多文本閱讀中的兒童詩歌教學策略

王蔚

兒童詩歌作為低年級學生喜聞樂見的文體，無疑是培養文字感悟、豐富情感的最好媒介和選文資源。它在多文本閱讀教學的探索實踐中也是不容忽視的。如何在多文本閱讀視野下有效進行兒童詩歌的教學呢？

策略一：有效結合課內外閱讀資源，活用新教材

1.靈活使用新教材，巧妙重組整合

語文教材當中有許多文質兼美的文章。因此，在進行兒童詩歌的教學時，教師要創造性地利用這些文本資源，根據教學的實際需要和學生的實際情況，對教材進行適當的重組與整合。

一位教師在教學《有趣的兒歌》一課時，就對統編教材一年級上冊當中的兒歌進行了合理篩選重組，在引導學生朗讀兒歌的基礎上感受兒歌的不同類型。

15頁的《謎語歌》：“一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無數片，飛入水中都不見。”這種由謎面和謎底組成的兒歌我們稱它為謎語歌。

35頁的《繞口令》：“四是四，十是十。十四是十四，四十是四十。四十不是十四，十四不是四十。”教師引導：“讀這首兒歌容易嗎？”“是呀真不容易，因為它是一首繞口令，繞口令像謎語歌一樣也是兒歌的一種類型，繞口令也叫急口令、拗口令。”

82頁《比尾巴》：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？……”像這樣有問有答的兒歌，我們叫它問答歌。

待學生熟讀后自然引出誦讀這三類兒歌的益處：讀謎語歌要一邊讀一邊思考，這樣才能把謎底猜出來（板書：動腦筋）;經常練習讀繞口令可以鍛煉我們的口齒，讓我們的小嘴巴變得越來越厲害（板書：練口齒）;從問答歌的一問一答中，我們能學會很多知識（板書：學知識）。

2.找準銜接點，架設閱讀橋梁

進行教學設計時如果抓住銜接點，便于做到課內外閱讀的有效結合。銜接點如何抓？以文本內容為依托，給學生以方法，通過引導，學生能夠自主閱讀，從而擴大閱讀面、提高閱讀量。教學中，執教教師就很好地抓住了“利用教材中的現有文本，學生已對三種兒歌類型有了初步的認識”這個銜接點，適時為學生搭建課內通向課外的閱讀之橋。

（1）拿出書頁，自由朗讀課外兒歌《月亮》《浪花》《上山下山》。

（2）這三首兒歌的主人公因為貪玩找不到自己的家了，誰愿意做個有愛心的孩子把它們送回家？

在這里，教師強化閱讀的主體，讓學生在快樂的游戲中學習給兒歌分類，既鞏固前面所學內容，又從課內延伸至課外，拓展了學生的閱讀空間。

策略二：教學層層遞進，探求可行性路徑和方法

兒童詩的教學要考慮到低年級學生的認知局限性，教師在教學時要尋求可行性路徑和方法，講求遞進式的教學思路，做到立足學生基礎，讓學生循序漸進地閱讀。以二年級《兒童詩里的聲音》一課教學為例。

1.利用選文，體現層次性

本節課共選取了五首兒童詩《四季的腳步》《蛋》《雪》《傘》《夏日音樂廳》。這五篇選文根據文本自身特點和二年級學生年齡特點精心安排，有序呈現，層層遞進。

（1）《四季的腳步》篇幅較長，涉及的句型也較復雜，內容也較其他幾篇理解起來有難度。因此，這首詩在教學中，教師要引導學生初步建立“擬聲詞”的概念。

師：首先我們來欣賞一篇有聲有色的兒童詩——《四季的腳步》，認真聽老師讀，我們一起到詩中去尋找最美妙的聲音。（教師讀）

師：聽了老師的朗讀，你找到了哪些聲音，誰來說說？

生：丁冬，丁冬;知了，知了;刷刷，刷刷;呼呼，呼呼。

師：我們一起來讀一讀這些表示聲音的詞語。像這些模仿聲音的詞語，它們有一個共同的名字，叫“擬聲詞”，也叫“象聲詞”。

（2）《蛋》這首兒童詩雖然短小，但是生動活潑，童趣十足。很適宜在教師引導下讓學生在對比誦讀中理解，擬聲詞使兒童詩變得生動、有趣。

師：同學們，老師今天還帶來了一首特別有趣的兒童詩《蛋》，誰愿意把這首小詩讀給大家聽？

師：誰找到了這首詩里藏著的擬聲詞了？（啪嗒、啊、哈哈）這三個擬聲詞，讓你想到了什么畫面？

師：去掉這些擬聲詞，會有什么不同呢？男生讀一讀，女生再來讀一讀。（生讀）

師：這樣一比較，我們就可以發現擬聲詞在詩中的作用真不小，它可以使我們的兒童詩變得生動有趣，讓我們讀后有如聞其聲、身臨其境的感覺。

（3）德國哲學家海德格爾提出，教學的本質就是“讓學”。多文本閱讀，也意味著教師須讓學于生，讓思于生，讓議于生，把大量的課堂時間留給學生靜心默讀，潛心思考。因此，接下來《雪》《傘》《夏日音樂廳》的學習教師出示閱讀提示讓學生自主閱讀。

ɑ.自由朗讀三首兒童詩，用橫線畫出詩中的擬聲詞。

b.選擇自己喜歡的一首詩，和同桌說一說從擬聲詞中想到了什么畫面。

c.全班交流自讀成果。

2.選擇教法，體現遞進性

進行兒童詩的教學除了讓學生習得閱讀策略、領會兒童詩的特征、體會表達方法之外，更重要的是能夠提高學生的閱讀能力。教學《兒童詩里的聲音》一課時，教師引導學生通過勾畫、品讀擬聲詞，想象不同的畫面;通過有感情的朗讀，體會兒童詩中運用擬聲詞的趣味，從而激發學生閱讀兒童詩的興趣。

整節課的教學呈現了由“扶”到“放”，走向自主的過程。在從“扶著”學習《四季的腳步》《蛋》直到“放手”學習另外三首，教師在“扶”“放”間較好地把握了尺度，“扶”之有效，“放”之到位。“扶”學時由淺入深、化難為易，“放”學時充分信任，注重交流。可以看出，教師都在致力于讓學生在“閱讀”中“學會閱讀”。這個過程中學生收獲了樂趣、收獲了成功。

策略三、依托文本資源，促進學生語言的發展

“天真的兒童天生就是詩人。”兒童詩歌符合兒童的語言特點，結構簡單，便于模仿。而多文本閱讀教學這種新型的閱讀教學模式，能很好地彌補單文本教學的不足，助力學生進行語言學習。

1.創設情境，學編兒歌

鑒于一年級學生識字寫字量有限，《有趣的兒歌》一課，教師根據學生語言發展規律，結合本節課所學兒歌特點，為學生創設了一定的語言情境，設計了適當的語言訓練。

師：同學們，明白了兒歌的特點、類型，我們也來試著編一編吧，看看誰是編兒歌的小行家。這三種類型的兒歌，可以選擇一種自己喜歡的編一編，也可以每種都試著編一編。同桌可以合作，互相說一說。

2.發揮想象，創編童詩

當學生借助文本對兒童詩已有所感悟時，教師就要挖掘他們語言創造的潛在能力，讓學生在記錄生活、發揮想象中創編兒童詩，展現學生眼中的人與自然、人與生活的詩意。二年級學生有一定的漢字積累，《兒童詩里的聲音》中教師鼓勵學生用筆進行表達，讓學生進行兒童詩的創作，促使學生的語言發展有一個質的飛躍。

師：同學們，擬聲詞可以是動物的聲音，也可以是自然現象的聲音，還可以是事物的聲音，甚至是人發出的聲音。下面我們也來當當小詩人，用上你喜歡的擬聲詞，來仿寫幾句小詩吧。看誰想象豐富，創編的有趣。當我們把想象創編出的詩句連起來，一首首妙趣橫生的小詩就應運而生了。

總之，在多文本閱讀視野下采取有效的策略進行兒童詩歌的教學，能夠提高學生的語用能力，培養學生的語文素養。讓我們在堅守語文課程核心價值的同時，和學生一同感受多文本閱讀的魅力。

（作者單位：河南省新鄉市衛濱區教育體育局教研室）

（責任編輯 張 妤）