幼兒繪本教育對情緒管理能力的發展

張婧玨

幼兒教師和家長在這個階段的教育中應該注重情緒主題繪本，通過共同閱讀、參與情景劇等方式，不斷培養孩子的情緒管理水平，為獲得良好的情緒宣泄和控制能力埋下一粒種子。我根據幼兒的成長特點，結合近年來的幼兒園教學管理工作，探索情緒主題繪本如何改變枯燥的文字講述教育，提升幼兒園和家庭在兒童教育方面的能力，以提升孩子的早期教育質量。

一、情緒主題繪本與幼兒情緒能力

情緒是人類表現自我意志的一種方式，通過表達憤怒、高興、興奮和消極的情緒，能夠直白地讓他人了解自己的態度，具有建立、維持和改變個體與外界關系的功能，這種功能被廣泛認為是一種能力，即情緒能力。

對幼兒來說，由于語言表達能力有限，他們先天性地擅長以情緒外泄表達內心的真實感受，但這種表達往往是不準確的，甚至是過激的。以憤怒和高興為例，對成年人來說，受到相應的“刺激”之后，會通過情緒調節在一定程度上平息相應的感受，但對幼兒來說，這種調整往往是“放大”的，即過度憤怒和高興。幼兒還不懂得管理和控制情緒，而這種幼兒期的教育缺失往往會影響他們后期的情緒能力，喜怒無常、容易生氣、情緒表達能力不準確等都會影響孩子的未來發展。

幼兒的情緒能力培養是幼兒園素質教育的重要組成部分，對幼兒形成良好的心理素質起到關鍵作用。在此基礎上，情緒能力影響心理素質，進而會在學習、生活和社交中產生重大影響，所以將情緒主題繪本教育引入學前教育中十分必要、迫在眉睫。情緒主題繪本作為情緒能力發展的載體，值得幼兒教師和家長共同關注，一方面要評估孩子的情緒能力發展水平，另一方面還要選擇優秀的繪本，并將其有層次性地引入教育過程中，增強孩子的興趣和認同感。

二、情緒主題繪本促進情緒能力發展

對幼兒來說，世界是新奇和好玩的，他們有著無窮的探索欲望，但如何讓他們正確認識這個世界呢？傳統的教育方式是教師和家長單方面的閱讀灌輸。近年來，隨著國外繪本教育不斷影響國內的早期教育，其中一個門類的情緒主題繪本也開始受到部分教師的重視。

情緒主題繪本并不是以傳授知識和習慣為主要內容，而是在故事的沖突中，通過有趣的故事、圖畫和卡通形象尋求解決問題的方式，尤其在管理個人情緒方面，其能為幼兒指引出一個更合理的方式，為幼兒的情緒能力奠定健康的基礎。相比于講道理，幼兒在情緒主題繪本的“閱讀”中更有代入感，容易產生思考的興趣。情緒主題繪本能為其呈現出符合某種情緒狀態的故事，進而促進幼兒對常見的情緒狀態進行充分的認識與理解，不斷引導幼兒將自身的情緒狀態正確地表達與抒發出來，以便更好地對情緒狀態進行調節，從而使幼兒不斷增長情緒知識，提升情緒管理能力。

但比較遺憾的是，國內比較流行的情緒主題繪本大多引進自國外，比如《菲菲生氣了》《生氣的亞瑟》《生氣湯》《羅伯生氣了》等。盡管這些繪本的質量普遍比較高，也比較符合如今家長的外語教學傾向，但缺少本土文化內涵的此類繪本無疑是學前教育的一個遺憾。從另一個角度來說，優秀的情緒主題繪本大多來自國外，也體現出國內情緒教育的缺失，這對學前教育教師提出了更迫切的要求。

三、繪本要與情景劇相結合

如何讓情緒主題繪本的閱讀落到實處，并不僅僅是陪伴閱讀那么簡單，這僅僅是第一步。陪伴閱讀是指教師或家長為孩子講述繪本的故事，不厭其煩地講解每一張圖畫的含義以及每一場對話的因果。

以情緒主題繪本《生氣湯》為例，故事中的霍斯不高興，帶著怨氣回家，但霍斯的媽媽并沒有著急開導孩子，而是為他煮了一鍋“生氣湯”。這個故事的亮點在于媽媽認同孩子生氣的情緒，并不著急撲滅孩子的憤怒，而是善于引導，因為討論孩子為什么生氣并沒有太大的意義，更不能抑制孩子的情緒，對著一鍋“生氣湯”大喊大叫幾次，情緒就疏導開了，心里就會感覺很舒服。

讀完繪本之后，如何讓孩子感受到這種方式的真正作用是情景劇的價值。在幼兒園里，如果孩子鬧情緒，不妨也為他們煮一鍋或一碗“生氣湯”，幾個小朋友輪流對著“生氣湯”宣泄一下自己的情緒，教師還可以為這鍋“湯”加入更多的佐料，表演真正煮湯的樣子。情緒主題繪本的閱讀和情景劇表演相結合對孩子來說并不僅僅是一場游戲，更是埋下了一粒情緒管理的種子，未來這粒種子開花結果，收獲的是一個個情商滿滿、善于管理自己情緒、心理素質非常優秀的孩子。

四、繪本閱讀教育的幾點思考

對教師來說，如何開展情緒主題繪本的閱讀和情景劇，需要有長遠的規劃和因材施教，因為情緒并不僅僅是生氣這一種，諸如高興、平靜、興奮、害怕、緊張等情緒的管理也十分重要。結合近年來的工作經驗，我對情緒主題繪本教育提出了以下幾點思考和建議：一是切忌將情緒管理定義為“生氣管理”。如上文所述，孩子的情緒并不僅僅是“生氣”這一種，固然這比較常見，但教師和家長不能過分盯著一個點，也要將其他的負面情緒納入教育工作中。除了生氣，孩子們最大的情緒問題還在于害怕和過度興奮，如何讓孩子變得更加勇敢，讓孩子在自己喜歡的事情面前控制自己，這與控制憤怒情緒同等重要，在教育過程中切勿“偏科”；二是培養情緒能力時要因材施教。孩子們的天性大體相似，但班里的孩子們總會有幾個比較特殊，他們或許有聽不進別人的話、愛哭、膽小、脾氣大等不同的特點。廣泛性的繪本無法滿足他們的需要，也不適合他們的發展。這種情況下，幼兒教師要啟發性地講故事，有必要時應該自己創作，對孩子因材施教；三是要在培養情緒管理能力的過程中提升孩子語言能力。學習情緒主題繪本是孩子認知社會的過程，語言能力的提升有利于提高情緒能力，能夠讓孩子表達出更多的含義，開拓思維的空間。

（責編 張 欣）