主題語境下的英語“讀寫一體化”教學探索

摘要：主題語境下的“讀寫一體化”教學，教師通過創設與主題意義密切相關的語境，引入主題語境;在研讀語篇的活動中，探究主題意義;設計各種分析比較活動，內化習得的主題知識;將特定主題與學生的生活建立密切關聯，鼓勵學生基于主題語境多模態地表達自己的觀點。無論是寫之前的讀、讀之后的寫還是寫之后的讀，均基于主題語境來設計，找到讀與寫之間最佳的契合點。

關鍵詞：讀寫一體化主題語境語言能力

“讀寫一體化”是提升語言能力的有效的學習方式。在讀寫課中，讀是寫的源頭，寫是讀的最終成果。這種課型既規避了常規閱讀中輸出的不足，又彌補了專題寫作課中輸入匱乏的缺陷。要設計一節成功的讀寫課，教師可以借助文章的主題思想，讓學生進行深度討論或寫評論，最后讓學生集體合作來完成與主題有關的寫作任務。當然，無論哪種寫作任務最好都與學生現實生活有關聯，要建構真實的符合學生實際的寫作情境。因此，主題語境是讀寫銜接最佳的契合點。它既可以有機地彌合讀與寫，又能讓讀與寫成為有主題意義的活動。主題語境下的英語“讀寫一體化”，即依據教材中的語篇進行文本解讀，探究其主題意義，然后依據特定主題，設計與學生生活密切相關的活動，鼓勵學生運用所學語言進行適切的寫作活動。

牛津高中英語模塊七Unit 3 Reading板塊The effects of the Internet on our lives的讀寫課，開展了基于主題語境的英語“讀寫一體化”教學探索。模塊七屬于選修課程，Unit 3的主題是The world online（網絡世界），隸屬于“人與社會”主題語境下的“科學技術”主題群。該文本由兩篇演講稿構成，講述網絡對人們的影響。第一篇為積極觀點，第二篇為消積觀點。兩篇演講稿結構清晰，均屬于典型的議論文。網絡主題是學生熟悉且比較感興趣的話題。但在實際生活中，學生并未形成對于網絡的正確態度，甚至有些學生過度迷戀網絡以致引發很多身心健康問題。本節課旨在引導學生在信息時代學會正確使用網絡，并利用所學語言和文體知識表達自己的觀點。教學目標是：（1）掌握閱讀議論文的閱讀策略;（2）模仿教材文本的結構，撰寫與主題相關的議論文;（3）形成對網絡正確的態度和價值觀。教學流程及活動分析如下：

一、主題語境的引入準備——情景回放，讓學生身臨其境

在讀前活動中適當引入主題語境，是一節基于主題語境的讀寫課成功的關鍵。主題語境的范圍很廣，但對學生來說，可以粗略分為熟悉或者陌生、有趣或者無趣。對本課的主題語境，學生不僅熟悉，甚至已經審美疲勞，在上課時容易產生倦怠感。因此，教師要從學生身邊的場景入手。

上課伊始，教師展示了該班學農活動的精彩瞬間。有學生勞作的場景，有學生品嘗農家美食的場景，也有學生舉行篝火晚會的場景。學生一看到這些圖片，便興奮不已，喚起了美好的回憶。在歡快的氣氛中，教師拋出問題：Where did I get these pictures？學生七嘴八舌，有說從校園網下載的，有說老師偷拍的。隨后，教師又展示了一張圖片，圖片上有該班班主任的微信朋友圈的截圖。當看到素來嚴肅的班主任發的朋友圈，學生哄堂大笑，一下子來了興致。教師接著提問：What do you think of the Internet？學生的思維不斷打開，在頭腦風暴中，給出了五花八門的答案。如此，在教師的引領下，學生自然地進入了探究網絡影響的主題學習活動中。

二、主題語境的探究理解——研讀語篇，探究主題意義

研讀語篇就是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。簡單說，就是解決what，why，how的問題。What即語篇的主題和內容是什么;Why即作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向是什么;How即語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點，也就是作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段。本文的主題是網絡對人們的影響，文體屬于典型的議論文。因此，教師設計了“reading for structure（結構閱讀）”的活動，出示問題：Whats the structure of the whole passage？

教師給學生20秒的時間，讓學生把握該文本的主題和結構。學生依據主標題和副標題，很快得出本文的主題是網絡對于人們的正、反面影響。本文由兩篇辯論稿構成，分別為The Internet has positive effects on our lives（網絡對我們的生活有正面影響）和The Internet has negative effects on our lives（網絡對我們的生活有負面影響）。教師帶領學生先研讀第一篇演講稿，依舊從語篇的結構入手，讓學生劃分段落，并歸納大意。然后，依次提出兩個問題：（1）How many points did the writer make in the first speech？（2）How did the writer support his points？

兩篇演講稿結構相似，均屬于典型的議論文。因此，教師帶領學生認真剖析第一篇演講稿的結構特征。議論文的行文特點是論點提出后通常會有一定的論據支撐。依據該演講稿的文本特征，教師讓學生在仔細分析每個論點時，從文本中尋找支撐論點的論據。在研讀文本結構的過程中，學生自然而然地把握了議論文的文本特征和寫作范式。

在梳理完文本結構后，教師帶領學生細讀文本，深層次探討文本的寫作特色，以及作者的情感態度及其對于讀者的人生啟迪。

教師針對每段文本不同的語言特點和功能設計了以下問題鏈：

問題1：What do people first turn to when they need information？ Why？

問題2：Why does the author mention the skeptical（懷疑的） voices at the beginning of paragraph 3？

問題3：Whats the function of statistics and survey results listed here？

問題1雖然是針對第2段中的信息點而設計的，但教師將其變為開放式問題，讓學生依據自身的生活實踐快速回答。隨后，引導學生回到文本中尋找答案。這樣的設問，將學生活動置于真實情境中，縱使是課堂提問也與學生生活實際密切相關。

問題2是針對辯論常用的“hit back（反攻）”策略而設計的。在辯論時，為了更好地反駁對方的觀點，可以先拋出對方的觀點，然后加以駁斥。這樣的辯論技巧，學生并不熟悉，所以教師用質疑的方式引起學生的關注，并幫助學生真正理解這種辯論技巧。

問題3是針對議論文的寫作手法而設計的。作者為了讓自己的觀點更具有說服力，會采用各種手法，例如，提供數據、提交調查報告、舉例說明。第一篇演講稿采用了前兩種方式。教師先提供原文的數據和調查報告，然后讓學生思考這些數據和調查報告具有什么功能。這樣就引領學生從read between the lines（讀懂字里行間的意思）到read beyond the lines（讀懂句子之外的意思）。這三個從低階到高階思維的問題，引領學生對文本進行更深層次的解讀。

三、主題語境的應用實踐——分析比較，內化主題知識

在帶領學生研讀第一篇演講稿并已經形成結構化知識后，教師放手讓學生自主實踐，運用剛習得的知識，自行對第二篇演講稿進行研讀解構，并與第一篇演講稿進行比較分析。活動內容是：Illustrate the structure of the second speech（舉例說明第二篇演講稿的結構）。

教師讓學生在學案上畫出第二篇演講稿的結構圖。學生生成了各種各樣的結構圖，亮點頗多。有些學生呈現的結構圖甚至超越了教師提供的結構圖范本（見下頁圖1），雖然在圖中出現了些許錯誤。

在研讀第一篇演講稿時，教師設計了流程圖幫助學生形成結構化知識，并培養學生分析語篇結構的能力。隨后，讓學生畫出第二篇演講稿的大綱圖，兩項任務看似重復，實際上是檢驗學生學以致用的能力。換句話說，該環節實則是對于第一篇演講稿文本研讀的檢測和評估。學生自行研讀第二篇演講稿成功與否反映出學生第一篇演講稿研讀活動的效果。圖1

四、主題語境的遷移創新——多模態輸出，提升主題表達能力

要提升學生對主題意義的理解和表達能力，教師應關注輸出任務和閱讀理解的匹配度。李寶榮老師認為，“輸出任務要從主題范圍、語言形式、信息內容等方面盡量與閱讀內容相符合，使學生在完成輸出任務的過程中，實現對閱讀主題意義理解的內化、吸收以及遷移轉化”。

第一項任務是Critical Thinking（批判性思維）。

教師在兩篇演講稿研讀活動結束后，又拋出了在本節課開始曾經提出的問題：What do you think of the Internet now？看似重復，其實不然。在第一次提出該問題時，學生的答案多是網絡給我們帶來的好處。以下是第一次提問時學生給出的答案：

生Search for information.

生It can help me to relax myself.

生Online shopping.

生Keep in touch with friends.

但在對文本主題探究活動結束后的第二次提問時，學生給出了截然不同的答案：

生Internet itself is neither right nor wrong.

生We can benefit from it and may also suffer from it.

生The Internet has both positive and negative effects.

生Whether it is good or bad depends on ourselves， we should make full use of its advantages and try to avoid the harms it may bring as well.

劉學惠老師認為，“相比知識積累，情感態度和價值觀的塑造和內化是主題學習的更高層次”。教師在讀寫課的開頭和結尾設計相同的問題，是為了讓學生在主題探究的過程中形成正確的態度和價值觀。這樣，學生在生活中使用網絡時，既不會一味拒絕，也不會沉迷其中。

第二項任務是Discussion（討論）。討論的問題如下：

1.Have you ever used Apps like“作業幫”？

2.Do you think they are good tools for your study？

第三項任務是Writing（寫作），任務如下：

人們對于學生使用“作業幫”等搜題軟件持不同意見。請你撰寫100詞的議論文介紹人們的不同觀點，并表達自己的看法。

贊成的理由反對的理由你的觀點1.自行檢查作業

2.快速獲取答案

……1.學習依賴

2.答案錯誤

……Attention：

1. In class， you only need to write “pro” side or “con” side.

2. Reasons are optional.

設計恰當的寫作任務才能讓學生真正內化相應的語言結構，完成從輸入到輸出的過程。我們在設計讀寫活動時要遵循以下三原則：與原文語言基礎有關聯、與原文主題有關聯、與學生現實生活有關聯。最后的輸出活動完美遵循了這三個原則。首先，“作業幫”等軟件是與本課主題意義密切相關的語境;其次，寫作類型與本文的文體特征相似，在闡述表達觀點時學生可以利用獲得的語言支架來寫作;最后，搜題軟件是學生生活中常用的學習助手，與學生的生活息息相關。

第四項任務是Reading after writing（寫后讀）。

學生的寫作活動結束并不是一節課的終結，而是“從寫到讀”的最好時機。教師組織學生“品讀”學生習作、“賞讀”教師范文，讓學生在師生真實的作品中進一步理解本節課的主題意義。

回顧本節讀寫課教學，教師通過創設與主題意義密切相關的語境，引入主題語境;在研讀語篇的活動中，探究出主題意義;設計各種分析比較活動，內化習得的主題知識;將特定主題與學生的生活關聯，鼓勵學生基于主題語境多模態地表達自己的觀點。無論是寫之前的讀、讀之后的寫還是寫之后的讀，均基于主題語境進行設計，找到讀與寫之間最佳的契合點。這樣的讀寫課真正踐行了新型英語學習活動觀，也只有這樣的“讀寫一體化”才是核心素養引領下的新型英語學習方式。

*本文系江蘇省南京市教育科學“十三五”規劃2018年度課題“讀寫一體化：‘文體學’視角下高中英語學習新方式研究”（編號：L/2018/349）、江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度課題“教師實踐性知識視闕下英語教師專業發展路徑的研究”（編號：Jc/2016/48）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1] 關媛.基于文本解讀的英語學科核心素養培養[J].中小學外語教學（中學篇），2017（2）.

[2] 李寶榮.基于主題意義開展英語閱讀教學的思路與策略[J].英語學習，2018（11）.

[3] 李漫.提升高中英語讀寫課有效性的策略——以一次同課異構活動為例[J].中小學外語教學（中學篇），2017（6）.

[4] 劉學惠.深耕課堂教學，追尋英語學科的育人價值[J].江蘇教育，2017（3）.