讓生活化教學走進道德與法治課堂

曹妍

【摘要】道德與法治是一門貼近學生生活實際的學科，旨在提高學生的道德品質，培養他們正確的“三觀”。生活化是道德與法治的重要特征。因此，只有基于生活化的教學，才能消除學生對新知識學習的陌生感，拉近他們與教材之間的距離，增強他們學習的信心，彰顯道德與法治教學的價值和魅力。生活化的課堂教學是小學道德與法治課堂教學的新趨勢。因此，教師應該從學生的生活實際出發，調動他們的生活經驗，促進課堂教學的生活化，從而提高教學質量。

【關鍵詞】小學道德與法治;生活化;課堂教學

著名的教育家陶行知說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”因此，教師在課堂教學中應關注學生的生活經驗，引導學生將所學知識運用到生活中去，解決他們生活中遇到的問題，從而讓學生深切感悟道德與法治的應用價值。這就需要教師改變傳統理論說教的教學方式，開展生活化的教學。本文結合筆者多年的教學經驗，針對這方面的話題，談一點自己的理解。

一、道德與法治教學中存在的問題

道德與法治是小學教學體系中的一門基礎學科，受傳統應試教育的影響，很多教師只注重語、數、英的教學，忽略了道德與法治的教學，認為其“無足輕重”。思想上的輕視致使教師在教學實踐中把道德與法治課上成了“說教”課。教師在課堂上滔滔不絕地大談特談，沒有從學生的生活實際出發，不僅無法激發學生的學習興趣，還讓學生錯誤地認為道德與法治是一門“毫無用處”的學科，是一門“背誦”的學科，進而影響了道德與法治教學的有效性。

二、道德與法治教學實施生活化的意義

小學生正處于道德觀念形成的關鍵時期，這一時期的他們沒有明確的是非觀念，對道德的認知和判斷比較膚淺。只有在具體的生活情境中才能加深他們對知識的理解。純理論的說教如過眼云煙，很難在學生的腦海里留下深刻的記憶及激起思想的漣漪。而生活化的教學可以讓學生通過對自然、社會、人物、事件等的真實感受，在與現實社會的交流和碰撞中產生對社會的關愛，實現道德與法治課的教學目標。并且生活化教學能夠讓學生在實際的運用中把課本知識內化為學生的情感、態度和價值觀，讓知識真正成為學生自己的東西。

三、生活化教學的實施策略

1.生活化的導入

導入是課堂教學的首要環節，也是關系課堂教學成功的主要因素。如何通過有效的課堂導入把學生的思維快速吸引到課堂教學中來，讓學生產生學習新課的強烈欲望是每位教師需要考慮的問題。生活化的導入應以學生喜聞樂見的生活素材為切入點，從而喚起學生的學習熱情，激發他們的學習興趣，讓學生快速融入課堂。

以部編版二年級《健康游戲我常玩》一課為例，這一單元的主要話題是游戲。但小學生對游戲認識模糊，不能明確地辨認哪些游戲是健康的、哪些游戲是不健康的，并且隨著電子設備的普及，很多學生沉迷手機、網絡游戲，不能自拔。因此，教材安排這一教學內容不僅貼近學生的生活實際，更能有效指導他們健康地“玩”，以及健康地生活。在導入新課時，教師可以以談話的方式讓學生說說自己平時喜歡玩什么游戲，以調動他們的生活經驗。學生對這一話題非常感興趣，他們熱烈地議論著。有的學生說喜歡電腦游戲，因為刺激、好玩;有的學生說喜歡球類游戲，因為能強身健體;還有的學生喜歡戶外游戲，因為能欣賞到美麗的風景……這不僅讓學生體驗到每個人喜歡玩的游戲各不相同，同時為教師有針對性的“診斷”奠定了堅實的基礎。

2.生活化的情境

情境教學是課堂教學中教師常用的一種手段。作為一種媒介，情境教學在優化課堂教學方面起著非常重要的作用。生活化的情境可以為學生營造一個他們熟悉的生活場景，提高他們的學習興趣和動力。具體在教學中，教師要關注學生的實際生活經驗，并以此為切入點生成有效情境，從而把鮮活的生活源泉引入課堂教學中，激活課堂，讓課堂教學精彩紛呈、活力四射。由此可見，生活化的情境不僅能補充和豐富課本資源，還能加強學生的生活體驗，加深他們的理解和記憶。

例如，在教學二年級《挑戰第一次》時，考慮到每位學生都有第一次挑戰的經驗，如第一次游泳、第一次溜冰、第一次做家務等，教師充分調動學生已有的生活經驗，讓學生把這些生活中的第一次的圖片和文字資料提前交給教師，教師根據教學內容做成課件，上課時為學生播放，幫助學生回憶自己的第一次挑戰，為學生創設真實有效的“我的第一次”生活情境，并讓學生結合圖片運用“我試過……當時心里……試過之后……”這樣的句式描述自己第一次挑戰后的心情和感受，為學生營造愉悅、歡快的教學氛圍，激發每個學生的表達欲望。教師可以趁勢組織學生與同桌討論交流，渲染一種生活化、常態化的討論情境，促使學生暢所欲言，讓學生通過交流第一次挑戰的經歷，體會到挑戰帶來的成功的喜悅和失敗的教訓，從而讓學生意識到無論成功還是失敗都是人生道路上寶貴的財富，進而激勵學生在以后的成長道路上敢于挑戰、勇于挑戰。

3.生活化的問題

問題是思維的開始，也是師生互動的有效方式。學習的過程也是發現、解決問題的過程。在道德與法治教學中，教師要設計生活化的問題，在激活學生思維的同時，注意引發學生的關注和思考，使學生在問題的引領下一步步拓展和延伸思維，從而不斷突破教學重難點，完成教學內容，實現教學目標。

例如，在教學二年級《學習有方法》一課時，教師結合生活實際提出了以下幾個問題：你在學習上有哪些方法？有哪些良好的學習習慣？在學生的討論和回答的過程中，教師要引導學生挑選適合自己的方法，進而培養學生良好的學習習慣，為他們今后的發展奠定基礎。

生活化的問題符合學生的認知規律和思考方式，因此，在教學中設計生活化的問題能滿足他們的學習需要，激發他們的學習興趣，促使學生對問題進行積極思考和深入探究，讓其在問題的指引下主動獲取知識，自主構建知識體系，產生有效的記憶。由此可見，生活化的問題有利于學生知識的內化與道德素養的提高，能讓課堂教學取得事半功倍的效果。在實際教學中，教師應深挖教材，結合學生的生活實際，找出兩者的結合點，從而設計有效的生活化問題，讓問題富有生活氣息，進而而更好地指導課堂教學。

總之，生活化教學可以把抽象的知識直觀化、形象化，以便于學生接受。教師要在充分認識生活化教學重要性的基礎上，立足學生、立足教材，采取多種教學方法，實施生活化教學，把學生的視野從課內引向廣闊的生活中，讓學生在生活中學習、感悟、體驗，從而形成良好的道德品質，成為社會需要的德才兼備的人才。

【參考文獻】

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