英語課外閱讀中的“讀寫一體化”教學實施

摘要：課外閱讀能提高語言復現率，促進課內學習，對英語學習有積極作用。學生選擇課外閱讀材料應選擇自己喜歡讀、讀得懂、能讀完的書，遵循“趣、宜、薄、多”四原則。課外閱讀“讀寫一體化”實踐中，學生的讀寫過程包括讀后概要、評判理解、修正反饋三個部分。

關鍵詞：讀寫一體化課外閱讀文學作品

英語學習需要進行大量的課外閱讀。課外閱讀能提高語言復現率，促進課內學習，對英語學習有積極作用。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《2017版課標》）對學生的課外閱讀量提出了具體要求：必修課程階段平均每周不少于1500詞（總量不少于4.5萬詞）;選擇性必修課程階段平均每周不少于2500詞（總量不少于10萬詞）。梅德明等認為，過去的英語教學對語篇類型重視不夠，比如文學類語篇不足，使學生很難獲得欣賞文學作品的機會。因此，本研究意在指導學生選擇合適的英語文學作品，在課外閱讀中開展“讀寫一體化”活動。

一、課外閱讀材料的選擇

根據筆者對高中生英語課外閱讀書籍選擇的調查，在閱讀體裁方面，約83%的學生選擇故事性強的文學作品，其中約40%的學生所選書籍難易度并不合適。2019年1月底，筆者給高二兩個班學生布置的寒假作業是：讀一本英語課外讀物，寒假后上交讀寫筆記和所讀書籍。為了避免學生自主選書太易或太難，筆者提前對學生進行了選書指導：建議學生選擇自己喜歡讀、讀得懂、能讀完的書，遵循“趣、宜、薄、多”四原則。“趣”，即趣味性，選擇吸引自己的書。“宜”指適合自己的英語水平，難度可以稍稍超出自己當前水平。“薄”是指選書不宜太厚，能在較短的時間內完成閱讀，這樣容易獲得成就感。“多”指的是閱讀量要大，即讀得多，讀得廣泛。

從兩個班學生提交的70本閱讀書籍看，97%的學生閱讀的是文學名著，有小說、童話、偵探故事等，2人看了名人傳記。學生選書的難易度基本適合自己的水平，比如書蟲系列、典范英語等。比起典范英語，書蟲系列還提示了適合的年級，更便于學生選擇。典范英語是英國學生學習母語的材料，圖文并茂，非常有趣。書后提供了每頁生詞注釋，為學生的欣賞性閱讀提供了極大的幫助。可見，越來越多的分級英語讀物為學生課外文學閱讀提供了充足的、合適的閱讀材料。

二、課外閱讀“讀寫一體化”的教學實施

在學生課外閱讀前，筆者要求他們提交的讀寫筆記包括所讀內容大意、作者立場意圖以及自己的見解觀點，涉及表層理解、深層理解、評判性理解這三個層次。在寫作任務的驅動下，學生的讀寫過程包括讀后概要、評判理解、修正反饋等。

（一）讀后概要

“讀寫一體化”教學中，讀是重要組成部分，本研究中，學生基本上都選擇閱讀文學名著，比如《小王子》《遠大前程》《愛麗絲夢游仙境》《老人與海》等。學生自己制訂閱讀計劃，保證每天持續閱讀20分鐘左右。由于在閱讀前已經提出了清晰的寫作任務，學生會以輸出為驅動進行閱讀。筆者要求學生閱讀后寫出閱讀概要，包括作品大意、主要人物及人物關系，故事情節的發展和結局等。下面是一位學生閱讀完《德伯家的苔絲》后寫的概要：

The heroine Tess was born in a poor peddler family. Her parents asked her to go to a rich old womans house to climb relatives. As a result， she lost her girlish purity and even had a baby of the young master Alec. However， she didnt love him at all， so she left him and her baby died soon. A few years later， she fell in love with the parsons son Claire and got married with him， but she failed to get forgiveness when she confessed her former misfortune to her husband. They separated and her husband went to Brazil. Several years later， she met with Alec again. Unfortunately， she had to live with her enemy because of her familys distress. Soon Claire returned from abroad and expressed his regret to his wife. In this case， Tess felt painfully， believed it was Alec dUrbervilles who made her lose everything， and killed him angrily. Finally， she was arrested and hanged.

（二）評判理解

在經歷輸出任務驅動的閱讀環節之后，學生寫出閱讀概要，這是對閱讀內容的表層理解，是對閱讀中學到的詞匯、句子的嘗試運用。《2017版課標》倡導培養學生的思維品質，是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。學生閱讀文學作品不能僅僅停留在對故事大意的理解，還要理解作者的立場和態度，更重要的是鼓勵學生發表自己的評判性理解。批判性思維不能望文生義地認為就是“批判”“否定”。張伊娜教授在2016年江蘇省優質課競賽的評課環節強調，批判性思維（critical thinking）中的critical對應的動詞不是criticize而是critique。韓少杰等認為，批判性思維不僅僅是批評，也包括鑒賞，不僅僅是審視缺陷的過程，也是一個發現和感受美的過程。批判性思維屬于高階思維，是“讀寫一體化”教學中需要著力培養的方面。在學生閱讀完作品并寫出概要后，教師要指導學生進一步結合作品的寫作背景分析作者的觀點，闡述自己的閱讀感受。下面是一個學生讀完《紅字》后寫下的文字：

From the story， we know that when you plant the evil， its black flowers will grow. We cant change the way the things are. However， I dont think so. On a personal note， when we hurt others， the first thing to do is make an apology. We can assume that the person who hurts us must have suffered in his heart because his heart is filled with guilt. We need to face ourselves， because time heals. As time goes， people eventually forgive and forget. Time is the best medicine， because it helps us calm down. When we look back on the past one day， things are not that important any more. Therefore， we might not change the way the things are， yet we can change ourselves.

（三）修正反饋

讀后的寫作有助于提高語言的準確性，但是高中生寫作中的錯誤是難免的。學生英文寫作的問題主要集中在遣詞造句能力弱、詞匯量貧乏和用詞不當等方面。蔡基剛等指出，寫作技巧是知識性的，比較容易學會，而語言表達是能力性的，需要花更多的工夫。因此，學生寫作后的修正反饋環節必不可少。對于學生的寫作，可以通過教師批閱、網絡平臺語料庫輔助評定、生生互評、小組評議等多模態的評價方式進行。

讀后概要和評判理解兩個環節是從讀到寫的過程。在修正反饋環節，教師指導學生再讀作品的相關章節或段落，比較自己寫作中使用的短語、句式和閱讀材料中使用的語言的異同，感悟原文語言的精妙，這是從寫到讀的過程。通過再讀作品，學生可以品味并學習使用閱讀材料中地道的表達方式，提高自己語言輸出的準確性。對于寫作中的錯誤，還可以建議學生通過“批改網”糾正自己寫作中的基本語言錯誤，減輕教師的批改壓力。對于網絡批改無法糾正的一些錯誤，教師進行評改，并選取寫得好的文章，作為范文，印發給全體學生學習。針對學生寫作中存在的共性問題，教師可以組織學生開展分組討論，然后集體講評。學生結合“批改網”、教師以及同伴的建議，對自己的作文進行修正，改進自己的語言表達，提高讀寫綜合能力。

從學生寫作的讀后概要和評判理解可以看出，學生不僅提高了語言運用能力，而且發展了思維品質。利用“批改網”等在線平臺提供的批改反饋，結合教師、同伴的修改建議，學生對自己的作文進行修正，提高了語言表達的準確性。

*本文系江蘇省南京市教育科學“十三五”規劃2018年度課題“讀寫一體化：‘文體學’視角下高中英語學習新方式研究”（編號：L/2018/349）的階段性研究成果。

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