重過程，促實(shí)效

劉林海

重視過程是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念，要求教師的教學(xué)能夠使學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)活動中，充分發(fā)揮主觀能動性，從而形成深刻體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)知識的有效積累和能力的顯著提升。重過程的理念突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，矯正了傳統(tǒng)課堂“唯結(jié)果論”對學(xué)生長期發(fā)展不利的弊端。我基于教學(xué)實(shí)踐及體會，對此進(jìn)行了較為細(xì)致的探討，希望對相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

一、基于“過程”優(yōu)化教學(xué)構(gòu)思和教學(xué)設(shè)計(jì)

良好的教學(xué)構(gòu)思和教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)，是一線教師的基本工作內(nèi)容。要想將過程理念切實(shí)落實(shí)在具體教學(xué)中，需要教師基于過程理念審視教學(xué)構(gòu)思和教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來說，教師要在充分認(rèn)識“過程與方法”這一維度目標(biāo)的內(nèi)涵及意義的基礎(chǔ)上深入考慮如何實(shí)現(xiàn)該維度目標(biāo)，并且在教學(xué)構(gòu)思和教學(xué)設(shè)計(jì)中加以清晰體現(xiàn)，彰顯出過程性。下面，通過一個(gè)簡單而較為典型的例子加以說明。

在教授曲線運(yùn)動的方向這一知識點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往過分重視結(jié)果而相對忽略過程，較有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如：首先，列舉旋轉(zhuǎn)砂輪迸發(fā)的火星、雨滴在雨傘被轉(zhuǎn)動時(shí)從傘的邊緣沿切線方向飛出、運(yùn)動員投擲鏈球等實(shí)例，然后，經(jīng)過分析得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過該位置的切線方向上。接著，講解典型例題，提供針對性習(xí)題供學(xué)生訓(xùn)練。這一過程體現(xiàn)了過程性，即“舉例——理解——練習(xí)”這一簡單的以學(xué)習(xí)結(jié)果為核心導(dǎo)向。而基于過程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)思路可如下：

第一步，觀察旋轉(zhuǎn)砂輪迸發(fā)的火星、雨滴在雨傘被轉(zhuǎn)動時(shí)從傘的邊緣沿切線方向飛出、運(yùn)動員投擲鏈球等實(shí)例（以視頻或照片形式），提出問題：如何確定做曲線運(yùn)動的物體在某一時(shí)刻的速度的方向？第二步，實(shí)驗(yàn)探究：用多媒體設(shè)備播放小鋼球在任意曲線形狀的軌道內(nèi)運(yùn)動的情形，揭示曲線運(yùn)動某點(diǎn)的速度方向與曲線相切這一普遍性規(guī)律；第三步，從理論上闡述規(guī)律，讓學(xué)生從本質(zhì)層面加以理解，引入數(shù)學(xué)中的極限思想，由平均速度過渡到瞬時(shí)速度；第四步，確定結(jié)論：做曲線運(yùn)動的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某一位置的速度方向，在曲線過該位置的切線方向上；第五步，實(shí)踐和體驗(yàn)：讓學(xué)生用細(xì)線和小球做一個(gè)簡易鏈球，展示和體會曲線運(yùn)動的速度方向，從而在直觀體驗(yàn)中加深理解；第六步，以配套例題和習(xí)題加以鞏固。

可以看出，以上的教學(xué)設(shè)計(jì)注重知識的生成過程及學(xué)生的理解過程，細(xì)致而較為全面，并且呈現(xiàn)了多元化特征，在“提出問題——實(shí)驗(yàn)探究——理論分析——確定結(jié)論——實(shí)踐體驗(yàn)——訓(xùn)練鞏固”這一系列環(huán)節(jié)中兼顧了學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程，不僅有利于學(xué)生掌握知識點(diǎn)，更有利于思維的發(fā)展與能力的提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程得到有效體驗(yàn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往把實(shí)驗(yàn)作為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)物理的手段，通常是教師“做”和“講”實(shí)驗(yàn)、學(xué)生“聽”和“講”實(shí)驗(yàn)，完全忽視了學(xué)生的主體作用，沒有切實(shí)參與實(shí)驗(yàn)過程，自然難以獲得深度有效的體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式注重的仍只是學(xué)習(xí)結(jié)果，即著眼于讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，“會做題”即可。不僅學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和素養(yǎng)得不到鍛煉，對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和掌握也往往存在缺憾。在高中物理中，不僅是教材中的實(shí)驗(yàn)，對于一些具有探究意義的問題，教師也應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究的方式經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，在獲得切實(shí)體驗(yàn)的過程中掌握知識和提升能力。例如，在學(xué)習(xí)摩擦力一節(jié)時(shí)，教師固然可以引導(dǎo)學(xué)生直接從公式中看出滑動摩擦力的大小與動摩擦因數(shù)以及正壓力相關(guān)，而與接觸面積無關(guān)，但這未免有照本宣科的感覺，而學(xué)生也只能從這種單純的介紹式講解中獲得一般性的知識。針對這種情況，我讓學(xué)生通過分組探究實(shí)驗(yàn)的方式深切地弄明白滑動摩擦力的影響因素，實(shí)驗(yàn)的大體過程如下：第一，引導(dǎo)學(xué)生猜想滑動摩擦力的影響因素有哪些，并進(jìn)行假設(shè)，學(xué)生作出的假設(shè)中包括的因素有接觸面積大小、接觸面光滑度、物體的重量、物體的運(yùn)動速度；第二，根據(jù)假設(shè)確定實(shí)驗(yàn)需要哪些器材。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生們找到了木板、毛巾、木塊、體積小于木塊的鐵塊、皮筋等物體，彈簧測力計(jì)則由我從實(shí)驗(yàn)室拿到教室；第三，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)思考和明確實(shí)驗(yàn)原理是什么。學(xué)生通過分析認(rèn)為，首先，可以用彈簧測力計(jì)拉動物體，使其勻速運(yùn)動，彈簧測力計(jì)的讀數(shù)等于滑動摩擦力的大小；其次是采取控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每次只改變一個(gè)變量；第四，指導(dǎo)學(xué)生寫出操作流程，并設(shè)計(jì)好表格，準(zhǔn)備在實(shí)驗(yàn)過程中記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生設(shè)計(jì)的操作過程如下：①用皮筋套緊鐵塊，用彈簧測力計(jì)，通過皮筋拉動位于水平桌面上的鐵塊，在表格中記錄彈簧測力計(jì)的讀數(shù)；②將鐵塊置于木塊上方，使木塊對桌面的壓力發(fā)生變化，拉動木塊，使之做勻速運(yùn)動，記錄彈簧測力計(jì)的讀數(shù)；③將毛巾在桌面上平整鋪開，把木塊放到毛巾上，這時(shí)，接觸面變得粗糙，拉動木塊做勻速運(yùn)動，記錄彈簧測力計(jì)讀數(shù)；④將木塊豎起來，改變接觸面積，在撤去毛巾的桌面上拉動木塊做勻速運(yùn)動，記錄彈簧測力計(jì)讀數(shù)；第五，對比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出最終結(jié)論：滑動摩擦力與正壓力成正比關(guān)系；接觸面越光滑，滑動摩擦力越小；滑動摩擦力與接觸面積并無對應(yīng)關(guān)系，即接觸面積的大小對滑動摩擦力沒有影響；第六；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律進(jìn)行分析，當(dāng)壓力變大時(shí)，物體做減速運(yùn)動，速度大小對滑動摩擦力的大小沒有影響。

綜上所述，我簡要探討了兩條新課改“重過程”理念的具體落實(shí)途徑。從上文論述中可以看出，該理念的落實(shí)是彰顯學(xué)生主體地位的基本前提，是矯正傳統(tǒng)“灌輸式”課堂弊端的重要手段。一線教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷積極探索和總結(jié)，通過合理途徑將重視過程的理念落實(shí)于實(shí)際教學(xué)中。

（責(zé)編 楊 菲）