如何運用問題化學習理念解決初中英語教學中的碎片化問題

史淑丹

問題化學習理念是以問題為抓手，以學生為主體，以轉變學生學習方式為最終目的，通過系列式、鏈條式、網格式的問題促進學生持續性的學習行為，以培養其自主學習能力，提升其思維品質，為其終身發展奠定堅實的基礎。英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、展現個性的過程。本文以問題化學習理念為出發點，探討如何處理初中英語教學中的碎片化問題，以提升學生的知識建構能力、文化意識與思維品質。

一、初中英語教學中的碎片化問題

碎片化問題在當下英語教學中普遍存在，常見的有語言知識的碎片化、教學實施的碎片化、單元話題的碎片化等。教師在英語教學過程中，脫離文本、脫離主題的語言知識碎片化教學比較常見，經常是照本宣科或是逐字、逐句的解讀語篇。這種教學實施的碎片化直接導致語言知識和單元話題以零散的狀態呈現給學生，學生對知識的掌握總是局部，而不是整體，無法將新舊知識有效結合到一起，學生知識體系的形成更是無從談起。造成這種問題的主要原因是教師對教材的片面理解和單一處理。教學碎片化問題限制了學生的思維發展，違背了語言學習的漸進性特點，使學生在建構意義、整合題材、強化功能、操練任務這一連貫性的過程中，一直停留在淺層學習活動中，極大地阻礙了課堂教學效率的提高和學生核心素養的提升。

二、以問題化學習理念解決教學碎片化問題的依據

（一）優化問題鏈可實現英語知識點的結合

英語課程以發展學生的綜合語言運用能力為目標，教材內容豐富，知識點較多。同時，相對于小學階段的英語課程，初中階段的英語課程在知識內容上大幅度增加難度，要求學生既要形成必備的語言運用能力，也要提升必備的綜合素養。問題化學習理念指引下的英語教學，是依據初中英語學科特點及學生的認知結構，遵循知識內在的系統性和階段性原則，以問題鏈為出發點，以螺旋式、連貫式、階梯式的問題，將知識點融合在不同的任務中，通過優化問題鏈、問題網，實現不同知識點的有機結合。

（二）問題設定可整合不同題材

初中階段學生的認知水平不斷提高。零散的知識碎片如果不能有效整合，則無益于學生思維能力、學習能力的提升。因此，針對教材中反復出現的題材，教師應通過有效的問題設定，將題材有機地聯系起來，進而保證題材功能、結構、任務的互相促進，即通過問題（由最初的教師發問，逐漸轉變為學生自主設問、提問）整合語言知識及單元話題，并由此提升教師教學環節的完整性和連貫性，最終促使學生在用中學，即為用而學、學用結合、學而能用。

三、問題化學習理念在整合教學碎片化問題中的實踐

（一）基于實踐運用的語言知識整合

義務教育階段的學生應學習1500～1600個單詞，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。大量的詞匯、句型教學是教學過程中的重難點。機械性、反復性的測驗降低了學生的學習效率，也淡化了學習興趣。在真實的語境下，若能以問題為出發點，層層遞進，可激發學生的求知欲，零散的語言知識就會像一張展開的知識網，在學生的腦海里不斷增長。

外研版新標準教材八年級上冊第二模塊內容介紹了托尼、大明的家鄉和國家的相關信息。在教學實踐中，筆者發現本模塊的語篇中出現了大量的詞匯、句子。傳統的教學方式讓學生在缺乏語境的環境下機械記憶，學生記得快，忘得也快，無法將語言知識內化成自己的知識。問題化學習理念指引下的語言知識教學，學生可以自主選擇地點（自己的家鄉或者教材中出現的國家等），并在思維導圖（如圖1所示）的輔助下，層層拓展問題，逐步擴大知識網。在此過程中，小組不斷提問：What’s the weather like？（rainy， snowy， windy）What’s the population of ...？（large， small）情境下的語言知識學習，不僅提高了任務的真實性，更有效整合了支離破碎的知識點，使學生的語言知識得到了進一步的鞏固和內化。

問題化學習理念驅動下的語言知識學習，使學生在不斷自我追問的過程中，拓展了語言知識點。隨著知識網的不斷擴大，學生不再孤立的記憶單詞，而是在自我創設的情境中習得詞匯，并形成較好的詞匯意識。學生由記憶到習得的過程，實質上其學習方式轉變的過程，最終培養了其自主學習意識和思維品質。

（二）基于核心任務的教學目標整合

基于核心任務的教學目標整合需要教師在課前進行充分的準備。外研版新標準教材中每個模塊包含三個單元的教學內容，從聽說課到讀寫課再到綜合語言運用課，三個單元的教學內容圍繞一個主題展開，這就要求教師具備“主線意識”，即按照每個單元的主題，設計核心問題（任務），將語篇內容有效整合一起。

在學習九年級下冊第三模塊內容時，筆者通過對比古今生活，將比較級和最高級的語法結構融入真實的題材中。這是一個很容易被展開的話題，學生在筆者的引導下提出How has life changed？的問題，并由這一核心問題引出環環相扣的子問題，最終形成系統話題（如圖2所示），為其寫作教學做了鋪墊。在課后反思的過程中，問題化學習理念指引下的英語教學，使教師逐漸形成了“大局觀”，從核心任務出發，整合教材及單元任務，設計教學目標，預設問題，課堂環節在問題的驅動下水到渠成。

（三）基于語篇意義的話題整合

長期的題海戰術使學生偏離教材，對教材內容的把握程度遠遠低于教師的預期值。那么，怎樣將教材中的語篇材料以完整的形式呈現給學生，加深語篇材料在學生頭腦中的印象？整合單元話題，教師可以先拋出核心問題，再由學生提出若干子問題，師生在問題的牽引下，基于同一話題背景，從不同的視角和意義出發，由碎到整、化碎為整，可實現單元話題的整合和歸納。

圖3是學生整合的教材信息，這是源于教材中有些內容介紹了很多國家和著名城市（澳大利亞、洛杉磯、劍橋、埃及等）。教學中，筆者要求學生通過問題將頭腦里的國家信息有效串聯起來，達到掌握話題、熟悉教材的目的，并通過子問題，引出不同的國家或城市的信息，如天氣、人口、食物、文化等信息，再由學生親自整合教材信息，拓展豐富思維導圖。問題牽引下的單元話題整合，有效幫助了學生歸納和整理知識點，提升了學生的學習能力。

思維導圖在問題化學習的過程中起著至關重要的作用。問題化學習是一個系列化問題解決的過程，思維導圖恰好用圖示的方式來呈現各個問題、任務之間的關系，不僅能夠較好的展示問題之間的層級關系，而且能夠使學生明確解決問題的方法、重點等。學生在完成思維導圖的過程中，能夠“既見森林，又見樹木”，并能明確每一棵“樹木”在“森林”中的位置，有效地提升了學生的邏輯能力。

四、問題化學習理念對解決教學碎片化問題的意義

（一）提升了詞匯意識

在問題化學習理念指導下的實踐過程中，我們發現學生的詞匯意識有了顯著的提高。在基礎詞匯的學習過程中，學生開始關注構詞結構，詞匯意識有了顯著提升。如act， actor， actress， action， activity， active， 獨立的詞匯以“詞串”的形式呈現，學生可以舉一反三甚至更多，有效地提高了其學習效率，也增加了學習的樂趣。具備了詞匯意識之后，學生逐步形成了特定的答題技巧，在詞語運用一題中，學生改變了以往“翻譯不同就靠運氣”的選詞方式，能夠對詞匯進行詞性區分，進而有針對性的選取詞匯，提高了得分率。

（二）形成了問題意識

在話題整合的過程中，教師拋出的主問題牽引話題學習，學生進一步拓展、升華。學生的發問能力日漸提升，由最初簡單的事實性問題，逐步提升到推理、判斷性問題，最終在師生、生生對話的基礎上，形成了問題意識。學生還能及時轉變身份，從作者的角度剖析語篇，構建意義。在處理諸如What’s the purpose of the author？What does the writer want to tell us？此類問題的過程中，學生改變以往的片面理解方式，從不同的視角去體會文章，換位思考，逐步提高了思維品質和學習能力。

五、對利用問題化學習理念整合教學碎片化問題的反思

（一）教師層面

問題化學習理念以轉變學生的學習方式為出發點，以提升學生的學習能力為目的。從教師的層面來講，問題是教學內容，是知識的載體，問題設計的有效性是教師備課時需要考慮的重要因素之一。因此，教師要做到兩個轉變：

第一，教師要轉變教學觀念。在實踐教學中，問題的產生方式、問題的組織形式、問題的實施途徑等都對教學的實施及學生思維的形成起著重要的作用。因此，教師應參與學生的學習，不斷點撥、引導學生。

第二，教師要轉變自身角色。教師自身角色的轉變，意味著由傳授者轉變為引導者、傾聽者、學習者。 對教師而言，要想教會學生學習，自己必須先學會學習。

（二）學生層面

第一，教師要引導學生轉變學習態度，發揮其主體地位。問題化學習理念以學生的問題為出發點，引導學生做學習的主人。在實踐教學中，我們發現學生受傳統教學模式及個人學習習慣的影響，往往容易忽視自己的主體地位，出現過多依賴教師或者不明確學習任務的情況。

第二，教師要教會學生學習方法，培養其自主學習能力。問題是獲取核心知識的渠道，是學生主動獲取學習策略與方法的途經，是提升英語教學水平的關鍵。教師應主動引領、積極參與，并根據學生的性格特點、學習習慣等合理安排學習任務，以此促進學生自主學習能力的提升。

總之，問題化學習理念在整合英語教學碎片化的實踐中，師生的發展是相輔相成的，形成“師生命運共同體”，可以取得教與學的共同進步。

（責任編輯：孫麗英）