純純的初念 滿滿的收獲

紀波

賽課，你讓我經歷成長，我要用心、用情寫下這一路成長中的點點滴滴……我深知語文教學應該直抵學生的心靈深處，教學伊始，我在教學筆記的扉頁寫下了這樣的文字：我要像一條流動的小河，滋潤學生的心田;我要當一根火柴，點燃學生的情思。當我見到那些名師在課堂上帶領學生和文本進行心靈的對話，像見招拆招的武林高手一樣在語文教學中揮灑自如，甚至入情入境時，我總是羨慕不已，我的心里早就種下了一顆種子，我也要在更大的平臺鍛煉和展示自己。

2017年11月，機會來了，巫山兩年一屆的語文賽課要開展了。這是多么來之不易的機會，我格外珍視。一次次教學設計，一次次試教，甚至在下班后一個人在教室里打磨。在一個人的課堂上，我一會兒扮演著老師，一會兒又扮演著學生，在這兩個角色之間不斷地找感覺，不斷修改教學預案。

在教授《凡卡》一文時，我憑借巧妙的情境營造、生動的語言描述、感人的配音朗讀、活躍的師生交流，打動了所有學生、評委及聽課教師，獲得了全縣一等獎的第一名，還將代表巫山縣去重慶市參加市級賽課。經過一次次打磨，教案于3月18日定稿，在教學設計中我注意了兩點：厘清人物關系，梳理故事內容;體會悲苦命運，用情渲染課堂。

趙清云老師站在專家的高度，高瞻遠矚地提出了寶貴的建議：要定點設角色，通過統編版和現行版兩版教材的整合，力求讓學生習得本課小說的閱讀策略——角色帶入法，即把自己設定在文中進行角色思考，從而感受人物的形象，進而更好地突出小說的文體特征。之后，趙清云老師又幫我重新確定了教學目標，對每個環節進行了極其細心的指導。在教研員的指導下，我茅塞頓開，在重視文體意識的基礎上，重新確定了教學設計的環節：

（1）整體感知——講述人物故事;（2）走進凡卡——讀出飽滿形象;（3）聚焦表達——感悟對比反襯;（4）遷移反襯——深化悲憐之情。

在磨課團隊的指導下，我的課在原來的基礎上又上了一個新高度，讓我知道了教閱讀要有清晰的文體意識。磨課團隊所提出的目標意識和強化訓練意識讓我醍醐灌頂，再一次提醒我在教學中一定要把目標和語文要素牢牢裝在心里。磨課團隊還指導我結合學段課標，進一步專研教材，結合學情研究教法和學法，明確本節課教什么及教到什么程度，學生學什么及學到什么程度。

一次一次地磨課，一次一次地點評，一次一次地調整……讓這一課的教學設計有了全新的突破，對我個人而言，收獲的絕非這一節課的設計，而是觀點和理念上的更新，這必將對我今后的教學產生深遠的影響。

一、要重文體意識

以前講授課文時，我并沒有非常清晰的文體意識，趙老師的指導讓我明確一定要有文體意識，本文屬于小說，擬定教學目標時要凸顯小說的三要素——人物、情節、環境。

二、要重目標定位

在磨課前的備課中，我會用心挖掘每個可以教的點，如果總是覺得這里應該去指導，那里應該去強調，就像滿院子打井，但是由于哪一個坑都沒有深挖，以至于每一口井都沒有出水。經過趙老師的潛心指導，我更明確了一定要抓大放小，對比和反襯這是本篇小說的特色和亮點。調整后的設計更加注重教學目標的定位，重點放在對文章寫法的揣摩與體悟上，聚焦對比、反襯的寫法，讓學生在對比、反襯中讀出悲慘的凡卡，尤其在遷移中反襯和深化悲憐情懷，有的學生在對比讀的時候眼眶濕潤了，這才是真正有深度的語文學習啊！

三、要重閱讀策略

“授之以魚不如授之以漁”，團隊的指導讓我更深刻地領會了這一點。教閱讀要有閱讀策略的滲透，這樣才能更好地培養學生的閱讀能力。

在經過趙清云老師和磨課團隊指導后，我更注重適時地教給學生閱讀策略，如猜測策略、聯結策略、對比策略等，相信這些實實在在的閱讀策略將在無形中促進學生閱讀能力的提高。

我要以此次賽課為契機，不斷地去追逐我的夢想，讓夢想插上一雙翅膀，像雄鷹倔強地飛越云海之巔，讓生命綻放出耀眼的光芒。