老師，你好偏心呀

劉麗娟

時光匆匆，我做教師工作已經十多年了。多年來，我默默耕耘，對學生循循善誘，自認為在學生心目中一定會是一個善解人意、處事公正的老師;但那封信卻令我感到慚愧，它時常提醒我，在教育工作中，要關注每一名學生的獨特感受。

那封信是我在班級信箱里發現的。信的原文是——

親愛的老師：

您好！

自從你做我的語文老師后，我覺得老師好偏心啊！我就先寫下你的偏心之處吧。

就拿排座位來說，老師，你讓你的心肝寶貝坐在前排，只讓你喜歡的學生坐在前面，我真不服氣啊！

還有，在學校里，別的同學做了錯事你就大發雷霆，不是讓他們寫檢討就是讓他們去辦公室。唉，他們真可憐啊！可是對待你喜歡的學生呢，你就輕言相勸。請老師改改吧！

此致

敬禮

你的學生 某某（不能說）

當看到這封信時，我真是又氣又急，好想馬上查出這個小家伙是誰，之后再好好批評教育，我覺得這個學生太不了解老師的良苦用心了，我那樣安排座位，是為全班學生的學習和紀律著想的;批評同學的態度方式不同，是因為學生的個性和錯誤的輕重不同呀！

冷靜之后，我更多的是反思自己。我想，學生能給我發來這樣的電子郵件，總比獨自將想法悶在心里好，這樣的方式有助于讓他們消除誤會，有利于班級工作的順利開展。學生會有這樣的想法，是我與學生溝通不夠的緣故，不能責怪學生。從班級管理角度來思考，我反而應該感謝這名寫信給我的學生。

當天下午第三節課，我召集全班同學開了班會。

我對全班同學說：“我想讓你們猜猜看，說說老師為什么會這樣安排座位。大家也可以小組討論。”

這個問題一提出，學生興致很高，都紛紛舉手發表自己的看法：

“某某活潑好動，安排他在第一排，是因為老師想讓他上課不能做小動作，專心聽講。”

“我喜歡聊天，老師擔心我上課和別人聊天，所以把平時不太講話的同學安排在我周圍，謝謝老師！”

“某某同學成績好，所以安排在那里，跟某某同學一個小組，方便組織開展小組學習活動。”

…………

這個問題討論的結果讓我非常欣慰。

“你們再猜猜，哪個同學是老師的心肝寶貝？請說明你的理由哦。”

這下，教室里炸開了鍋，有的說某某同學是老師的心肝寶貝，因為他（她）學習好;有的說某某是老師的心肝寶貝，因為她漂亮，這些說法讓大家笑聲不斷。

“李某某才是老師的寶貝……”

陸某某這句話一出，全班同學都愣住了，因為李某某是有名的調皮生。

“你們瞪我干什么，如果他不是老師的心肝寶貝，他為什么總是能拿老師的手機跟他媽媽通話？如果他不是老師的心肝寶貝，為什么他犯錯時老師對他的態度不像對我們那么嚴厲？平時老師最關心他，而且他總能坐在第一排！”

我會心地笑了，正想怎樣跟大家解釋或是引導大家討論這個同學提出的問題時（因為無論采取哪種方式，我都要盡量不刺激到李某某的火暴脾氣，不打擊他的自尊心，還要注意保護他已經取得的信心），讓我意外的事情發生了。

只見李某某站起來，紅著臉對大家說：“我怎么能成為老師的心肝寶貝呢？我是我們班紀律最差的學生，學習成績也不好。如果你們是老師，會把這樣的學生當心肝寶貝嗎？”

教室里安靜極了。

我示意李某某坐下，對全班同學說：“李某某的確是老師的心肝寶貝，因為他過去是最不遵守紀律的，是最少寫作業的;可是現在他寫作業了，他大多數時間都遵守紀律了。還有，他非常關心和熱愛班集體。知錯能改是需要很大的毅力和恒心的，他做到了，他就是老師的心肝寶貝。你們有意見嗎？”

“沒有！”

全班同學異口同聲地回答道。

這時，我瞥見李某某正悄悄地抹了抹眼角。

“至于他為什么總坐在前排，剛才同學們已經給出了答案，老師就不重復了。給他拿老師的手機打電話，那是因為他媽媽在遠方，通話不方便。”

我話頭一轉：“你們當中還有誰用過老師的手機？”

許多同學都舉起了手，包括剛才那位提出問題的陸某某。

我問他：“平時老師關心過你嗎？哪件事可以說明？”

陸某某說：“那時我肚子疼，老師到宿舍安慰我，囑咐我按時吃藥，還安排同學給我打飯。”

說著，他不好意思地低下了頭。

看著這些可愛的孩子，我的眼角濕潤了。

我揮手讓大家安靜：“你們知道嗎，其實在座的每一位同學都是我的心肝寶貝，老師深深地愛著你們，只是表達的方式不一樣。無論是嚴格要求還是和藹對待，出發點都是愛，就像《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文所說的一樣。如果老師做得不夠好，歡迎你們給老師提意見。”

孩子們都目不轉睛地看著我，臉上掛著甜美的笑容……

這件事已經過去快一年了，但我依然印象深刻。我想，當出現處理問題有悖于學生意愿的情況時，我若能及時與學生溝通，他們就會卸下思想包袱，不會對我產生這么大的誤會了。在教育教學工作中，許多老師都有可能碰到類似的情況。作為老師，我們要能沉住氣，既不能粗暴地訓斥學生，也不能聽之任之，消極回避，而是應該機智應對，抓住契機，營造良好的師生溝通環境，從而找到問題的最佳解決方案。

（責任編輯：李晶）