境中受到潛移默化的影響，并及時糾正幼兒的不良行為，為幼兒身心健康的發(fā)展鋪平道路。

（責編 張 欣）