小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的PISA測評(píng)與提升

袁昌仁

摘要：何為閱讀素養(yǎng)？世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA2018）將“閱讀素養(yǎng)”定義為：為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、增進(jìn)知識(shí)、發(fā)掘潛能與有效參與社會(huì)生活，而對(duì)文本進(jìn)行理解、運(yùn)用、評(píng)估、反思的能力以及對(duì)閱讀活動(dòng)的參與。“全世界21世紀(jì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)測試”把閱讀理解能力、閱讀運(yùn)用能力、閱讀評(píng)估能力、閱讀反思能力和閱讀參與能力作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，操作性強(qiáng)。教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)旨在與國際教育接軌，以便更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：理解能力;運(yùn)用能力;評(píng)估能力;反思能力;參與能力

閱讀素養(yǎng)不只是有關(guān)閱讀的知識(shí)儲(chǔ)備，更不是朗讀能力，而是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解、運(yùn)用、評(píng)估、反思和參與的一系列認(rèn)知與語言能力。

一、閱讀理解能力的測評(píng)與提升

（一）閱讀理解能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)

國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA2018）將“理解”（understand， comprehend， apprehend， follow， grasp， perceive）列為測試學(xué)生閱讀能力的首選內(nèi)容。我們可以根據(jù)“理解”的定義將學(xué)生對(duì)文本（紙質(zhì)文本、數(shù)字文本）的閱讀狀況分解為八個(gè)具體的閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括是否讀懂文本的生字新詞，是否了解文本的整體意思，是否明白文本關(guān)鍵句、重點(diǎn)段所表達(dá)的意思，是否在閱讀文本的時(shí)候能夠順著脈理或條理來閱讀，是否對(duì)文本的思想內(nèi)容能夠從道理上了解，是否對(duì)文本蘊(yùn)含的情感有了個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，是否能夠?qū)ξ谋举|(zhì)疑并分析，是否對(duì)文本表達(dá)的價(jià)值觀產(chǎn)生創(chuàng)新見解。這些閱讀理解能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也是學(xué)生提升閱讀理解能力的基本要素。

（二）閱讀理解能力的評(píng)級(jí)水平

教師對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的評(píng)價(jià)，旨在及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況，調(diào)整閱讀教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解能力是指學(xué)生對(duì)事物乃至對(duì)文本知識(shí)理解的一種記憶能力。學(xué)生的閱讀理解能力分為三個(gè)級(jí)別的水平，以評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》一課的閱讀理解能力為例。

一是低級(jí)水平的閱讀理解能力。這種低級(jí)水平的閱讀理解能力是學(xué)生知覺水平的理解，就是能辨認(rèn)和識(shí)別對(duì)象，并且能對(duì)對(duì)象命名。如學(xué)生讀到課文題目時(shí)可能會(huì)想朋友為什么會(huì)“帶刺”呢？讀到“忽然看見一個(gè)圓乎乎的東西，正緩緩地往樹上爬……”，可能會(huì)想這個(gè)“圓乎乎的東西”又是什么呢？一直讀到“我恍然大悟：這不是刺猬嗎？”學(xué)生就能知道刺猬“是什么”。

二是中級(jí)水平的閱讀理解能力。中級(jí)水平的閱讀理解能力是學(xué)生在認(rèn)知水平理解的基礎(chǔ)上，對(duì)事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的揭露，主要表現(xiàn)為能夠理解概念、原理和法則的內(nèi)涵。學(xué)生閱讀第9自然段的重點(diǎn)句：“它匆匆地爬來爬去，把散落的紅棗逐個(gè)歸攏到一起，然后就地打了一個(gè)滾兒。你猜怎么著？歸攏的那堆紅棗，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子‘長’大了一圈。”時(shí)，學(xué)生可以知道刺猬是“怎么樣”偷棗的。

三是高級(jí)水平的閱讀理解能力。這屬于間接理解，是指在概念理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到系統(tǒng)化和具體化，重新建立或者調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，并使知識(shí)得到廣泛的遷移，知道它是“為什么”。作者為什么先把刺猬叫作“東西”，后來作者又“暗暗欽佩”，并親熱地叫它“聰明的小東西”呢？作者對(duì)刺猬的稱呼由“東西”到“小東西”再到“帶刺的朋友”，為什么會(huì)有這樣的變化？（通過記述刺猬偷棗本事高明這件事，作者字里行間體現(xiàn)出對(duì)刺猬的喜愛之情）學(xué)生閱讀課文后，了解了作者介紹刺猬的方法，體會(huì)到作者如何用具體的事例來描寫動(dòng)物獨(dú)到的本事。

閱讀理解能力是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，它包括學(xué)生整體思考的能力、洞察問題的能力、想象力與類比力、直覺力、解釋力等。

二、閱讀運(yùn)用能力的測評(píng)與提升

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語言運(yùn)用能力主要包括三點(diǎn)：知識(shí)、技能、能力。其中，知識(shí)是最基本的要素;技能指自動(dòng)化的行動(dòng)，是一種習(xí)慣的反應(yīng)，比如會(huì)使用電腦打字;能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，包括推理能力、判斷能力、理解能力、創(chuàng)造能力、想象能力、審美能力、欣賞能力等，能力可以分為認(rèn)知（思想）和感受（情感）兩個(gè)范疇，分別稱為認(rèn)知能力和感受能力（cognitive and affective capacity）。學(xué)生運(yùn)用語言在很大程度上依賴于認(rèn)知能力和感受能力，很難想象一個(gè)全無認(rèn)知感受的人，也就是全無思想感情的人能夠運(yùn)用語言來交際。

（一）閱讀運(yùn)用能力的測評(píng)內(nèi)涵

閱讀運(yùn)用能力的測評(píng)是對(duì)學(xué)生把原理應(yīng)用于解決新問題的能力評(píng)估。布盧姆根據(jù)學(xué)生的行為，將應(yīng)用能力分為以下八類：判斷哪些原理適合于處理新疑難情境;重述問題，判斷哪些原理對(duì)解決問題是必要的;確定某個(gè)特定原理成立的限度;識(shí)別某個(gè)特殊的例外情況，并說明理由;運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑韺?duì)新情境可能發(fā)生的情況作出預(yù)測;運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑泶_定或認(rèn)可新情境中某項(xiàng)特殊的行動(dòng)或決策過程;運(yùn)用已知原理解釋新現(xiàn)象;說明在既定疑難情境中運(yùn)用某個(gè)或幾個(gè)原理的理由。

閱讀運(yùn)用能力的測評(píng)應(yīng)該注重以下三點(diǎn)事項(xiàng)：第一，疑難情境須是新的、不熟悉的或在某方面不同于教學(xué)中遇見過的;第二，該問題在一定程度上可運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑韥斫鉀Q;第三，關(guān)于“運(yùn)用能力”的行為，應(yīng)通過測試問題取得選樣。

（二）閱讀運(yùn)用能力的測評(píng)目的

為什么要測評(píng)學(xué)生的閱讀運(yùn)用能力？學(xué)生閱讀的目的是為了不斷提高其運(yùn)用語言的能力，運(yùn)用知識(shí)是目的，語言運(yùn)用的能力比積累語言知識(shí)更重要。如果所學(xué)的知識(shí)不實(shí)踐力行，一味讀死書，就不能內(nèi)化所學(xué)。可見，知識(shí)不等于能力，能力比知識(shí)更重要。有人作了一個(gè)比喻：“知識(shí)如文字，能力如作文;知識(shí)如音符，能力如譜曲。”可見，人人都認(rèn)得文字，但不是所有人都能寫文章;人人會(huì)唱音符，譜成曲調(diào)卻千差萬別。

（三）閱讀運(yùn)用能力的測評(píng)途徑

怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀運(yùn)用能力呢？關(guān)鍵是測評(píng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，語言表達(dá)能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一，包括口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力和數(shù)字表達(dá)能力。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。

1.測評(píng)“讀說結(jié)合”的能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。”統(tǒng)編版小學(xué)語文教材不僅重視學(xué)生多讀書，還重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。如三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》一課的口語練習(xí)一是從評(píng)價(jià)學(xué)生的復(fù)述能力入手，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程。二是從評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)答能力入手：誰在牛肚子里旅行？（小蟋蟀紅頭）為什么會(huì)在牛肚子里旅行？（同桌進(jìn)行口語練習(xí)，能運(yùn)用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f出紅頭到牛肚子旅行的原因）紅頭是怎樣在牛肚子里旅行，旅行路線是怎樣的？（紅頭從……走到……，又從……來到了……，最后在牛……的時(shí)候，隨著……）結(jié)果怎樣？（由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行）交流青頭是怎樣幫助紅頭的，從他們身上你看到了什么，有何感悟？（相互幫助，團(tuán)結(jié)友愛，遇事冷靜不慌張）三是從評(píng)價(jià)學(xué)生的概括能力入手，引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，概括分析，明曉事理，即紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。

測評(píng)學(xué)生的“讀說結(jié)合”能力，也是測試學(xué)生的語商。語商（LQ）是指學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和掌握運(yùn)用語言能力的商數(shù)，具體地說，它是指學(xué)生語言的思辨能力、說話的表達(dá)能力和在語言交流中的應(yīng)變能力。學(xué)生語商能力主要是在后天的語言訓(xùn)練和語言交流中得到強(qiáng)化和提升。

2.測評(píng)“讀寫結(jié)合”的能力

“新課標(biāo)”要求學(xué)生能具體明確、文通字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材注重培養(yǎng)學(xué)生的“讀寫結(jié)合”能力。學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》一文時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生是否初步了解了童話的文學(xué)體裁，能否用童話的形式完成本單元的習(xí)作。

3.測評(píng)“數(shù)字化文本”的運(yùn)用能力

“新課標(biāo)”指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”當(dāng)下，在這互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，教師應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生“數(shù)字化文本”的運(yùn)用能力，考查學(xué)生是否關(guān)注“數(shù)字化文本”，并用其來展示現(xiàn)實(shí)生活。比如學(xué)生是否能夠正確運(yùn)用諸如電子郵件、貼吧發(fā)言等貼近學(xué)生日常生活的文本形式與同學(xué)、家長講述《在牛肚子里旅行》的童話故事。

三、閱讀評(píng)估能力的測評(píng)與提升

（一）閱讀評(píng)估能力測評(píng)的維度

新時(shí)代對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提出了新要求，即加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀評(píng)估能力的關(guān)注。PISA2018在閱讀素養(yǎng)的定義中新增了“評(píng)估”一詞，這是為了強(qiáng)調(diào)在信息年代，讀者必須衡量文本中論據(jù)的真實(shí)性、作者的出發(fā)點(diǎn)、文本與閱讀目的的相關(guān)性等多種因素，從而更為謹(jǐn)慎地對(duì)文本進(jìn)行判別與使用。

學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，教師可以從三個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀評(píng)估能力：第一，是否找到“總也倒不了的老屋”的真實(shí)性依據(jù)（原因）？（老屋要幫助小貓安心躲避暴風(fēng)雨、老母雞安心孵小雞、小蜘蛛安心織網(wǎng)）第二，是否理解作者寫“總也倒不了的老屋”的出發(fā)點(diǎn)？（贊揚(yáng)老屋幫助遇到困難的人的美好品質(zhì)）第三，是否明白“小蜘蛛給老屋講故事”與“總也倒不了的老屋”閱讀目的之間的相關(guān)性？（小蜘蛛知恩圖報(bào)，期望老屋永遠(yuǎn)不倒，希望助人為樂的精神永存）

（二）閱讀評(píng)估能力的內(nèi)涵

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀評(píng)估能力，旨在培養(yǎng)他們的高階閱讀素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀評(píng)估能力，評(píng)估包括三層含義：一是對(duì)閱讀文本的思想價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)判別，培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的能力，當(dāng)代紙質(zhì)文本、數(shù)字文本、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)信息浩如煙海，學(xué)生要選擇最適合自己成長的書籍來讀，這就解決應(yīng)該讀什么的問題;二是對(duì)閱讀文本的藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，學(xué)生享受語言文字美，這就是解決學(xué)生喜不喜歡讀書的情感態(tài)度問題;三是學(xué)生個(gè)體對(duì)自己的閱讀潛能進(jìn)行評(píng)價(jià)估量，培養(yǎng)其良好的閱讀行為習(xí)慣，學(xué)生估測自己的閱讀水平適合讀什么層次的書籍，比如自己是低年段學(xué)生，就不要去讀高年段學(xué)生的課外閱讀書籍，以免喪失閱讀的信心，這是解決學(xué)生自主讀書的策略問題。

有教師認(rèn)為，目前小學(xué)語文閱讀測評(píng)缺少整體思想和合宜理論的依據(jù)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的錯(cuò)位、缺位。小學(xué)語文閱讀測評(píng)可以借鑒結(jié)構(gòu)主義理論，依托“框架”思想，根據(jù)“新課標(biāo)”，將提取信息、推斷解釋、整體感知、評(píng)價(jià)反思和創(chuàng)意運(yùn)用設(shè)為關(guān)鍵能力，并有機(jī)整合在精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)工具使用和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上，教師輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生諸關(guān)鍵能力自然形成，效益自當(dāng)卓然。國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA2018）將閱讀能力作了重新詮釋，要求學(xué)生成為高效、批判的閱讀者。

四、閱讀反思能力的測評(píng)與提升

在信息質(zhì)量參差不齊、信息形式復(fù)雜多樣的新時(shí)代，學(xué)生更需要培養(yǎng)閱讀反思能力，才能夠?qū)λ@得的信息進(jìn)行鑒別篩選，并進(jìn)行批判性地吸收運(yùn)用。在“證據(jù)運(yùn)用”閱讀中，教師可以設(shè)置開放性的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生尋找并理解文中的信息，將其作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》時(shí)，教師可以從兩個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀反思能力。

（一）反思文本

反思問題一：當(dāng)我們往回走的時(shí)候，妹妹求媽媽抱她，媽媽說：“不行啊，我也很累，抱不動(dòng)你了。”媽媽真的很累嗎？她為什么要這樣說？

反思問題二：當(dāng)妹妹求爸爸，爸爸不作聲，從路旁一株柳樹下，拾起一根又長又細(xì)的枝條，把它遞給了妹妹，說：“這是一匹出色的馬，你走不動(dòng)了，就騎著它回家吧。”爸爸為什么要這樣做？這樣說？學(xué)生的反思如下：

生：這是爸爸在騙妹妹走路。

生：這是哄妹妹走路，不是騙。因?yàn)椋昂濉笔恰岸阂钡囊馑?“騙”是“欺蒙、詐取”的意思。

生：“哄”“騙”都有“引誘、吸引”的意思，這是爸爸媽媽用言語在激勵(lì)妹妹自己走路。

生：無論是善意的“哄”，還是有意的“騙”，都是爸爸媽媽的良苦用心，巧妙地鼓勵(lì)妹妹高興地跑回家。

反思問題三：“一匹出色的馬”的真正含義是什么？為什么說是一匹出色的馬？真的有一匹出色的馬嗎？這匹出色的馬指的是什么？教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題來反思文本。

（二）反思自己

當(dāng)我們遇到小妹妹的情況，應(yīng)該怎么辦？（我們要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，不要總依賴家人，要學(xué)會(huì)體諒他人）。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生三種能力：設(shè)定課題、指向目標(biāo)達(dá)成的探究能力;參與學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)并做出貢獻(xiàn)的協(xié)同性溝通能力;自律性地增長自身才華的反思性自我學(xué)習(xí)能力。這就是說，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)是突出探究性、協(xié)同性、反思性的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)于反思能力，鐘啟泉教授從理論上為我們厘清了，他說：“課程重建中心”提出了“四維教育”的課程重建框架：第一維度，知識(shí)的維度——傳統(tǒng)知識(shí)與現(xiàn)代知識(shí)的交融;第二維度，技能的維度，包括“創(chuàng)造性”“批判性思維”“溝通”“協(xié)同”;第三維度，品格的維度——德性與價(jià)值觀;第四維度，元學(xué)習(xí)維度——學(xué)習(xí)目標(biāo)、方略與成果的反思。鐘啟泉教授認(rèn)為“元認(rèn)知”是上位概念，是關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，解釋為“如何反思，如何適應(yīng)”。在這里，“反思”是構(gòu)成學(xué)習(xí)的核心要素或者最根本的要素。

五、閱讀參與能力的測評(píng)與提升

（一）學(xué)生閱讀參與是時(shí)代的要求

重視學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的參與，是新時(shí)代對(duì)閱讀教學(xué)的新要求。PISA2009就在“閱讀素養(yǎng)”定義中加入了“參與”一詞，PISA2018繼續(xù)沿用這一表述，意在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)。在整個(gè)定義中，又有了新的內(nèi)涵，既包括更為有效地參與新興電子化閱讀，還包括重拾傳統(tǒng)紙質(zhì)文本閱讀。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化閱讀策略教學(xué)，特別是關(guān)于閱讀目標(biāo)設(shè)定、閱讀方法選擇與閱讀過程監(jiān)控等方面的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀參與度。統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《不會(huì)叫的狗》一文，作者以新奇的想象，講述了一只不會(huì)叫的狗學(xué)叫的經(jīng)歷：“小公雞說跟我學(xué)，小狗就學(xué)喔喔喔地叫;杜鵑說跟我學(xué)，小狗就學(xué)咕咕咕地叫;小母牛說跟我學(xué)，小狗就學(xué)哞哞哞地叫。”文章以對(duì)話的形式刻畫小狗人在成長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復(fù)雜社會(huì)環(huán)境，而三種結(jié)局則說明了不同的人生態(tài)度會(huì)造就不同的人生之路。文章透過簡單的故事情節(jié)，能給學(xué)生以啟示。

（二）閱讀參與能力的評(píng)價(jià)目的

為什么要評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀參與能力？“參與”雖然也有“參加”的意思，但是“參與”是“預(yù)聞而參議其事”，常側(cè)重于跟某種事有關(guān)聯(lián)，常指事情的發(fā)起者，含有主動(dòng)性，這與“新課標(biāo)”中“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”的理念一脈相承。而“參加”常指“參加組織或集體活動(dòng)”，著重于“對(duì)預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行某種動(dòng)作”，通常指一般成員，參加的人數(shù)比較多，含有從動(dòng)性。袁振國教授認(rèn)為未來需要“實(shí)踐動(dòng)議師”，即讓孩子成為組織者、策劃者、實(shí)施者，教師把這種培養(yǎng)模式引入到日常的學(xué)習(xí)與生活中也是很有必要的，但具體操作還需要教師來進(jìn)行相應(yīng)的嘗試。

（三）教師評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀參與能力的角度

閱讀課文，教師可以從三個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀參與能力。

1.參與分角色朗讀

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，達(dá)到整體感知童話內(nèi)容的目的。在朗讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)人物的心理、說話的語氣等，初步感知人物形象的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生品味蘊(yùn)藏在作品字里行間的思想感情，獲得啟迪。在學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的朗讀給以簡單而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

2.參與分角色表演

每篇童話都有一個(gè)重點(diǎn)刻畫的對(duì)象，這就是童話的主人公。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生表演的時(shí)候，要突出主人公小狗的動(dòng)作、語言、心理等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確主人公的形象特征，以深刻理解童話故事的內(nèi)涵。

3.參與續(xù)寫故事

教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)：發(fā)揮你的想象力，為小狗設(shè)計(jì)第四種結(jié)局，寫成一篇200字左右的短文，并說一說你的設(shè)計(jì)理由。學(xué)生可以大膽設(shè)計(jì)，能說明設(shè)計(jì)依據(jù)即可。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明確童話中的幻想不是胡思亂想，夸張不是不合邏輯的隨意編造。童話是現(xiàn)實(shí)生活的一種折光，它的形象和情節(jié)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和人都有著一種象征和隱喻。因此，續(xù)寫童話故事應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思考其中蘊(yùn)藏的有關(guān)生活的啟示。通過拓展練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生對(duì)童話的主旨有更深刻的理解。

總之，良好的閱讀素養(yǎng)不僅是學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是參與未來社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)文化生活的重要前提。PISA2018將理解、運(yùn)用、評(píng)估、反思和參與這五種能力作為測評(píng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的項(xiàng)目，具有可行性、科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性。我們主張?jiān)u價(jià)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)旨在與國際教育接軌，以便更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤.PISA2018：培育信息時(shí)代的閱讀素養(yǎng)[N].中國教育報(bào)，2018-09-19.

[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海教育出版社，1998.

[3]田心銘.學(xué)習(xí)馬克思主義要正確認(rèn)識(shí)和處理讀書中的幾個(gè)關(guān)系[J].黨建，2011（08）.

[4]劉詠春.閱讀測評(píng)視域下小學(xué)生關(guān)鍵閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐性研究[J].中學(xué)語文教學(xué)，2000 （01）.

[5]鐘啟泉.注重成長心態(tài)與反思能力[N].中國教育報(bào)，2017-11-29.

（責(zé)任編輯：孫麗英）