王蔚
兒童詩歌作為低年級學生喜聞樂見的文體,無疑是培養文字感悟、豐富情感的最好媒介和選文資源。它在多文本閱讀教學的探索實踐中也是不容忽視的。如何在多文本閱讀視野下有效進行兒童詩歌的教學呢?
策略一:有效結合課內外閱讀資源,活用新教材
1.靈活使用新教材,巧妙重組整合
語文教材當中有許多文質兼美的文章。因此,在進行兒童詩歌的教學時,教師要創造性地利用這些文本資源,根據教學的實際需要和學生的實際情況,對教材進行適當的重組與整合。
一位教師在教學《有趣的兒歌》一課時,就對統編教材一年級上冊當中的兒歌進行了合理篩選重組,在引導學生朗讀兒歌的基礎上感受兒歌的不同類型。
15頁的《謎語歌》:“一片兩片三四片,五片六片七八片。九片十片無數片,飛入水中都不見。”這種由謎面和謎底組成的兒歌我們稱它為謎語歌。
35頁的《繞口令》:“四是四,十是十。十四是十四,四十是四十。四十不是十四,十四不是四十。”教師引導:“讀這首兒歌容易嗎?”“是呀真不容易,因為它是一首繞口令,繞口令像謎語歌一樣也是兒歌的一種類型,繞口令也叫急口令、拗口令。”
82頁《比尾巴》:“誰的尾巴長?誰的尾巴短?誰的尾巴好像一把傘?……”像這樣有問有答的兒歌,我們叫它問答歌。
待學生熟讀后自然引出誦讀這三類兒歌的益處:讀謎語歌要一邊讀一邊思考,這樣才能把謎底猜出來(板書:動腦筋);經常練習讀繞口令可以鍛煉我們的口齒,讓我們的小嘴巴變得越來越厲害(板書:練口齒);從問答歌的一問一答中,我們能學會很多知識(板書:學知識)。