紀波
賽課,你讓我經歷成長,我要用心、用情寫下這一路成長中的點點滴滴……我深知語文教學應該直抵學生的心靈深處,教學伊始,我在教學筆記的扉頁寫下了這樣的文字:我要像一條流動的小河,滋潤學生的心田;我要當一根火柴,點燃學生的情思。當我見到那些名師在課堂上帶領學生和文本進行心靈的對話,像見招拆招的武林高手一樣在語文教學中揮灑自如,甚至入情入境時,我總是羨慕不已,我的心里早就種下了一顆種子,我也要在更大的平臺鍛煉和展示自己。
2017年11月,機會來了,巫山兩年一屆的語文賽課要開展了。這是多么來之不易的機會,我格外珍視。一次次教學設計,一次次試教,甚至在下班后一個人在教室里打磨。在一個人的課堂上,我一會兒扮演著老師,一會兒又扮演著學生,在這兩個角色之間不斷地找感覺,不斷修改教學預案。
在教授《凡卡》一文時,我憑借巧妙的情境營造、生動的語言描述、感人的配音朗讀、活躍的師生交流,打動了所有學生、評委及聽課教師,獲得了全縣一等獎的第一名,還將代表巫山縣去重慶市參加市級賽課。經過一次次打磨,教案于3月18日定稿,在教學設計中我注意了兩點:厘清人物關系,梳理故事內容;體會悲苦命運,用情渲染課堂。
趙清云老師站在專家的高度,高瞻遠矚地提出了寶貴的建議:要定點設角色,通過統編版和現行版兩版教材的整合,力求讓學生習得本課小說的閱讀策略——角色帶入法,即把自己設定在文中進行角色思考,從而感受人物的形象,進而更好地突出小說的文體特征。之后,趙清云老師又幫我重新確定了教學目標,對每個環節進行了極其細心的指導。在教研員的指導下,我茅塞頓開,在重視文體意識的基礎上,重新確定了教學設計的環節:
(1)整體感知——講述人物故事;(2)走進凡卡——讀出飽滿形象;(3)聚焦表達——感悟對比反襯;(4)遷移反襯——深化悲憐之情。
在磨課團隊的指導下,我的課在原來的基礎上又上了一個新高度,讓我知道了教閱讀要有清晰的文體意識。磨課團隊所提出的目標意識和強化訓練意識讓我醍醐灌頂,再一次提醒我在教學中一定要把目標和語文要素牢牢裝在心里。磨課團隊還指導我結合學段課標,進一步專研教材,結合學情研究教法和學法,明確本節課教什么及教到什么程度,學生學什么及學到什么程度。
一次一次地磨課,一次一次地點評,一次一次地調整……讓這一課的教學設計有了全新的突破,對我個人而言,收獲的絕非這一節課的設計,而是觀點和理念上的更新,這必將對我今后的教學產生深遠的影響。
一、要重文體意識
以前講授課文時,我并沒有非常清晰的文體意識,趙老師的指導讓我明確一定要有文體意識,本文屬于小說,擬定教學目標時要凸顯小說的三要素——人物、情節、環境。
二、要重目標定位
在磨課前的備課中,我會用心挖掘每個可以教的點,如果總是覺得這里應該去指導,那里應該去強調,就像滿院子打井,但是由于哪一個坑都沒有深挖,以至于每一口井都沒有出水。經過趙老師的潛心指導,我更明確了一定要抓大放小,對比和反襯這是本篇小說的特色和亮點。調整后的設計更加注重教學目標的定位,重點放在對文章寫法的揣摩與體悟上,聚焦對比、反襯的寫法,讓學生在對比、反襯中讀出悲慘的凡卡,尤其在遷移中反襯和深化悲憐情懷,有的學生在對比讀的時候眼眶濕潤了,這才是真正有深度的語文學習啊!
三、要重閱讀策略
“授之以魚不如授之以漁”,團隊的指導讓我更深刻地領會了這一點。教閱讀要有閱讀策略的滲透,這樣才能更好地培養學生的閱讀能力。
在經過趙清云老師和磨課團隊指導后,我更注重適時地教給學生閱讀策略,如猜測策略、聯結策略、對比策略等,相信這些實實在在的閱讀策略將在無形中促進學生閱讀能力的提高。
我要以此次賽課為契機,不斷地去追逐我的夢想,讓夢想插上一雙翅膀,像雄鷹倔強地飛越云海之巔,讓生命綻放出耀眼的光芒。