多文本閱讀中的兒童詩歌教學策略

王蔚

兒童詩歌作為低年級學生喜聞樂見的文體，無疑是培養文字感悟、豐富情感的最好媒介和選文資源。它在多文本閱讀教學的探索實踐中也是不容忽視的。如何在多文本閱讀視野下有效進行兒童詩歌的教學呢？

策略一：有效結合課內外閱讀資源，活用新教材

1.靈活使用新教材，巧妙重組整合

語文教材當中有許多文質兼美的文章。因此，在進行兒童詩歌的教學時，教師要創造性地利用這些文本資源，根據教學的實際需要和學生的實際情況，對教材進行適當的重組與整合。

一位教師在教學《有趣的兒歌》一課時，就對統編教材一年級上冊當中的兒歌進行了合理篩選重組，在引導學生朗讀兒歌的基礎上感受兒歌的不同類型。

15頁的《謎語歌》：“一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無數片，飛入水中都不見。”這種由謎面和謎底組成的兒歌我們稱它為謎語歌。

35頁的《繞口令》：“四是四，十是十。十四是十四，四十是四十。四十不是十四，十四不是四十。”教師引導：“讀這首兒歌容易嗎？”“是呀真不容易，因為它是一首繞口令，繞口令像謎語歌一樣也是兒歌的一種類型，繞口令也叫急口令、拗口令。”

82頁《比尾巴》：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？……”像這樣有問有答的兒歌，我們叫它問答歌。

待學生熟讀后自然引出誦讀這三類兒歌的益處：讀謎語歌要一邊讀一邊思考，這樣才能把謎底猜出來（板書：動腦筋）;經常練習讀繞口令可以鍛煉我們的口齒，讓我們的小嘴巴變得越來越厲害（板書：練口齒）;從問答歌的一問一答中，我們能學會很多知識（板書：學知識）。