小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)置的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

王宏偉

摘要：新課改以來(lái)，學(xué)生的主體地位日顯突出。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生積極參與課堂，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，學(xué)生也才會(huì)有所收獲。因此，提高學(xué)生參與課堂的積極性是提高課堂效率的重要前提。而課堂問(wèn)題的設(shè)置，與學(xué)生參與課堂的積極性有著直接聯(lián)系。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)置還存在著一些問(wèn)題，教學(xué)中，要厘清這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提高課堂問(wèn)題設(shè)置的有效性，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)置;數(shù)學(xué)課堂;有效性;積極

新課改以來(lái)，學(xué)生的主體地位日顯突出。學(xué)生逐漸由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的探究者、體驗(yàn)者、合作者。因此，在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生積極參與課堂，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，學(xué)生也才會(huì)有所收獲。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生參與度相對(duì)比較低的一門學(xué)科，雖然，課堂上也會(huì)有學(xué)生積極回答問(wèn)題，但是課堂效率有時(shí)并不是很高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該如何提高效率，如何提高學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，是目前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師比較關(guān)注的問(wèn)題。而課堂問(wèn)題的設(shè)置，與學(xué)生參與課堂的積極性有著直接聯(lián)系。通過(guò)設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠引領(lǐng)小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)置存在的誤區(qū)

（一）問(wèn)題內(nèi)容單一，影響學(xué)生參與的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的問(wèn)題，很多都是教師按照教案中的問(wèn)題來(lái)設(shè)置的。如“你們認(rèn)識(shí)圓嗎？”“你認(rèn)識(shí)小數(shù)嗎？”等問(wèn)題的提出，在很大程度上是會(huì)對(duì)學(xué)生參與的積極性產(chǎn)生負(fù)面影響的。因?yàn)椋@些問(wèn)題很有可能是學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就已經(jīng)知道的，也有可能是學(xué)生在生活中已經(jīng)十分熟悉的。所以，教師要考慮盡可能設(shè)置一些比較新穎、多元的問(wèn)題，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（二）問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng) ，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從參與

很多教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，所提的問(wèn)題更多是根據(jù)概念而展開(kāi)的拓展性問(wèn)題。而針對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一些細(xì)化問(wèn)題，教師提得相對(duì)就少一些。例如，在“觀察物體”的學(xué)習(xí)中，如果直接問(wèn)學(xué)生：“你們看，這是什么物體？”這種問(wèn)題的提出就無(wú)法拓展學(xué)生的思考空間，會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有思考目標(biāo)，感覺(jué)無(wú)從思考，從而喪失了課堂參與的積極性。

（三）問(wèn)題太多，影響學(xué)生參與的效率

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)問(wèn)題更是這門藝術(shù)的核心。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在上課的時(shí)候，提出問(wèn)題的數(shù)量過(guò)多，導(dǎo)致問(wèn)題變得瑣碎，大家都只管把問(wèn)題放出去，卻不懂得如何收回。這樣就不能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深度的思考。小學(xué)生在課堂上的注意力是有限的，很多學(xué)生還沒(méi)有很好得弄清楚第一個(gè)問(wèn)題的意思，教師的第二個(gè)問(wèn)題就接踵而至。實(shí)際上，很多教師提出的問(wèn)題與教學(xué)的重點(diǎn)并沒(méi)有很大關(guān)系，這樣的課堂提問(wèn)是低效的，也會(huì)直接降低學(xué)生的參與效率。

二、課堂問(wèn)題設(shè)置低效的原因

（一）沒(méi)有深入研讀教材

數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心在于學(xué)生思考的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，不僅包括了教師教的痕跡，更涵蓋了學(xué)生思考的過(guò)程，包括思維、情感態(tài)度等綜合方面。因此，作為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引路人，很多體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的問(wèn)題是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)之前必須要確立并心里有數(shù)的。但是，部分教師在正式進(jìn)行教學(xué)之前，并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)教材進(jìn)行對(duì)比、分析，很多看似易懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題也沒(méi)有盡心地去深入思考，也就沒(méi)有設(shè)置有效的數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題，更沒(méi)有針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化來(lái)設(shè)置問(wèn)題，經(jīng)常“隨堂問(wèn)”。這樣的現(xiàn)象自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維零散的問(wèn)題，使課堂參與目標(biāo)不確定。

（二）沒(méi)有做到因材施教

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇貼切的教學(xué)素材和教學(xué)流程。在教學(xué)流程方面，課堂問(wèn)題是核心，一個(gè)有針對(duì)性、高效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的“催化劑”。但是，部分教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持所有學(xué)生使用同一問(wèn)題的原則。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生思維發(fā)展方式的基礎(chǔ)都不同，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性也不一樣，其學(xué)習(xí)態(tài)度和效果也不一樣，如果我們還是按照自有的模式進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)，達(dá)到的教學(xué)效果自是十分低下的。

（三）沒(méi)有充分了解學(xué)情

學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生的個(gè)性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面。因此，很多教師因?yàn)閷?duì)學(xué)情的定位不準(zhǔn)確，所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題不是太難就是太容易，沒(méi)有給學(xué)生留下更多可選擇的空間。這樣“一刀切”的課堂問(wèn)題不僅不會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性，使其進(jìn)入思考狀態(tài)，反而會(huì)讓越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，使學(xué)習(xí)逐漸變得困難。

由此可見(jiàn)，問(wèn)題設(shè)置的低效，問(wèn)題的重復(fù)繁瑣，學(xué)生的被動(dòng)而學(xué)，都直接影響了學(xué)生的參與度，導(dǎo)致了課堂效率的低下。

三、提高問(wèn)題設(shè)置有效性的策略

（一）發(fā)揮問(wèn)題的“懸念性”

設(shè)置“懸念”，可以充分引起學(xué)生的求知欲望，在問(wèn)題“懸念”的驅(qū)動(dòng)下解決問(wèn)題，學(xué)生能夠更快地確定學(xué)習(xí)主題，盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中，可以設(shè)置一些具有“懸念”的問(wèn)題，讓學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題的一些線索來(lái)思考進(jìn)而解決問(wèn)題，也可以通過(guò)聽(tīng)一個(gè)小故事或參與一個(gè)有趣的問(wèn)題情境來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題等。

在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，教師可以通過(guò)講一個(gè)小故事來(lái)進(jìn)行引入：在唐僧師徒取經(jīng)的路上，有一次在化緣的時(shí)候，只得到了一個(gè)餅，大師兄認(rèn)為每個(gè)人應(yīng)該得到一份，這樣就是每個(gè)人得到餅的四分之一。但是，二師兄想多吃一塊，然后大師兄就把餅分成了八份，給了二師兄兩份。請(qǐng)問(wèn)二師兄真的吃到了更多嗎？

這個(gè)問(wèn)題，以小學(xué)生比較熟悉的電視劇《西游記》來(lái)引入，讓小學(xué)生以小故事為載體來(lái)思考問(wèn)題，進(jìn)而順利地引入了分?jǐn)?shù)的知識(shí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，大大提高了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注意問(wèn)題的明確性

教師在提問(wèn)的時(shí)候，語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)練且明確，問(wèn)題不宜過(guò)于寬泛，不能讓學(xué)生的思考沒(méi)有抓手，漫無(wú)目標(biāo)。類似“看到這道題，你想到了什么？”的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手去回答，課堂容易出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，久而久之，會(huì)影響到學(xué)生的課堂參與度。

在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這一章的內(nèi)容時(shí)，教師不能直接問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得這個(gè)物體像什么”這樣的問(wèn)題。可以先給學(xué)生舉一些生活中比較常見(jiàn)且直觀的例子，先讓學(xué)生觀察，形如筆筒、杯子等，再引出圓柱和圓錐的概念。然后，再讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地觀察，并根據(jù)之前已有的知識(shí)思考、判斷所觀察的物體是什么。

（三）把握問(wèn)題的難易程度

教師在設(shè)置課堂問(wèn)題的時(shí)候，一定要注意問(wèn)題的難易適中原則，最好設(shè)置學(xué)生跳一跳才能答出來(lái)的問(wèn)題。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，就沒(méi)有辦法激發(fā)學(xué)生的思考，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。很多教師在上課的時(shí)候，經(jīng)常提出“這個(gè)答案對(duì)不對(duì)”“是不是這樣”等問(wèn)題。這樣的問(wèn)題大部分都不需要學(xué)生深入思考就可以回答出來(lái)，這樣的課堂表面上參與度很高，但是因?yàn)閱?wèn)題并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)思考，更沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的參與，教學(xué)效果自然無(wú)法保證。因此，教師設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，要掌握好難易程度，留給學(xué)生一些思考的時(shí)間。

在學(xué)習(xí)“看圖找關(guān)系”的時(shí)候，教師要提前準(zhǔn)備一些問(wèn)題，然后根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。同時(shí)，也要觀察學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的反應(yīng)，然后調(diào)整問(wèn)題的難易程度，以便提高學(xué)生參與課堂的積極性。

（四）明確問(wèn)題的靈活性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，實(shí)施教學(xué)方案就是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程是千變?nèi)f化的，師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)“生成”出一些新的問(wèn)題。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要考慮到可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況。在開(kāi)課之前，設(shè)置一個(gè)導(dǎo)入式問(wèn)題，固然會(huì)引發(fā)學(xué)生思維的共振，但是，課堂上有時(shí)會(huì)因?yàn)槊鎸?duì)不同的學(xué)生而生成出一些新的問(wèn)題。這就需要教師能夠及時(shí)把握，隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)調(diào)整問(wèn)題的方向，以便達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)立體圖形”時(shí)，一位教師提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家仔細(xì)看，也可以滾動(dòng)一下手中的圓柱體，告訴老師，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)回答：“圓柱體豎起來(lái)的時(shí)候不會(huì)滾動(dòng)，但是躺著放就會(huì)滾動(dòng)”。但是，教師可能更想讓學(xué)生回答：“它上下兩個(gè)圓一樣，中間都是一樣粗”。如果教師可以靈活處理的話，課堂效果就會(huì)更好。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“圓柱體豎起來(lái)的時(shí)候不會(huì)滾動(dòng)，但是躺著放就會(huì)滾動(dòng)”的時(shí)候，教師可以接著追問(wèn)：“你知道為什么可以滾動(dòng)嗎？”學(xué)生便很容易地說(shuō)出：“因?yàn)閳A柱的兩個(gè)底面是平面，它的側(cè)面是一個(gè)曲面，就可以滾動(dòng)了。”教師還可以接著問(wèn)：“那這樣的面有幾個(gè)，又是什么形狀的呢？”有了這樣的對(duì)話，圓柱體概念的深度引入就成功了。

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，很多基礎(chǔ)都是在這個(gè)時(shí)候打下的。因此，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)尤其重要，而數(shù)學(xué)在小學(xué)學(xué)習(xí)里算是一門比較難且課堂效率并不高的一門學(xué)科，如何提高數(shù)學(xué)課堂效率對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)都算一個(gè)難題。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可能影響的不僅僅是以后的學(xué)習(xí)，它甚至?xí)?duì)學(xué)生的思維方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在新一輪課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必需能夠根據(jù)情況，調(diào)整教學(xué)策略，通過(guò)有效設(shè)置問(wèn)題，因材施教，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，讓他們更樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊倫會(huì).怎樣讓小學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中[J].讀者文摘.2017（10）.

[2]羅永輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題及解決策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（5）.

[3]王行元.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考——新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)[J]. 學(xué)周刊B版，2011（5）.

[4]黃春雷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的藝術(shù)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（11）.

[5]鄭翠媛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題有效設(shè)置策略[J].江西教育，2015（24）.

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）