學習對終身發展有用的地理

黃旭日

摘要：地理是一門具有生活性且對學生終身發展有用的學科，教學地理不僅要掌握知識，還要進行情感、態度和價值觀的滲透。在教育教學實踐中，教師應從對學生人地協調觀的培養和不同學科之間知識的協調和融合入手，引導學生學習對終身發展有用的地理。以“濕地資源的開發與保護”一課的教學為例，教師要幫助學生理解濕地的意義，構建人地協調觀;要強化學科交流，呈現科學知識;要聯系實際，讓學生了解身邊濕地的開發與保護。

關鍵詞：終身發展;濕地;學科交流;人地協調觀

《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中指出，要學習對終身發展有用的地理。地理課程標準要求教師要引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。本文以濕地資源的開發與保護為例，從人地協調觀的培養和不同學科之間知識的協調和融合入手，談一談學習對終身發展有用的地理的重要性。

一、理解濕地資源的作用，構建人地協調觀

（一）了解濕地資源

《課程標準》中關于區域可持續發展標準之一是“以某區域為例，分析該區域存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因，森林、濕地等開發利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。”高中地理各版本教材中僅有湘教版教材將“濕地資源的開發與保護——以洞庭湖為例”單獨設置為一節內容，而其他教材均未提及濕地的開發與保護。濕地是自然界中具有較高生產力和生物多樣性的生態系統，其在提供水資源、調節氣候、涵養水源、調蓄洪水、美化環境、凈化水中的污染物質、保護生物多樣性等方面發揮著重要作用。如果學生在中學階段沒有深入地了解并將此類觀點內化，那勢必會使學生在今后的生產工作中忽視濕地資源的價值，甚至還有可能使他們對“地球之腎”進行不合理的開發。

（二）樹立人地協調觀念

在城市化的過程中，“填河為路”“圍湖造陸”“圍海造田”等現象屢見不鮮，“斷頭河”比比皆是，江南水鄉不再是“小橋流水人家”……有些省份通過地方管理條例鼓勵對沿海灘涂的圍墾與開發：《浙江省灘涂圍墾管理條例》《福建省沿海灘涂圍墾辦法》《江蘇省灘涂開發利用管理辦法》等都對灘涂的圍墾表示明確的鼓勵。城市化是發展的趨勢，土地資源的稀缺性也日益體現，合理保護性開發濕地實屬不易。

蘇州工業園區金雞湖地區在城市開發中可謂一波三折，從“魚塘”到“度假村”再到后來由世界知名設計公司規劃出的“城市景觀公園”。雖然過程曲折，但最后的結果還是令人滿意的，金雞湖地區成為市民和中外游客度假休閑的現代“水天堂”，是繼蘇州園林之后一個新的知名景觀，也是展現蘇州現代城市風貌的一個窗口。同時，其周邊的“湖景房”均價基本高于周邊非“湖景房”價格，表面上說是“湖景房”的稀缺性產生了這樣的差異，從本質上還是“湖”這樣一種濕地的稀缺性導致了這樣的價格差。因此，濕地在生態、經濟等方面的作用不可小覷，如何保護好濕地，構建人地協調和可持續發展的觀念就顯得尤為重要。

二、強化學科交流，呈現科學知識

（一）加強學科間知識的整合

說到濕地，不得不提及水循環。因為水循環的各個環節不斷地影響著濕地的形成與發展。由于各學科教學目標的差異，中學地理和生物科目中關于水循環的示意圖是有明顯不同之處的。在湘教版高中地理必修Ⅰ教材中關于水循環的示意圖（圖1）中忽略了植物蒸騰作用這一環節;而在人教版初中生物八年級（上）教材中關于水循環的示意圖（圖2）又缺少了水汽輸送、下滲、地下徑流等環節。

水循環的各個環節對于中學生來說是完全可以理解的，在教材的示意圖中忽略了這些環節顯然不符合學科的科學性。為了服務教學目標，教材往往刻意強化目標知識而弱化非教學目標的相關知識。這樣，學生在聽課時就會自然而然地將學科間的差異放大——地理課學的是地理知識，生物課學的是生物知識，它們是獨立的個體，彼此之間是不同且不通的。這樣一方面增加了學生的學業負擔，另一方面也不符合學習對終身發展有用的地理這一課程基本理念。

事實上，蒸騰、下滲等環節對濕地的形成和發展有著深遠的影響，在城市規劃中有著重要的意義。下滲作用對于減輕排水壓力，補充地下水資源減輕城市內澇等有非常重要的作用。同樣，植物的蒸騰作用在緩解城市熱島效應，調節局部氣候方面也有非常重要的作用。在人教版初中生物八年級（上）教材中，水循環示意圖里下滲等環節的缺失往往會影響學生深入系統地了解下滲等環節在實際生活中的重要意義，進而影響學生對相關問題的判斷。因此，在課程設置和教學過程中應加強學科間的知識聯系。

（二）引導學生理論聯系實際

仍以濕地資源的開發與保護為例，教師在講解下滲作用時，要引導學生聯系實際情況，科學、合理地運用知識。“海綿城市”概念的提出由來已久，但是在城市的規劃建設中往往“實踐脫離理論”。以實際生活中的人行道路的鋪設為例，人行道自下而上一般由墊層、基層、平整層、同質磚構成。人行道墊層一般采用的是未篩分碎石或13.2～19.0mm的碎石，以及符合路用性能要求的路面舊料和性能穩定的礦渣顆粒。上面覆蓋基層，基層一般采用了普通水泥混凝土的剛性基層。基層上的整平層一般采用干拌水泥砂、砂（石屑）、水泥砂漿、水泥凈漿等，其原材料主要為砂、石屑和水泥。最上面鋪設了同質磚。

這樣的設計使路面的強度和穩定性得到了很好的保障，其后期的維護費用也大大降低。但是如此人行道的透水性能幾乎為0，尤其是其中以水泥混凝土為原料的剛性基層，基本固化了地面，阻隔了地表與地下的聯系，地表水的下滲更無從談起，只能通過排水管道排入河流。這也加劇了城市排水系統的壓力，在洪水期，排水不暢可能形成城市內澇，即使城市的排水設施完善，大量的降水迅速通過排水系統進入地表徑流，會使洪水來得更早、更猛。因此，在設計城市道路時，應考慮下滲問題。

以2011年江蘇高考第21～22題為例：圖3 為同一降水過程形成的自然狀態的洪水過程線、自然狀態的地下徑流過程線、城市化后的洪水過程線和修建水庫后的洪水過程線示意圖。讀圖回答 21～22 題。

21. 人類活動影響下形成的洪水過程線是（ ）

A. ① ? ? ? ? ?B. ② ? ? ? ? ? ?C. ③ ? ? ? ? ? ? D. ④

22. 防治城市內澇的措施有（ ）

A. 興建污水處理廠 ? ? ? ? ? ? ? ? B. 疏浚河道

C. 加強道路建設 ? ? ? ? ? ? ? ? ? D. 完善排水系統

這組題目明確體現了濕地在調蓄洪水中的重要作用。圖中4條曲線有3條曲線表示的是洪水過程線，一條曲線表示的是自然狀態的地下徑流過程線。城市化后，下滲作用的減少，降水的快速匯集使得洪水來得更早、更猛，可以直觀地判斷出曲線①就是城市化后的洪水過程線。而修建水庫后，水庫這一人工濕地能夠更直接的調蓄洪水使得洪水期水位下降明顯，由此可以判斷曲線③為修建水庫后的洪水過程線。現代城市化的快速發展，硬質道路的覆蓋面積越來越大，自然道路的面積隨之減少，城市的排水系統壓力巨大。一旦遇到暴雨，城市內澇發生的概率便大大提高。

如果了解了下滲環節的重要性，城市道路從規劃到施工過程中必然會考慮傳統人行道鋪設的弊端，從而選用透水性鋪面進行人行道的鋪設，這對于水循環的下滲環節也起到了很好的保護作用。因此，學習對終身發展有用的地理這一基本理念，對于培養具有地理素養的公民并在生產工作中加以運用有著重要的意義。

三、聯系身邊情況，了解濕地的開發與保護

近年來，隨著人們對生態環境的重視、政府的政策指導，我們身邊的濕地狀況有著明顯的改善，越來越多的濕地得到保護。

（一）培養濕地保護意識

2018年蘇州初中地理結業考試綜合題中有這樣一組題：

長江經濟帶的開發中，采取“退田還湖”的舉措體現了流域開發“人水和諧”的理念，其根本目的是（ ）

A.增加灌溉水源 ? B.促進工業發展

C.修復生態系統 ? D.發展水產養殖

蘇州將在2018年后拆除太湖周邊4.5萬畝圍網養殖，主要目的（ ）

A.保護水質 ? ? ? B.保護生物資源

C.保護農田 ? ? ? D.保護土壤

這組題目很好地體現了人們對濕地資源的關注和保護。

（二）感受濕地的變化

韓穎等在《五個時期長江入海口濕地土地利用格局及變化》一文中以其研究區（圖4）包括江蘇省東南部地區和上海市濱海地區的長江入海口區域（30.85°N～32.32°N，120.79°E～122.03°E）為例，闡述了五個時期長江入海口濕地土地利用格局及變化，并根據數據得出五個時期長江入海口濕地利用變化圖（圖5）及五個時期長江入海口工業、居住、港口用地利用變化圖（圖6）。

隨著上海地區的經濟發展，對崇明島及其周邊圍墾建設，使得其土地利用類型逐漸由原來的淡水沼澤、咸水沼澤、灘涂等濕地轉變為居民地、工業用地、港口用地等。隨著城市化的發展，人口向東部沿海地區集中，研究區的人口劇增，隨著浦東新區的開發建設，上海市居民用地面積急劇增加。

國務院印發第三版《全國土地利用總體規劃綱要（2006-2020年）》，對未來15年土地利用的目標和任務提出6項約束性指標和9大預期性指標。6項約束性指標集中在耕地保有量、基本農田保護面積、城鄉建設用地規模、新增建設占用耕地規模、整理復墾開發補充耕地義務量、人均城鎮工礦用地等主要調控指標中。其核心是確保18億畝耕地紅線——中國耕地保有量到2010年和2020年分別保持在18.18億畝和18.05億畝，確保15.60億畝基本農田數量不減少，質量有提高。在耕地紅線的調控下，從圖5中可以看出，2010年～2015年作為人工濕地的水田面積有所上升;從圖6中也可以看出，2010～2015年港口和工業用地的面積也有所回落。

水是生命之源，而濕地又是水體的良好載體，在早期濕地資源的開發利用中，或圍墾侵占濕地，或不合理的開發利用，產生了大量的污染。但隨著人們環保意識的提高，政策的支持，濕地資源正逐漸被保護和恢復。

教學過程中，教師一方面要培養學生熱愛和保護濕地的情感態度和正確的價值觀，使其有人地協調與可持續發展的觀念;另一方面，在遇到不同學科教材之間的表述差異時應積極梳理和引導，讓學生對知識有一個客觀科學的認知。教師要引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。

參考文獻：

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[2]王丹綺，王隆昌.人行道透水性鋪面之效果評估[J].土木建筑與環境工程，2010（4）.

（責任編輯：趙靜）