以展示性學習促優勢遷移的實施策略

【摘 要】“展示性學習”是指個人或學習共同體向他人展示優勢特長、知識收獲或疑難困惑，在展示中肯定并發展自己的優勢，和其他學習者共同成長的一種學習方式。優勢遷移包含優勢提升、優勢拓展和優勢補短，通過自主學習、展示交流、精講點撥、有效練習和創新評價，促進學生提高自我效能感，更好地實現優勢遷移。

【關鍵詞】展示性學習;優勢遷移;自我效能感

【中圖分類號】G442? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）96-0051-03

【作者簡介】汪小珍，江蘇省江陰市云亭實驗小學（江蘇江陰，214422）副校長，高級教師。

多元智能理論指出，每個學生的基礎特質是不同的，各有各的優勢，也各有各的短板，在教學中如果忽視學生的優勢，拼命彌補他們的短板，往往會打擊學生的學習自信心，費時又低效。美國著名學者、“優勢理論之父”唐納德·克利夫頓認為，教育的目的就是發現優勢并發揮優勢。江蘇省江陰市云亭實驗小學以“展示性學習：小學生優勢遷移的深化研究”為課題積極探索和實踐，通過學科教學、社團活動、班級活動、家校互動等途徑進行展示性學習（本文中的學習不局限于學科學習），提高學生學習的主動性，增強學生的自我效能感，拓展學生的優勢，促進學生的全面發展。

“展示性學習”是個人或學習共同體向他人展示優勢特長、知識收獲或疑難困惑，在展示中肯定并發展自己的優勢，和其他學習者共同成長的一種學習方式。“優勢遷移”包括優勢提升、優勢拓展和優勢補短三個方面：優勢提升指優勢得到進一步發展;優勢拓展指一項優勢擴展為幾項優勢;優勢補短指通過發展優勢，使原來的短板也得到一定程度的彌補。

展示性學習的實施策略主要有自主學習、展示交流、精講點撥、有效練習和創新評價，簡稱為學、展、點、練、評。這五項策略并非完全割裂，也不固化為統一的模式，而是可以根據實際需要進行靈活組合或有所側重。

一、自主學習，發揮學習主體的能動性

學生是展示性學習的主體，教師要引導學生通過自主學習、親身經歷，增強學習體驗，豐富學習收獲，提高自學能力。學生是不同優勢的存在，自主學習要尊重學生的差異，促進學生發揮優勢，讓學習更個性化、多樣化。

1.創設情境，激發學習心向。

學習心向是學習者積極地將要學習的新材料與自己認知結構中的原有觀念進行聯系的傾向性，是有意義學習的前提條件之一。創設學習情境，一是要了解學生已有的認知經驗，讓情境建立于起點之上;二是要聯系現實生活，融入真摯情感，激發學生的學習熱情。

2.任務驅動，明確學習目標。

在任務驅動下，學生自主學習的動機會更強，效率也更高。任務驅動促使學生明確學習目標，圍繞學習任務積極探索，為學習展示做好充分的準備。設計的學習任務應處于學生的“最近發展區”，應有思維含量，能促進學生進入思維狀態，激發學生發現問題和解決問題;學習任務還應有一定的開放性，有利于引導學生從不同的途徑或用不同的方法去探索，發展求異思維，發揮不同優勢。

3.優勢互補，組建學習小組。

除了獨立自學外，自主學習還積極倡導學生和同伴組成學習小組共學。學習小組的組建和活動的開展要尊重學生的優勢差異，既各揚其長，又互為補充，如有組織力優勢的學生可做組長，他們的協調能力和溝通能力可以讓小組學習更有序、有效。學習小組也可以是某方面具有優勢的學生與處于弱勢的學生進行組合，如在數學學習上具有優勢的學生A幫助處于弱勢的學生B，對于學生A來說，教他人學習屬于更高程度的自主學習，會讓自己的優勢更優;學生B在學生A的指導幫助和熱情鼓勵下克服困難、激發信心，一定程度上實現優勢補短。而在勞技手工制作方面，處于優勢的可能是學生B，學生A處于弱勢，學生B幫助學生A同樣體現了優勢互助、共同發展。

二、展示交流，發揮優勢學生的互動性

每一個學生都是優勢的存在，學校要為學生搭建展示的平臺，創設更多充分展示優勢或適當彌補短板的機會，促進學生間的互動和交流。展示交流不是“學生展示—受眾欣賞”的簡單過程，它應擁有更豐富的內涵，對學生優勢遷移產生更積極的影響。

1.鼓勵自主選擇。

對于展示交流，教師不強制逼迫，可以通過鼓勵和指導，讓學生增強自信、自主選擇、主動參與。教師要引導學生根據自己的優勢與不足，選擇恰當的展示內容和展示形式。如在內容上，既可以展示優勢或成果，也可以展示遇到的困惑或問題;在形式上，可以根據自己的優勢特點，恰當選擇語言展示、表演展示、作品展示、操作展示等;在范圍上，可以在小組展、班級展、年級展、校級展、市級展中進行選擇。對于有優勢潛能但缺少展示經驗或自信不足的學生，建議他們選擇逐級挑戰，步步提升;對于內心強大、優勢凸顯的學生，要為他們搭建更高的平臺，鼓勵他們加強學習和訓練，進一步挑戰自我、提高自我。在校內時間有限的情況下，為了讓更多學生有展示的機會，還可以讓學生自愿選擇“互聯網+”的展示途徑，通過微信群、QQ群或App平臺進行展示。

2.展示外顯可視。

展示意在讓學生在特定的時間或場合，通過自己的語言和行為將不可見的思維及自主學習的成果展現出來，使其清晰可見。如對文學作品的理解，可以通過表達感悟或朗誦作品來呈現;理清課文脈絡的思考可通過思維導圖來展示;舞蹈學習的成果可以通過某次表演來展現。通過可視性、外顯化的展示，促進展示者和受眾之間產生思想共鳴，實現優勢互補。

3.關注內心成長。

展示性學習不強求展示結果的精彩和完美，而是更注重學生在展示過程中的獲得和提升。展示性學習的過程，應成為學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀這三個層面都得到綜合提升的過程。教師要關注學生在展示前、展示中和展示后的情緒、情感和體驗，引導學生學會自我鼓勵、自我減壓、自我調節的方法，能正確對待展示結果的成敗，不斷積累經驗，改進方法，增強內心力量。

4.促進共享互補。

展示是基礎，交流是提升，除了師生交流，還要引導和鼓勵生生交流。學生的個性與思維有不同、優勢與潛能有差異，組織和引導生生互動交流可以取得優勢互補、合作共贏的效果。教師要培養學生相互尊重、大方表達、專注傾聽、吸納補充、真誠建議等良好習慣，創設良好的交流環境，引領學生圍繞目標將交流不斷推進。經常性的互動交流使原來在思維和表達方面就有優勢的學生更優，原來有些薄弱的學生也能得到鍛煉和提高。

三、精講點撥，點在學生發展的關鍵處

展示交流將真實的學情外顯化，這能讓教師了解學生當前的已知與未知、學習的薄弱點和困惑點，從而把精講和點撥建立在學生已有的起點之上。教師要根據學生的自主學習、展示交流或練習情況適時介入，講在知識的關鍵處，撥在學生的困惑處，點在學生的瓶頸處，以學定教，順勢而為。

除了教師，優勢學生也可以對其他同學進行精講點撥，組成優勢互助小組。生教生與師教生相比具有一些獨特的優勢，如為學生提供更多一對一交流的機會，遇到思而不解的困惑時可以及時得到幫助，在信心不足、疑而不決時，可以得到熱情的鼓勵。學生之間共同的兒童化語言，更能被對方理解和接受。為使生教生的效率更高，教師可以逐步讓學生掌握一些精講點撥的方法及要領，如不直接給答案，而是教方法;要針對對方的疑惑點有針對性地講;語言一定要精練等。

四、有效練習，練出優勢遷移的新高度

練習和實踐是高效學習不可或缺的環節。練習既能暴露學生對知識、技能的掌握情況，也能起到拓展、延伸和鞏固新知新能的作用。

1.練習的設計。

練習的設計一要具有針對性和典型性，減負又增效;二要具有啟迪性和拓展性，促進學生舉一反三，訓練思維，掌握方法;三要有層次性和選擇性，讓不同基礎的學生都力所能及，實現全體發展。

除了教師設計，還可以鼓勵學生自主設計練習。設計練習的過程，也是學生審視學習內容、深入思考的過程，對鞏固知識和技能有積極的促進作用。

2.練習的過程。

學生練習的過程中常常會遇到困難，教師要鼓勵學生迎難而上，不輕易放棄;練習時會遇到其他新鮮事物的誘惑，要教育學生克制自己，提高專注力;長時間的練習會顯得枯燥無趣，要引導學生學會堅持，發現自己的進步;練習也容易機械重復，要啟發學生積極思考，總結有效的方法。有效的練習會讓學生掌握方法，為以后的自主學習或展示交流做好充分的準備，有助于他們獲得成功體驗，使原有的優勢得到進一步的提升，弱勢得到一定程度的彌補。

五、創新評價，加強優勢遷移的指導性

1.拓展評價主體。

從以教師為評價主體，拓展為教師、學生自己、同學、家長、社會人士及其他人員都可能成為評價的主體。不同的主體往往會從不同的視角、用不同的要求進行評價，有助于學生形成更客觀的自我評價，獲得更多、更全面的啟發。

2.豐富評價內容。

評價不能單一地看結果，也要著重看學生學習的態度、練習的意志、思維的方法、相互的合作以及展示前后的情緒和情感等。讓學生懂得學習的進步不局限于取得成功的結果，還在于過程中各方面的收獲。

3.活化評價過程。

評價應貫穿學習活動的全過程。評價的方式、視角、內容可以是多樣的，但盡量是“欣賞+建議”式的，“欣賞”可以讓評價有激勵性，“建議”可以讓評價具有指導性。在評價過程中，學生不是被動地全盤接受他人的評價，教師應鼓勵他們和評價者交流，明白對方為什么這么評，什么建議很合理，對自己很有幫助，什么建議并不適合自己，只需作為參考。通過貫穿整個學習活動過程的評價，學生可以及時得到鼓勵，增強動力;也可以不斷聽取建議，調整努力的目標或方法，獲得更大的進步。