鄉村教師“三維五步”有效培訓模式的構建

王麗杰 楊穎 鄒春艷 潘威

摘要：振興鄉村教育的關鍵是全面提高鄉村教師素質。對教師來說，從理論的學習到內化再到行為的外顯，是個比較困難的過程。傳統的大規模集中培訓，導致“工學矛盾”突出，投入大，產出少;而“三維五步”培訓模式是人工智能時代的產物，可以有效緩解農村教師的工學矛盾，排除繼續教育的死角，增強教師培訓的針對性、實效性。

關鍵詞：“三維五步”培訓模式;鄉村教師;網絡教研

發展鄉村必須發展好鄉村教育，鄉村教育振興必須全方位提高鄉村全員教師素質。依照吉林省教育廳2010年提出的“發揮名師的示范、引領和指導作用”的要求，緊跟時代，充分運用信息技術和人工智能技術，堅持問題導向，我們持續不斷地進行研究，并依托工作室成員輻射延伸到鄉村教師的培訓。針對教師培訓“工學矛盾”突出的現狀，探索構造了鄉村教師的“三維五步”有效培訓模式：“三維”是指培訓設計者、培訓組織和實施者、培訓學員三個維度;“五步”是對每個維度提出了五步方案。“三維五步”研修可以集中各地的專家與一線教師的教育思想，可以相互借鑒教研的方法與經驗，借腦思考，借力發揮，低投入，高產出，緩解了農村教師的工學矛盾，排除了繼續教育的死角;在聯動、協作、交流中，讓我們獲取更好的研究問題和解決問題的策略，增強了教師培訓的針對性、實效性，實現了研培成果最大化、研培途徑最簡化、研培方法最優化。

一、培訓設計者——五個“一體化”提升培訓實效性

自2003年以來，我們不斷探索人工智能時代教師培訓的新理念、新方式，形成了鄉村教師培訓新理論，從培訓設計上提出了五個“一體化”，有效保障了培訓質量和效益。

（一）理論實踐一體化

教育理論雖然重要，但不一定就能夠促進教師專業發展。教師具有的理論需要被發覺和提升轉化成實踐行動，才是教師專業發展的動力。教師要理解學術理論的含義，認同其精神并在行動中落實，才能在接受外來理論時找到結合點，與不同理論形成對話，與學者形成一個相互支持、相互補充、平等對話的“實踐共同體”，其專業發展才會有豐富、充沛、多樣的“源頭活水”。

以往培訓的思維方式是，只要把科學的理論傳授給教師就能被認同、會運用，這就導致了培訓內容與教學實踐相脫離。真正指導教師認識和行為的還是自己內在的認識理論——“內隱理論”，即隱藏在教師內心的、嵌入教師日常思維的那些理論。這提示我們在組織培訓和教研時，應從一線教師的需求出發，考慮教師已有的教育背景，幫助他們澄清、辨析已有的教育觀念，才能使他們自覺地理解和接受科學的教學理念，并在實踐中將新理念落實到自己的教學行為中去。

（二）過程一體化

培訓前期做好充分準備，培訓中期以準備的案例展開對比式研討，培訓后期長期跟進，這種研修方式也可稱為前移后續研修。研修過程包含四個環節：確定主題、前移研究、正式研討和后續拓展。首先，研修主題一般來源于日常研究中比較聚集的問題;其次，圍繞主題，在教研員及業務校長引領下，根據不同教師的需求、基礎進行查閱資料、解讀教材和學生狀態、嘗試教學設計工作等;接下來，在固定時間、規定地點進行研討，以研討課、專題論談、專題報告、頭腦風暴等方式進行;最后，根據前移研究和正式研討形成的資源，組員各自開展教學重建、隨筆撰寫、網上論談、成果梳理等工作。

按照“三維五步”模式，我們在前郭縣開展了“思想花開之數學備課”網絡培訓活動，本次培訓突出一個“研”字，從籌備到實施，全縣聯動，共備共研。

1.前期有“向”

這里的“向”指的是方向。一是培訓者的方向：在籌劃過程中制定好研培目標、研討主題、研討形式等一系列相關準備，然后沿著既定的方向做好前期相關工作;二是參培者的方向：在培訓前一周全縣統一下發通知，用任務驅動的方式讓參培者主動思考，了解培訓的主題，明確培訓目標和任務，將前置性學習有效落地。

本次培訓的開展是工作室成員提前半年在課例中提煉數學思想方法，團隊成員經過研磨確定由教學片斷、方法提煉及體驗題設計形成備課案例，開學初以年級為單位確立研磨課題，全縣聯動，34所學校共備共研，以校為單位確立中心發言人，選取年級代表在培訓會議上參與交流。在籌備過程中召開會前會，派專人在研修群內進行備課指導，有效答疑，以零散、碎片化方式進行，隨時隨地，按需供給。

2.中期有“想”

培訓中學員必須參與研討。培訓的過程中參培者因為有前期的學習準備，帶著“想要”走向“要想”，從“向”到“想”的過程是目標落地的過程，也是將會前會的困惑、期待走向深入思考的過程。

本次培訓的核心問題是“如何看待數學思想，如何在具體課例中體現數學思想”。通過前期學習與思考形成自己的實踐案例，全縣各校主備人按照年級順序進行網絡分享，工作室成員形成的案例作為樣板案例呈現，通過對比研討，相互影響。主持人在每個年級分享之后根據實際生成進行有針對的點評指導，解決參培者需要解決的問題。參培者帶著會前“想要”解決的問題進入會中，在培訓過程汲取、吸收、內化，從而轉化為“要想”踐行新理念、“要想”解決新問題、“要想”嘗試新方法。

3.后期有“詳”

后期有“詳”，學以致用。根據前期研究和中期研討形成的資源，培訓后期制定詳盡的跟進計劃，讓參培者清楚地知道自己培訓后努力的方向和具體的方式方法;同時利用網絡平臺進行定期反饋，做好評價。這一環節是從“要想”到“會想”的轉變。

（三）虛擬現實一體化

以往的教研或培訓所產生的影響，只局限于一所學?；蛞粋€區縣，而網絡教研則不受任何限制。專家的一場講座，可以讓全國范圍的教師同時受益;組織一次教研活動，可以征求不同學校的意見;總結一個經驗，可以與各地教師分享。網絡以其簡便、快捷的優勢，為教師的學習和培訓部門研培工作的開展，提供了優良、便捷的工具和自由民主的交流環境，使校本研修培訓者的培訓與教學實踐中的問題解決成為全面參與、跟蹤推進與循序提高的過程。因此，網絡研修可以成為新時期鄉村教師培訓的有效模式。

我們充分利用網絡的優勢彌補常規教研中的不足，初步構建了以網絡平臺為載體、以教師團隊為主體、以學科問題為主題的“立體式網絡研修模式”，兼顧即時性、交互性與公用性，選擇了QQ群組、UC視頻房間（現在是CCtalk）、教師博客空間及教育教學論壇為研修的基本工具。四種工具中有的適合視頻課例評議或視頻講座，有的適合即時問題交流，有的適合資源存儲。我們充分利用各種工具的優勢，構建研修的交互平臺，通過多人交流、視頻轉播、博文撰寫以及論壇跟帖，對工作室成員進行經常性的培訓與指導。

我們利用“天網”，對鄉村教師進行先進的教育理論和教育理念的遠程培訓，并與教育實踐相結合，指導教育實踐活動;利用“地網”實行網絡聯盟，組織鄉村教師、縣區教研員、培訓者和業務領導利用中小學繼續教育網進行在線學習，教師與培訓者、教師與業務領導之間利用網絡在線交流、在線評價;利用“人網”，進行菜單點擊式培訓。我們充分利用信息中心主頁、博客、UC課堂、雙向視頻系統等形式開展網上教研，促進了教師之間的學習、交流與溝通。通過這種“三網合一”的培訓模式，使培訓研修經?；?、研修效果最大化。

（四）市、縣、鄉一體化

以“校本研修”為突破口，把教研部門的單向授予、支援變為合作與引領，從而激發校本教研的內驅力，形成市、縣（區）、鄉一體化研究。

1.組建主體團隊

以學科為單位采取自下而上的推薦辦法，由基層學校根據《新課程研究網絡成員推薦辦法》，推薦那些師德修養優秀、專業知識扎實、教學功底厚實、能帶頭參與研修的學科拔尖教師作為網絡成員人選，以市級學科教研員為中心，組建市、縣（區）、鄉三級聯動的學科研修團隊。

一是根據團隊成員的個性特點，量體裁衣制定發展目標，明確網絡成員“六項能力”的長效培養目標。即通過網絡研修，使網絡成員提高以下六種能力：課堂教學設計能力、聽評課指導能力、教研科研能力、組織教研活動能力、實施學科教師培訓能力、聯系溝通與交流能力。

二是明確任務分工。市級學科網絡成員負責確定學科研究課題，撰寫研究方案，向網絡中其他成員下發研究方案，并遵照方案開展研究，建立學科新課程研究博客，對該學科新課程的實施進行研究和指導，隨時監控學科網絡運行情況并做出評價;縣（區）級學科網絡成員負責對本縣（區）本學科研究網絡進行管理，了解一線教師的需要，反饋研修效果及學科協作研究;鄉中心學校的網絡成員主要完成每周“五個一”的研修任務，即：一次網上相約研討、一個論壇問題帖、一篇教學反思日志、一個案例分析、一次校內交流。實現“培養一人、激活一科、帶動一片”的目的，為鄉村教師培訓提供人力支撐與專業支持。

2.確定主題內容

網絡成員結合“五個一”的研修任務，對本縣區或本校教師定期做調查問卷，了解同伴的教學困惑，引領同伴走進網絡研修，并將收集到的學科教學問題、學生教育問題進行分類整理，提煉研修主題，使各種問題專題化。在專題研究的驅動下，引領校本研修培訓者培養對象開展自我學習與深入思考，再通過定期網上集中交流，獲得解決問題的策略。

例如小學數學教學研究，各縣區的網絡成員在調研中發現教師們在“統計圖表”和“可能性”的教學中存在的問題與困惑比較多，因此確定了“統計與概率怎樣教”的專題，收集了大量的相關資料，而后對統計與概率方面的本體知識、教學理念、課堂實踐及練習設計等進行了詳盡的研究，解決了近百條小問題，為教學實踐提供了課例錄像、案例分析及教學建議等豐富的資源。

3.實施過程研究

理論與實踐雙行線。研修問題來自一線教師，研修所形成的解決策略就應回歸于課堂。為此，市本級教研部門擬定具體操作的模式框架（如圖1所示）。

各縣區及學校根據研修內容對主體模式進行細化、修改。例如，相關學科教材問題的模式可確定為：調查了解—提出問題—教材分析—實踐應用—評價反思—創新運用;相關科研課題研究的模式可確定為：提出問題—分析調查—提出假設—實驗論證—總結經驗;相關教學教法的共性問題研究可確定為：確定專題—細化問題—制定方案—收集資料—交流研討—總結策略等。在具體的研修過程中，提升網絡成員的綜合能力，積累教學實踐的有效資源。

（五）培訓者、授課教師、學員一體化

培訓者、授課教師、學員一體化的模式，即多邊互動的培訓模式。多邊是指培訓者、授課教師、學員;互動就是學員和培訓者、學員和授課教師、學員和學員之間的互動?；悠鹪从趩栴}，之所以產生了互動，是因為學員有了問題。

二、培訓組織和實施者——突出培訓過程的科學化、精準化

在主持人五個“一體化”思想的指導下，培訓的組織和實施者，堅持過程的精準、系統，從培訓目標開始到培訓后跟蹤，都有明確的“專業引領”意識，可以概括為如下五步。

（一）喚醒自覺，確立目標

1.喚醒教師專業自覺是確立目標的前提

當教育改革進入了新階段，每一個教師都身負重任，尤其是廣大農村教師擔負的責任更重。那么農村教師培訓自然也成為新時期培訓工作的重中之重。對于培訓，我們的認識是，不能指望一次培訓就能解決所有的教學教研問題。一次的培訓只是思路的引領、教研激情的點燃，培訓的結束只是研修的開始，喚醒自覺才是培訓的應有之意、應盡之責。

教師的職業倦怠，是教師隊伍中出現最多的問題。教師在教書生涯中面對的常常是同樣年齡的孩子，做著具有一定重復性的工作。如何克服自己的倦怠，保持對學生的熱情和愛心，對每一位教師而言都是一種考驗和挑戰。如果教師缺乏自我成長的意識和方法，那些外在研修活動的效果則會大打折扣。只有教師們從內心深處認同研修對自身發展的巨大作用，意識到研修能迅速提升自己的教育教學能力，帶給自己成就感，充分感受到研修帶來的幸福和快樂，他們才會滿懷激情地投入其中。

2.依據需求確定成長目標

需求評估是教師培養的起始環節。用問卷調查、座談征求意見、書面材料分析等方法了解每個教師的個別需求，分析每個人存在的主要問題。然后對發現的主要問題進行梳理，明確一段時間的重點培訓內容。每一個教師根據自己的不同情況，確定側重點，形成適合自己特點的內容系列。

3.利用地平線報告確定長期目標

地平線報告是新媒體聯盟地平線項目研究成果的一部分，其目的在于幫助人們了解新的信息技術及其對于教學、學習以及研究的潛在影響。美國職業心理學家薛恩認為，個體經過長期的職業實踐后，對自己的需要、動機、能力、價值觀等方面有了真正的認識，從而形成個體終身所認定的職業生涯系留點。地平線報告能幫助教師規劃最佳發展路徑。地平線孕育著人們的希望，它不僅有廣度、深度，還有高度。讓每個教師心中都有一條“地平線”，教育才能創造感動，傳遞溫暖，推動成長。

（二）創設情境，明晰培訓和教師發展路徑

教師專業成長是指內在專業結構不斷更新、演進與豐富的過程，主要指專業知識與技能的豐富與嫻熟，專業信念與理想的堅持與追求，專業情感與態度的深厚與積極，教學風格和品質的獨特與卓越。通過研究和實踐，我們總結出“讀書、實踐、研究、反思”促進教師的專業成長路徑。

（三）課題牽動，專家引領

培訓不能光有短期行為，還必須“打持久戰”，堅持一日師生、終身交流。具有研究專長的人員通過他們的先進理念、思想方法和先進經驗引導和帶動一線教師成長、進步。實施專業引領，是提高教師專業發展的重要方式。

我們始終堅持以教研帶動科研，以科研促進教研，整個工作都要圍繞一個大課題展開。在工作室的啟動會上，確立了三年內研究的課題“長效課堂”，以此牽動每年、每學期的研究專題、每個成員課堂教學體現的理念，每篇博文、每個話題都以此為核心。

通過名師導引，把研究成果落實到課堂上。課堂實踐是教師成長的平臺，在課堂上教師如何把課題融入自己的教學之中并與教學內容及過程交融在一起;如何邊教學邊研究邊反思邊總結;如何將階段研究成果呈現、歸納、提煉并上升到理論層面;如何推進問題研究在縱向、橫向深入持久地向前推進;如何解決在問題研究中的困惑和疑難……解決上述問題的關鍵是有效指導。而有效指導靠的是學科研修團隊，這個團隊需要有深厚教育教學理論修養的導師。導師既能上有引領性的示范課，又能從激勵教師成長的角度評課;他們既是課堂教學能力強的實踐者，又是指導課堂教學的理論者。這種有效指導能夠促進教師自我反思、自我教育、自我成長，能夠從課堂效能觀的角度反觀課堂、審視課堂，以追求課堂效益的最大化。

（四）構建平臺，專業支持

名師工作室主持人就是教育理論和教育實踐之間的轉換器——把教育理論變成適合一線教師操作的教學技術。工作室要建立支持系統，以保障研修過程的有效實施。

1.組織機構保證研修工作的規范性

主要由主持人直接牽頭，建立網絡研修活動管理團隊，整體規劃研修工作的發展方向、教師培養的發展目標及研修形式等。在這個機構里，必須提供專業的支持。

例如，2011年一些教師對“課堂上如何體現數學文化”感到困惑，工作室成員上了幾節課都不能很好地體現這個理念。這時主持人和成員共同上一節“觀察物體”，給教師一個看得見摸得著的教學理念。2014年5月召開第一輪名師工作室總結會時，為了貫徹“讓數學思想像呼吸一樣自然落地”的思想，主持人上了“異分母分數加減法”的示范課，給全體成員及全市的其他數學教師進行了較好的示范引領。

2.技術手段加強研修工作的專業支持

由信息技術提供研修過程中技術方面的支持，如根據研修的需要，進行網站管理、課件開發、光盤制作等。由信息技術教師協助主持人組成資源管理團隊，參與研修活動的策劃、宣傳、實施、總結等過程，并將研修過程的資源進行保存、整理、共享，既方便不能在線參與研修的教師查找、閱讀，又使問題交流得到進一步的拓展與延伸。

（五）機制驅動，共同發展

建立評價機制，是促進教師專業提升、共同發展的命脈。無論是教育教學還是教研培訓，如果沒有相應的評價機制，就不會有很強的生命力。我們在實踐中逐漸摸索出了驅動教師專業發展的“四動模式”。

1.任務驅動

將成員素質提高確定為工作室的核心內容。每位工作室成員都要做課題，寫博文，上研討課，做專題講座，開發課程資源，承擔送教任務，等等。

2.校長帶動

通過交流，讓培訓工作室成員所在學校的校長認識到教師素質提高的重要性、必要性、可行性，增強校長的自覺性。

3.輿論促動

充分利用網絡、書刊、活動、檢查等形式和機會進行研討、宣傳，使更多的教師理解、認同。

4.事實觸動

在指導時從教師實際出發，抓住薄弱點，小步子、大研究，逐漸推進，激發教師自我再提高的欲望。比如，為了讓教師們積極主動參加活動，我們制定了名師工作室成員考評細則，每兩個月按細則考評一次，實行末位淘汰制。

三、培訓學員——要求學、用、思并重，做到“知行合一”

“三維五步”培訓模式通過線上線下結合的方式，打通教師的成長路徑。重點和核心是參加培訓的教師學做了什么，怎么學做的，學做后有什么效果或者變化。我們用“五課”來規范學員的學習行為：學課、研課、試課、磨課和悟課。

學課：培訓前期培訓團隊打磨示范課，也就是讓學員學習的課，培訓者按培訓主題指導優秀教師或者骨干教師上示范課，學員在培訓期間集中學習。

研課：在學課的基礎上，培訓者和全體學員一起研究示范課背后的教學理念。

試課：學員在學課和研課的基礎上進入課堂實踐，嘗試上課。

磨課：學員將實踐課例和示范課進行對比，研究后找出不足和差距，進行反復磨煉的過程。

悟課：學員在經歷“學、研、試、磨”四課后的感悟，經過反思、總結、提煉后將所學、所思、所悟內化成自身的積淀。

參培學員完成規定的“五課”后，還要依托網絡，把學習成果進行交流交換。每次活動前，培訓者要建立QQ群組，發布教研主題;培訓中，工作室主持人組織并指導教師在QQ群圍繞主題展開討論;培訓結束后，培訓組織者（主持人和各分科教研員）整理歸納問題解決的有效方法，發帖到論壇或教研網上，供教師們后續研討和實踐。

2019年6月我們團隊赴新疆吉木乃縣送培，取得了非常好的培訓效果。具體做法是：事先通過網絡與吉木乃縣的教師進行隔空對話，了解他們的教學現狀、學生學習狀態及當前最困惑的問題。經過調查了解、對比分析，明確送培主題——基于學習心理的新授課和復習課怎么上。這種模式能夠做到“理論落地，實踐開花”，其本質特點是通過教師的教學行為來理解教學理念，再幫助教師把教學理念化為課堂教學實踐。力求通過一個理論的學習，引領教師關注學生的學習心理，尊重學生的認知規律，再通過“實踐—理論—實踐—反思”的研修路徑，讓有意義的學習真正發生。讓教師們在做中研、研中行、行中思，經歷知行合一的研修過程。

總之，我們不但提出了“三維五步”有效培訓模式理論構想，而且進行了充分的實踐，取得了良好的社會效果和廣泛的社會影響。多年來，我們運用“三維五步”培訓模式，開展了國培、省培、市培以及縣（區）和基層學校等各級各類教師培訓工作，線下講座100多次，講座專題20多個，圍繞近百個教學問題，提供音像資源100盤，培訓教師1萬多人次，為全市770余所農村學校培養了校本研修的培訓者?！叭S五步”培訓激活了一批教師參與研修的熱情，2239人建立教師博客，發表日志28141篇，互動評論36000余條，取得了“培養一人，帶動一科，激活一片”的研修效果，真正地實現了從理論到實踐的轉化，促進了教師素質的整體提升和教育教學質量的全面提高。

參考文獻：

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（責任編輯：趙昆倫）