初中語文寓言教學的展開策略

黃曉霞

【摘 ?要】初中語文教材中編選了一定的寓言類課文。這些課文故事生動又極富哲理，因而深受學生喜愛。在課堂教學中，語文教師借此激起學生閱讀的興趣，重點解析課文所寄寓的深刻道理，從而使學生形成良好的語文素養。

【關鍵詞】初中語文;寓言教學;策略

一、趣味讀演筑基石

初中生為什么喜歡寓言呢？因為其篇幅短小，故事的主人公多是人或擬人化的動植物，讀起來非常有意思。為了延續這種趣味心理，促進學生理解寓言文本，教師在課堂教學中要堅持兩點∶一是要引導學生有感情地朗讀，即將故事中的情節轉折、情感變化用聲音表達出來，讓同學們的心情隨著抑揚頓挫的音調變化而變化。二是要引導學生有激情地演繹，即補全故事中沒有的動作、神態或其他內容，以舞臺劇的形式將其表演出來。

二、重點解析悟寓意

教師作為課堂教學的引導者，必須把主動權交給學生，讓學生自行去品味、解析其中的真味。具體來說，一是小組內討論，各抒己見、平等交流，在探討中不斷完善自身的觀點、拓寬自己的視域，以《赫爾墨斯和雕像者》為例，故事中的赫爾墨斯是個怎樣的人？請同學們在小組內討論并派代表回答，同學們從他來到凡間的原因討論到他三次問話的內容，從他挑了宙斯和赫拉的雕像問價討論到他的笑、他的想，神態、語氣全不放過，一點點地深挖，一步步地了解了赫爾墨斯的為人，同時也了解了這則寓言的真正含義;二是多角度品味，不要拘泥于固有觀念，還要結合現代生活與時俱進地提出新的賞析角度，還是以《赫爾墨斯和雕像者》為例，有個同學不同意赫爾墨斯妄自尊大的觀點，他認為赫爾墨斯只是深陷在自我陶醉的迷幻中，有些過分了，如果赫爾墨斯能夠掌握好自我陶醉的度，也未必是令人詬病的壞事。同學們討論后一致認為，這樣別出心裁的獨特看法也不無道理，值得借鑒。需要注意的是，學生提出的新觀點、新角度，只要沒有違反法律道德的原則性問題，教師都要給予肯定和鼓勵，促使學生發揮求異思維，創造性地提出新見解，為深度品悟寓言內涵、發展語文素養提供有力支撐。

三、或續或改升能力

依據原有內容或續寫或改寫并將寓言故事補充完整是寓言教學的難點，也是提升學生語文綜合能力的不二之選。學生只有在充分理解寓言寓意之后才能進行“順藤摸瓜、無中生有”式的補充或完善，因此教師要引導他們抓住文本特點進行續寫或改寫，在語言的輸入、輸出中獲得語文素養的快速發展。

以《蚊子和獅子》為例，首先，學生要弄明白蚊子為什么能夠戰勝獅子？而后又為什么被蜘蛛網黏住呢？搞清楚這些，才能進行續寫;其次，合理分析獅子失敗后的心理，他是怎么想的，是對自己失望乃至一蹶不振，還是正視自己的短處想要發憤圖強繼續努力？最后，根據原文本特點選擇合適的語言進行有的放矢的安慰，幫助獅子重振信心，同時對于獅子聽說蚊子死在蜘蛛網上的心理活動也要有所描寫，也可以利用獅子的口再深入點出寓言的主題;再如赫爾墨斯聽到自己的雕像是白送的“添頭”，出乎預料不值錢，他的心情如何，會呈現什么樣的神態特征？他會和雕像者說些什么以掩飾自己的難堪呢？請想一想并續寫出來。總之，初中語文教師要從思想上重視起來，立足于教材和學情，以讀演激發興趣、夯實基礎，以討論品悟深度解讀文本內涵，以續寫改寫提升綜合能力，從而幫助學生學好寓言、學好語文，為其核心素養的發展奠定基礎，為其終身發展增添動力。

參考文獻：

[1]楊永彬.指向語文核心素養的寓言教學策略[J].教學與管理，2017（17）.

（責任編輯 ?李 芳）