公德意識的有效培養途徑

薛輝 張金勇

【摘要】寄宿制高中、托管式教學給班主任德育工作帶來了極大的挑戰，尤其是對年輕班主任來說，保證教學質量兼顧學生素養培育，還要照顧學生生活，絕非易事。從發現寄宿生生活習慣問題，到逐步引導學生養成良好生活習慣，“立德樹人”的教育理念要在日常中得到落實。在一次次教學實踐推陳出新中，班主任德育水平也會更上一層樓。

【關鍵詞】問題;整改措施;人性化管理

筆者就職的東華高級中學采用教學分層模式，采取有針對性的教學方式授課于不同層次學生團體。筆者擔任第三層次學生的班主任德育工作，該層次學生具有成績落后、生活習慣差、自覺性差、個性嬌慣叛逆等普遍特質。學生家庭亦普遍存在親子關系緊張、家長對學生教育關心不足、家校關系疏遠乃至極易起沖突的情況。學生寄宿于學校，每周返家一次，與教師相處時間長，與家長相處時間短。這給筆者的德育教育帶來了巨大的挑戰，前路漫漫、阻力重重。

一、問題提出

寄宿制學生管理，首要的是宿舍日常行為規范。學生存在晚上熄燈后講話、早上晚起賴床、不疊被子、不打掃衛生、忘記關燈關門鎖柜，乃至偷帶手機等現象。學校通過量化的方式督促班主任引導學生改變生活習慣，然而學生的我行我素、油鹽不進讓班主任感到頭痛，有的教師還采取了極端措施——在家長群通報批評，甚至讓學生“停宿”。“以暴制暴”的措施短時間內是有效的，但從長遠發展來看，學生因難以忍受高壓政策，精神緊繃，反作用力會更強;更重要的是，當臨時性的高壓政策停止后，不良生活習慣卷土重來，未能內化為學生認同與接受的自我追求。

如何才能探索出一種讓學生內化于心、外顯于行的教育方式，短期內能實現宿舍情況的改善，之后又能夠實現習慣的養成，這個問題成為第三層次學生班級班主任的重要課題。

1.從理想回歸現實—“潤物無聲”教育的失敗

大音希聲，大象無形。教育家在調解學生矛盾、引導學生習慣養成上總是潤物無聲，通過一些具體的事例來感化學生，給予學生來自心底的反思與啟示。離開象牙塔，初入教門，年輕教師普遍采取教科書式的治班理念，以美育美，用心靈感化心靈。

當同一種教育方式被照貓畫虎地普遍使用時，原本飽含教師對學生的熱愛的方式，成為學生眼中千篇一律的說教濫觴。

第三層次學生普遍存在當面虛心接受教師教育，背后依然我行我素的情況，甚至有的學生說：“不就是說我幾句嗎，能把我怎樣？”在任性與叛逆心極強的學生面前，暖言軟語不痛不癢，平等交流與相互理解竟變成他們眼中教師的無奈與退讓。

2.從“仁德之治”走向“嚴刑峻法”—懲戒的“雙刃”

多數教師，尤其是如筆者這樣在理想與現實間徘徊的教師，會在感受到骨感現實后失去理性，動搖自己以愛育愛、以心交心的教育觀。正如筆者一般采用激進方式，如急于求成，難以包容學生的缺點與不足，難以包容學生行為習慣的轉變。激進如“停宿”“見家長”“處分”等方式接踵而至。短時間內，激進、暴力的管理方式能收奇效，學生由于畏懼懲罰、戰戰兢兢，形式上班級面貌煥然一新，班風振奮。

3.以退為進，以柔克剛

事實上，從另一個角度來看，第三層次學生沒有做出任何違法犯罪的事情，做錯了事情也能明白自己的過失，懂得是非善惡，無非是自制力比較差，行為習慣比較差，對公共利益比較淡漠。由此看來，這些學生反而是極具可塑性、教育挑戰性、針對性、研究性的學生。如果能找到正確的激勵措施，引導學生確立良好的生活習慣，不僅對學生是極大的助益，更有助于教師把握當今學生的心理狀態。

偶然機會下，筆者采用了“違紀學生檢查違紀”的方式，使違紀學生自查自糾，并負連帶責任。表面上，班主任的懲處力度并不高，較“停宿”懲罰來說，學生更易接受，制度的執行阻力小，當學生面臨再次懲罰時，也會真正感受到慚愧。在制度實行過程中，學生能感受到班主任對自己的理解包容，也能感受到班主任寬大處理的誠意，師生關系較“停宿”管理期間融洽許多。

這種設計賦予懲罰制度一種有原則的容錯機制，以退為進，消除了學生找尋逃避責任的借口，更能使學生內心有所觸動，所謂“不憤不啟，不悱不發”。

更為關鍵的是，學生能在檢查他人違紀行為并負連帶責任的同時，深刻地感受到不良生活習慣對自己的影響，進而從厭惡別人的不良生活習慣到厭惡自己曾經的不良生活習慣，漸漸地同化所有具有不良生活習慣的學生，達到了“四兩撥千斤”的效果。

二、問題分析

宿舍問題對學生來說只是不良行為習慣的小問題。但是，學生集體生活中的這些不良生活習慣，是以自我為中心，放縱自己的表現，這實質上是社會公德意識缺失的大問題。學生晚休說話、洗衣服、早上遲離宿，也是沒有規則意識的表現。其實，這也反映出班級規則制訂的缺位，學生缺乏對集體規范的學習和認同，主人翁意識不強。學生違紀而產生的同學關系問題，極有可能會讓表現好的同學受傷，也有可能讓表現差的同學受到孤立。無論哪種情況，都將影響整個班級的學風和凝聚力，甚至產生幫親不幫理的“江湖氣”。看似小問題，但其實隱含著很多其他問題。這就需要教師由表及里，逐個擊破。

三、解決措施

1.制度規范，約束個人行為

關于班規的制訂，建議在班級組建半年左右，師生關系相對融洽之時，順水推舟，制訂適合本班情況的規則。在班級議事規范上，可借鑒《羅伯特議事規則》，將議事程序規范化、條理化、民主化、效率化，避免無謂的扯皮。

2.意識引領，將行動內化為信念

在班級嚴格管理步入正軌后，要適當保留容錯機制，給予學生糾錯的機會。糾錯機會的選擇要符合原則，絕對不能縱容，換言之，學生要以立軍令狀的方式，將功補過。

指導思想以培養學生責任心為主，以學生能夠換位思考管理者不易，換位思考遵守紀律的同學的不易，感受到破壞規則的麻煩，對破壞規則影響他人深惡痛絕，逐步實現學生自我教育。

四、結語

對行為習慣較差、成績落后、信心與動力不足學生的培養任重而道遠，采用何種應對措施引導教育該部分學生也考驗著教師。無論如何，教育是系統性工程、長期性工作、個性化指導，教師切不可一刀切，亦不可急于求成。

德國著名哲學家雅斯貝爾斯說：真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。孩子就像種子，請允許他在成長的路上跌跌撞撞，耐心地等待吧，種子一定能長成參天大樹！不管成績怎樣，本沒有什么優生差生的區別。家長們要知道，每一個孩子都是一粒種子，只是每個人花期不同，有的花一開始，就絢麗綻放;而有的花，卻需要漫長的等待。

【參考文獻】

朱彥明.高中寄宿生管理中的德育滲透策略[J].教育科學論壇，2018，440（26）：71-72.