關(guān)于學(xué)生自主管理模式特色化的實(shí)踐探索

佟立兵

法國(guó)教育家盧梭在《愛(ài)彌兒》一書(shū)中闡述，任何人都要受“天性、人為、事物”三方面教育;陶行知倡導(dǎo)“生活即教育，教學(xué)做合一”。兩者都是在強(qiáng)調(diào)教育要尊重學(xué)生的天性，使它得到健康的生長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地塑造自我，促使個(gè)性的自我實(shí)現(xiàn)。教育不僅要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也要為學(xué)生的終身發(fā)展、未來(lái)幸福生活培養(yǎng)必備的素養(yǎng)和關(guān)鍵的能力。

未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒曾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是那些目不識(shí)丁的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和不懂自我管理的人。”的確是這樣，只有學(xué)會(huì)自主管理，懂得自律自強(qiáng)，養(yǎng)成自覺(jué)自省的習(xí)慣，才能成為真正的人才，才能活出精彩的自我。為了培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要、全面發(fā)展的人才，我校正在積極探索實(shí)踐學(xué)生的自主管理，讓學(xué)生在自主管理中學(xué)會(huì)自律，讓自主與自律助力每個(gè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

一、自主管理模式的框架設(shè)計(jì)

《孫子兵法》里說(shuō)：“謀定而后動(dòng)，知止而有得”，這句話對(duì)學(xué)校管理有很強(qiáng)的借鑒意義。我校從自主管理的目標(biāo)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理章程等方面做了反復(fù)研討，進(jìn)行了整體的框架設(shè)計(jì)。

（一）明確學(xué)生自主管理發(fā)展目標(biāo)

一是強(qiáng)化五種意識(shí)：主人意識(shí)、民主意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、榮譽(yù)意識(shí);二是形成五種能力：自控能力、處事能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力、創(chuàng)造能力;三是實(shí)現(xiàn)“六自”目標(biāo)：生活自理、環(huán)境自建、行為自律、學(xué)習(xí)自覺(jué)、體格自強(qiáng)、創(chuàng)新自勵(lì)。

（二）制定學(xué)生自主管理章程

建章立制是學(xué)校實(shí)施學(xué)生自主管理的先決條件，只有讓制度規(guī)范人、引領(lǐng)人、激勵(lì)人，才能用立規(guī)矩來(lái)促發(fā)展，用制度來(lái)規(guī)范管理，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生參與的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，學(xué)校制定了《遼寧工程技術(shù)大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)生自治會(huì)章程》。

（三）明確學(xué)生自主管理原則

我校確立了教師深度參與原則、自主原則、民主原則、實(shí)踐原則、公正原則和激勵(lì)原則。

（四）成立學(xué)生自主管理機(jī)構(gòu)

年級(jí)組建了由教學(xué)校長(zhǎng)、德育主任、年部干事、班主任組成的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，指導(dǎo)年級(jí)學(xué)生自主管理委員會(huì)的工作。教師是管理的首席執(zhí)行者，是管理的深度參與者，發(fā)揮著指導(dǎo)、參謀、服務(wù)、解難的作用。學(xué)生是成長(zhǎng)與發(fā)展的主體，是處理學(xué)生內(nèi)部事務(wù)的主體，教育者在教育過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。

二、自主管理模式的橫向落實(shí)

我校自主管理的基本層次是：學(xué)校先制定管理策略，再由年部落實(shí)管理方案，最后班級(jí)實(shí)踐管理細(xì)化。校級(jí)的頂層理論研討與設(shè)計(jì)需要年部和班級(jí)去落實(shí)。

（一）正確引導(dǎo)是年級(jí)自主管理的前提

當(dāng)代中學(xué)生的自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，心理和行為上已經(jīng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，獨(dú)立思考、獨(dú)立處理各種日常事務(wù)的能力不斷提高。如果能夠正確加以引導(dǎo)，可使他們實(shí)現(xiàn)從“被管理者”到“管理者”的角色轉(zhuǎn)變，讓他們自己直接參與到管理中去，使他們真正成為學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)的主人，在管理實(shí)踐中成長(zhǎng)成人。

（二）提高學(xué)生管理能力是年級(jí)自主管理的基礎(chǔ)

年級(jí)自主管理隊(duì)伍就是年級(jí)學(xué)生自主管理委員會(huì)。讓那些思想品德好、責(zé)任感正義感強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，且具有良好的組織能力的學(xué)生進(jìn)入自主管理委員會(huì)，有利于增強(qiáng)年級(jí)學(xué)生的凝聚力和向心力。我們采取了年級(jí)學(xué)生自主管理委員會(huì)競(jìng)選制，通過(guò)班級(jí)學(xué)生推薦，產(chǎn)生候選人，然后召開(kāi)學(xué)生代表大會(huì)，會(huì)上候選人發(fā)表競(jìng)選演說(shuō)，最后采取民主選舉的方式產(chǎn)生年級(jí)學(xué)生自主管理委員會(huì)的成員。

（三）不斷探索管理方法是年級(jí)自主管理的發(fā)展

其一，年級(jí)根據(jù)學(xué)校工作的整體目標(biāo)，結(jié)合本年級(jí)的特點(diǎn)，由年級(jí)學(xué)生自主管理委員會(huì)及各部門分頭制定具體明確的年級(jí)奮斗目標(biāo)。年級(jí)的德育工作總目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、高尚的道德情操、擔(dān)當(dāng)規(guī)則公平的品格、辯證的思維方式、規(guī)范的行為習(xí)慣、健康的身心素質(zhì)。在年級(jí)總目標(biāo)確定后，每個(gè)班的學(xué)生自主管理小組根據(jù)本班的具體情況制定班級(jí)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生再根據(jù)班級(jí)目標(biāo)制定個(gè)人的具體目標(biāo)。

其二，讓學(xué)生制定年級(jí)規(guī)章制度。年級(jí)以學(xué)校規(guī)章制度為依據(jù)，結(jié)合本年級(jí)的特點(diǎn)和實(shí)際情況，在學(xué)生直接、民主的參與下，制定年級(jí)的紀(jì)律檢查制度、衛(wèi)生檢查制度、學(xué)習(xí)檢查制度等。讓學(xué)生用自己制定的規(guī)章制度來(lái)約束自己，不斷培養(yǎng)自我調(diào)控能力，以達(dá)到有效自主管理的目的。

其三，實(shí)行班級(jí)值周輪流制。通過(guò)一個(gè)班級(jí)全體學(xué)生擔(dān)任一周的本年部的值周工作，負(fù)責(zé)對(duì)全年級(jí)常規(guī)工作進(jìn)行“跟蹤追蹤”檢查評(píng)比。凡是能讓學(xué)生說(shuō)的道理就讓學(xué)生說(shuō)，能讓學(xué)生做的事就讓學(xué)生做，使學(xué)生在活動(dòng)的親身實(shí)踐中陶冶情操，發(fā)揮特長(zhǎng)，增強(qiáng)能力。

三、自主管理模式的縱向落實(shí)

（一）建立自主管理委員會(huì)

首先，在政教團(tuán)委指導(dǎo)下的學(xué)校自主管理委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)學(xué)校自主管理的計(jì)劃設(shè)計(jì)，對(duì)各年部實(shí)施檢查、指導(dǎo)與評(píng)價(jià);其次，年部指導(dǎo)下自主管理委員會(huì)學(xué)生分會(huì)，主要負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校自主管理工作計(jì)劃，落實(shí)本年部?jī)?nèi)班級(jí)輪流值周，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)本年部班級(jí)自主管理考核與評(píng)價(jià);第三，在班主任指導(dǎo)下的班級(jí)自主管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)施班級(jí)自主管理工作計(jì)劃，落實(shí)本班內(nèi)小組輪流值周，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)班級(jí)自主管理自我教育考核與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主管理;第四，在常務(wù)班長(zhǎng)指導(dǎo)下的班級(jí)自治管理小組，負(fù)責(zé)本組日常管理和輪流值周的班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)小組的自我教育和自主管理。

（二）明確自主管理的內(nèi)容

一是行為規(guī)范的自主管理。學(xué)校學(xué)生自治委員會(huì)的學(xué)生干部在值日學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)各年部學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等各項(xiàng)工作的抽查評(píng)比;每周三個(gè)值日班負(fù)責(zé)本部校園衛(wèi)生、紀(jì)律、秩序的管理;每班輪值班委負(fù)責(zé)本班衛(wèi)生、紀(jì)律、活動(dòng)管理與組織。

二是課堂教學(xué)的自主管理。學(xué)校學(xué)生自治委員會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)踐部每月聽(tīng)取三個(gè)年部學(xué)習(xí)實(shí)踐部長(zhǎng)的課堂自主管理的匯報(bào);學(xué)校學(xué)生自治委員會(huì)每月召開(kāi)一次全體同學(xué)的總結(jié)表彰大會(huì);班級(jí)圍繞各項(xiàng)管理內(nèi)容進(jìn)行反思評(píng)星評(píng)先進(jìn)小組總結(jié)班會(huì)。

三是精神文化的自主管理。學(xué)校學(xué)生自治委員會(huì)組織宣傳部負(fù)責(zé)校園電視臺(tái)、廣播臺(tái)、班級(jí)宣傳欄、班級(jí)文化建設(shè)的考評(píng)工作;學(xué)生自治委員會(huì)文藝文娛部負(fù)責(zé)“我行我秀我飛揚(yáng)才藝展示”“三隊(duì)兩組活動(dòng)”“書(shū)畫(huà)展賽”“微電影表演”等校園文藝活動(dòng)的組織考評(píng);學(xué)生自治委員會(huì)社團(tuán)體育部負(fù)責(zé)社團(tuán)組建、計(jì)劃落實(shí)、成果展示、評(píng)價(jià)表彰的管理工作;學(xué)生自治委員會(huì)社團(tuán)體育部負(fù)責(zé)校園體育活動(dòng)的計(jì)劃設(shè)計(jì)、活動(dòng)落實(shí)、表彰評(píng)比的管理;學(xué)生自治委員會(huì)社團(tuán)文學(xué)社負(fù)責(zé)《附中報(bào)》的撰、編、排、印、發(fā)等管理工作。

四是住校學(xué)生的自主管理。學(xué)校自治會(huì)生活舍務(wù)部負(fù)責(zé)就寢點(diǎn)名、衛(wèi)生檢查、生活習(xí)慣指導(dǎo)等工作。

（三）創(chuàng)設(shè)自主管理實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)設(shè)學(xué)校志愿者管理模式，命名為“附中雷鋒志愿服務(wù)隊(duì)”。一是負(fù)責(zé)全校學(xué)生日常行為的監(jiān)督、檢查學(xué)生儀容儀表、考勤、衛(wèi)生情況，對(duì)三個(gè)年部行為舉止紀(jì)律衛(wèi)生進(jìn)行考察評(píng)比;二是為校園建設(shè)、校園環(huán)境保護(hù)以及大型社會(huì)活動(dòng)等公益事業(yè)提供志愿服務(wù);三是為具有特殊困難以及需要幫助的本校學(xué)生提供服務(wù)。志愿者協(xié)會(huì)設(shè)秘書(shū)處、宣傳部、巡查部、環(huán)衛(wèi)部、禮儀部、外聯(lián)部六個(gè)部門，其中秘書(shū)處負(fù)責(zé)對(duì)其他各部門進(jìn)行考核;宣傳部任務(wù)有兩部分，一是設(shè)計(jì)校園內(nèi)的展板，另一個(gè)則是宣講校園文化。

四、自主管理模式的細(xì)化落實(shí)

新時(shí)期班級(jí)管理工作不應(yīng)只是讓教師來(lái)管理學(xué)生的日常生活習(xí)慣及成績(jī)，而應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展發(fā)生轉(zhuǎn)變，大膽地讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)。初中生已經(jīng)具備辨別是非和自我約束的能力，渴望被承認(rèn)、被肯定，又有參與班級(jí)管理的熱情。班主任要根據(jù)本班特點(diǎn)進(jìn)行合理的分工，讓每一個(gè)同學(xué)各顯其能，各盡其才，使整個(gè)班級(jí)“人人有事管，事事有人管”。學(xué)校各班的班主任帶領(lǐng)學(xué)生積極實(shí)踐，有的班級(jí)已形成特色，最終形成了附中班級(jí)自主管理的立體模式。

（一）實(shí)行全員班委制

學(xué)生是學(xué)校的主人，只有當(dāng)學(xué)生真正有了學(xué)校主人翁的思想時(shí)，他們的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感才能被激發(fā)出來(lái)，他們的工作積極性才能盡情地得到發(fā)揮。所以，班主任應(yīng)該把學(xué)生放在主人翁的地位上，在班級(jí)管理中設(shè)立更多的管理工作崗位，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)擔(dān)任班級(jí)管理職務(wù)，學(xué)生才會(huì)真正地產(chǎn)生歸屬感、責(zé)任感。

我們把賁鑫鑫老師的全員輪值班級(jí)管理的模式作為附中班級(jí)自主管理的推薦倡導(dǎo)模式之一：以民主投票和競(jìng)爭(zhēng)上崗相結(jié)合的方式，從全班同學(xué)中選出威信最高的8位同學(xué)作為班長(zhǎng)，讓他們?cè)诎嘀魅螀f(xié)調(diào)下各自組成6人小組。6位同學(xué)分別擔(dān)任組織宣傳委員、紀(jì)律衛(wèi)生委員、學(xué)習(xí)實(shí)踐委員、文藝文娛委員、社團(tuán)體育委員、生活舍務(wù)委員6個(gè)職務(wù)，班長(zhǎng)要兼任其中一個(gè)委員。這樣，全班48位同學(xué)分為8組班委，每組6人，每職8人。每組班委以周為單位輪流管理班級(jí)。當(dāng)值班委叫“前臺(tái)班委”，其他同學(xué)叫“后臺(tái)班委”。

（二）設(shè)置自主管理崗位

魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“班級(jí)像一個(gè)大家庭”。班集體作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。因此，班主任要盡可能地在班級(jí)設(shè)置明確的崗位讓更多的學(xué)生在集體中擔(dān)責(zé)任、服務(wù)集體，從管理者的角度鍛煉能力。

我們把王立平老師的做法作為附中班級(jí)自主管理的推薦倡導(dǎo)模式之二：每個(gè)學(xué)生都有班級(jí)管理崗位和具體任務(wù)，如學(xué)習(xí)委員、宣傳委員、體育委員等;每個(gè)學(xué)生都有班級(jí)保潔的具體任務(wù)，如地面樓梯保潔、門窗保潔等;每個(gè)學(xué)生都有小組成員良好習(xí)慣養(yǎng)成管理的具體任務(wù)，如預(yù)習(xí)習(xí)慣、批書(shū)習(xí)慣等;每個(gè)學(xué)生都有小組學(xué)科學(xué)習(xí)管理的具體任務(wù);每個(gè)學(xué)生都有班級(jí)小組監(jiān)督考評(píng)的具體任務(wù)。

（三）完善自主管理制度

正所謂“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。建立健全一套比較民主合理的規(guī)章制度并認(rèn)真貫徹落實(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，提高班級(jí)管理效率，增強(qiáng)班集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力，具有十分重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生的民主精神是班級(jí)自主管理中的一項(xiàng)重要任務(wù)。班級(jí)自主管理的民主化要體現(xiàn)在兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是在制定制度時(shí)，要讓學(xué)生全員參與，共同討論，最后形成共識(shí);二是制度本身要體現(xiàn)民主、平等，不能厚此薄彼。

我們把馬玉欣老師的制定科學(xué)民主班級(jí)自主管理制度作為附中班級(jí)自主管理的推薦倡導(dǎo)模式之三：從組織上講，班會(huì)是最高的立“法”機(jī)構(gòu)，班委會(huì)（自管會(huì)）有權(quán)決定解決一些突發(fā)事情。從空間上講，在班級(jí)中，要“事事有人干，人人有事干”，讓每一位同學(xué)成為班級(jí)做實(shí)事的主人。要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，逐步完善了“班級(jí)公約”“當(dāng)值班長(zhǎng)責(zé)任制”等規(guī)章制度，這些制度具體明確，易于執(zhí)行。

（四）創(chuàng)建良好的班級(jí)文化

班級(jí)自主管理要取得成效，必須發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性和創(chuàng)造性，這就需要有一種班級(jí)文化的力量來(lái)支撐、推動(dòng)，完善班級(jí)的自主管理。學(xué)生要達(dá)到自主管理的目標(biāo)，也需要建設(shè)好班級(jí)文化。

我們把孫靜雅老師的“創(chuàng)建班級(jí)精神文化，完善班級(jí)自主管理”作為附中班級(jí)自主管理的推薦倡導(dǎo)模式之四：班徽、班歌、班訓(xùn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì);班規(guī)、班約由學(xué)生共同確定通過(guò)，班級(jí)秩序由學(xué)生自己維護(hù)，教室環(huán)境由學(xué)生自己布置，星級(jí)學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部等由學(xué)生自己評(píng)選，學(xué)生操行等由學(xué)生自己鑒定通過(guò)，全班同學(xué)是班級(jí)管理中的主人。制定班約時(shí)，人人暢所欲言;簽約時(shí)，個(gè)個(gè)鄭重其事。

（五）進(jìn)行科學(xué)民主評(píng)價(jià)

構(gòu)建班級(jí)管理立體架構(gòu)，解決了誰(shuí)管誰(shuí)檢查監(jiān)督的問(wèn)題;完善班級(jí)管理制度，解決了管什么、檢查監(jiān)督什么與方法尺度的問(wèn)題;完善對(duì)班級(jí)管理者的評(píng)價(jià)，解決了管得怎么樣的問(wèn)題。民主評(píng)價(jià)是學(xué)生自主管理的一部分，評(píng)價(jià)不再是教師說(shuō)了算，而是學(xué)生根據(jù)班級(jí)制度，進(jìn)行自主民主評(píng)價(jià)。

我們綜合了幾位班主任的做法，形成了“自我打分、值周扣分、小組評(píng)價(jià)、合議庭裁決”等評(píng)價(jià)方式，作為附中班級(jí)自主管理的推薦倡導(dǎo)模式之五：一是自我評(píng)價(jià)分析，學(xué)生取得進(jìn)步、犯錯(cuò)或失誤時(shí)，自己對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象感到不解時(shí)，逢學(xué)期末時(shí)可以寫(xiě)自我分析書(shū);二是量化考評(píng)，學(xué)生每周基礎(chǔ)分為80分，每周自評(píng)量化考核得分為基礎(chǔ)分加上一周的加分減分，學(xué)期得分為每周的平均分;三是班級(jí)設(shè)立違紀(jì)處理合議庭，合議庭由各組的班長(zhǎng)、紀(jì)律衛(wèi)生委員、組織宣傳委員組成，是一個(gè)動(dòng)態(tài)輪值的監(jiān)督組織，如果違紀(jì)人對(duì)扣分不滿，可以在當(dāng)天向合議庭提出申辯;四是反思評(píng)星，班委會(huì)每?jī)芍芤淮握匍_(kāi)班級(jí)反思會(huì)，組織學(xué)生交流，組織師生開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，并及時(shí)提出對(duì)近期班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的認(rèn)識(shí)及建議。

（六）建設(shè)班級(jí)互助小組

我校馬玉欣老師實(shí)施的小組自主管理模式，有利于分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同層次的要求;有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互幫助，共同進(jìn)步。

1.小組組建與分工

分組原則。班主任在聽(tīng)取學(xué)生、科任教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為a、b、c三類。a、b、c類學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。這樣分組，提供了a與a、b與b、c與c的交流合作條件，又有利于a幫b、b幫c，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)人都能夠?qū)崿F(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。

組織方式。班主任確定分組原則后，首先確定各小組組長(zhǎng)人選，召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，聽(tīng)取組長(zhǎng)對(duì)本組人選的意見(jiàn)，進(jìn)行初步的分組，最后召開(kāi)科任教師會(huì)議，把分組名單初稿與科任教師討論，協(xié)調(diào)學(xué)科意見(jiàn)，確定小組互助名單。

編組編號(hào)。小組正式組號(hào)以數(shù)字為組號(hào)（第一組、第二組、第三組……），組內(nèi)成員的編號(hào)以數(shù)字為號(hào)數(shù)（1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)……）。不同小組間學(xué)業(yè)水平上屬于同層次的學(xué)生在小組內(nèi)的號(hào)數(shù)須是一致的，如所有小組的2號(hào)學(xué)業(yè)水平屬于同層次的。這樣既便于組長(zhǎng)分工或按一定的方式合作，又便于教師在全班分層教學(xué)中統(tǒng)一要求。

組員分工。互助小組成立后，在班主任的指導(dǎo)下，由小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行分工，以六人組為例：一是不同的人負(fù)責(zé)本組的各項(xiàng)事務(wù)，如出勤紀(jì)律、衛(wèi)生勞動(dòng)等;二是確定輪流值周的職務(wù)分工，如組織宣傳、紀(jì)律衛(wèi)生、學(xué)習(xí)實(shí)踐等;三是確定小組內(nèi)互助對(duì)象、合作學(xué)習(xí)時(shí)的各項(xiàng)分工。組內(nèi)分工是動(dòng)態(tài)的，在班主任的指導(dǎo)下，組長(zhǎng)可以根據(jù)不同時(shí)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分工調(diào)整。

座位安排。“兵練兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵”是學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)最好的效果，作為班主任應(yīng)該為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)，在座位的安排上要有所規(guī)劃。

2.小組的文化建設(shè)

小組文化的形式。有形文化：記錄表冊(cè)、組牌、組訓(xùn)、小組園地、粉筆等;無(wú)形文化：小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系等。

小組文化的內(nèi)容。制度文化：組規(guī)、小組公約、一日常規(guī)細(xì)則等;精神文化：組名、組徽、組訓(xùn)、組歌、口號(hào)、誓詞、格言、偶像等;目標(biāo)文化：個(gè)人目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、即時(shí)目標(biāo)等。

文化建設(shè)的步驟。一是科學(xué)構(gòu)建小組，民主選出組長(zhǎng)，組建管理機(jī)構(gòu)（組長(zhǎng)、紀(jì)律監(jiān)督員、學(xué)科組長(zhǎng)等）;二是創(chuàng)設(shè)組標(biāo)口號(hào)（組名、組號(hào)、組徽、組訓(xùn)、組歌、誓詞等）;三是科學(xué)制定組規(guī)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員，依據(jù)教師指導(dǎo)、民主商議的原則制定詳細(xì)的組規(guī);四是開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，班主任指導(dǎo)，班級(jí)策劃，由組長(zhǎng)共同組織形式多樣的小組活動(dòng);五是展示合作成果，建設(shè)小組“學(xué)習(xí)園地”，凝聚小組集體智慧，彰顯小組的魅力風(fēng)采。

3.小組的內(nèi)部管理

制定小組目標(biāo)。根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的實(shí)際情況，制定小組奮斗目標(biāo)，同時(shí)確定一些組內(nèi)公約、小組內(nèi)的獎(jiǎng)罰措施和鼓勵(lì)約定。

小組學(xué)習(xí)管理。一是預(yù)習(xí)學(xué)案互助互查互促;二是小組內(nèi)作業(yè)互助互查互督;三是制定合作學(xué)習(xí)制度，包括自學(xué)階段、交流階段、展示階段;四是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。

小組紀(jì)衛(wèi)管理。班級(jí)實(shí)施小組輪流值日，小組內(nèi)有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，值日任務(wù)要分工明確到個(gè)人，各司其職，定時(shí)打掃，時(shí)時(shí)保潔。班級(jí)每日都有紀(jì)律情況記錄，小組間有評(píng)比。

小組班級(jí)管理。小組要參與班級(jí)的輪值管理，以小組的自然編號(hào)為序，按分工組織宣傳、紀(jì)律衛(wèi)生、學(xué)習(xí)實(shí)踐等方面進(jìn)行管理評(píng)價(jià)。一是對(duì)一周內(nèi)在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等檢查情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，檢查記錄存檔;二是按班級(jí)計(jì)劃開(kāi)一次班會(huì);三是進(jìn)行一次創(chuàng)意活動(dòng)。

4.小組的評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作互助評(píng)價(jià)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)（表現(xiàn)）為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教育教學(xué)策略體系。

評(píng)價(jià)的原則。一是及時(shí)性、客觀性，一般情況加扣分的標(biāo)準(zhǔn)有統(tǒng)一規(guī)定;二是公正性，安排值日組長(zhǎng)進(jìn)行值日，組長(zhǎng)和所有的組員要加強(qiáng)督查，確保加扣分都要按要求進(jìn)行，確保沒(méi)有徇私舞弊的情況。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容。對(duì)小組實(shí)施多元捆綁評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是綜合性的、多元的，涉及的內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)”和“生活”兩大部分，涵蓋學(xué)生行為習(xí)慣、紀(jì)律等多個(gè)方面。其中，“生活”部分是指行為習(xí)慣方面的。各班依據(jù)學(xué)校的《日常行為規(guī)范》和各類規(guī)規(guī)章制度，制定個(gè)性化評(píng)價(jià)細(xì)則。

評(píng)價(jià)的方式。對(duì)小組實(shí)施多元捆綁評(píng)價(jià)，堅(jiān)持課課評(píng)、日日評(píng)、周周評(píng)、月月評(píng)、期中期末總結(jié)表彰的原則。在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組捆綁評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。互助小組是班主任和科任教師實(shí)施教育和教學(xué)工作的基本單元，班主任在班級(jí)管理中要以小組制取代以往的大組制，在日常的班務(wù)安排要以小組為單位進(jìn)行，在與學(xué)生有關(guān)的各方面評(píng)價(jià)中，弱化針對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，均以小組為評(píng)價(jià)單位，進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)。組員表現(xiàn)決定小組在班級(jí)整體評(píng)價(jià)中的名次。小組捆綁評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生積極的心態(tài)，讓學(xué)生在集體榮譽(yù)感的推動(dòng)下互幫互助，從而達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高并收獲成功的目的，同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

5.小組建設(shè)中的“師徒結(jié)對(duì)”

“師傅”職責(zé)：檢查“徒弟”的作業(yè)完成情況，幫助訂正;上課前提醒“徒弟”做好課前準(zhǔn)備，上課提醒“徒弟”要認(rèn)真聽(tīng)講，下課監(jiān)督“徒弟”不打鬧;隨時(shí)抽查老師上課講過(guò)的內(nèi)容;給“徒弟”制定每天的學(xué)習(xí)目標(biāo);每天填寫(xiě)結(jié)對(duì)檔案表;每周寫(xiě)一篇對(duì)“徒弟”表現(xiàn)的評(píng)語(yǔ)。

“徒弟”職責(zé)：“徒弟”要尊重“師傅”，虛心向“師傅”學(xué)習(xí);“徒弟”既要學(xué)“師傅”的學(xué)習(xí)方法技巧，更要學(xué)習(xí)“師傅”在學(xué)習(xí)上專心致志、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度;課堂專心聽(tīng)講，不明白的地方及時(shí)詢問(wèn)“師傅”;課堂作業(yè)不理解或不會(huì)的地方，主動(dòng)詢問(wèn)“師傅”;按時(shí)按完“師傅”布置的作業(yè);每周寫(xiě)一篇對(duì)“師傅”表現(xiàn)的評(píng)語(yǔ)。

“師徒結(jié)對(duì)”實(shí)行“兵教兵”，這種形式有效解決了課堂教學(xué)無(wú)法照顧到所有學(xué)生的弊病。在幫助“徒弟”學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“師傅”得到了鍛煉，對(duì)問(wèn)題的理解更深刻了，表達(dá)能力得到了提升，責(zé)任心也更強(qiáng)了;作為“徒弟”，有了“師傅”的一對(duì)一輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更多了，進(jìn)步也就更快了。對(duì)于“師徒結(jié)對(duì)”的評(píng)價(jià)也是捆綁式的，會(huì)根據(jù)師徒們的進(jìn)步情況，給予適當(dāng)加扣分，定期評(píng)選出優(yōu)秀“師徒”并給予獎(jiǎng)勵(lì)。“師徒結(jié)對(duì)”讓“師傅”和“徒弟”攜手并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

五、自主管理模式的成效

經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和探索，我校自主管理已初見(jiàn)成效。

對(duì)教師而言，轉(zhuǎn)變了教師的觀念。在學(xué)生自我管理過(guò)程中，教師看到了蘊(yùn)藏在學(xué)生中的管理潛能和管理優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步確立了以學(xué)生為主體的觀念。

對(duì)學(xué)生而言，一是使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)自我，充滿自信。一個(gè)能接受自己，悅納自己的人，必定是個(gè)自愛(ài)的人，孩子懂得愛(ài)惜自己的名譽(yù)，有強(qiáng)烈的自尊心和自信心，能夠正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，自主管理真正喚起了學(xué)生的自我意識(shí)，為孩子未來(lái)的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)了學(xué)生相互約束的機(jī)制。自主管理的實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生不僅要管別人，也要被別人管，減弱了學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中的逆反心理和抵觸情緒，減少了諸多不必要的矛盾。在確立目標(biāo)時(shí)，構(gòu)建了“理想的我”，在班級(jí)自主管理的過(guò)程中，學(xué)生找到了自己的位置，樹(shù)立了自信;在各種監(jiān)督激勵(lì)中，加快了自我轉(zhuǎn)化的步伐。三是培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。啟發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)了“我是學(xué)校小主人”“我是班級(jí)小主人”的意識(shí)，形成了為自己負(fù)責(zé)、為他人負(fù)責(zé)、為集體負(fù)責(zé)的意識(shí)。四是促進(jìn)了良好校風(fēng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。習(xí)慣成自然，學(xué)生在參與自主管理中行為得到約束，能積極主動(dòng)開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，形成“好人好事人人夸，不良風(fēng)氣人人抓”的氛圍，對(duì)良好的校風(fēng)班風(fēng)形成有著非常積極的作用。五是給學(xué)生提供了展示自我、參與管理的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力，養(yǎng)成了學(xué)生的陽(yáng)光個(gè)性，使他們?cè)诠ぷ髦绣憻捔俗约旱墓芾砟芰Α?/p>

我校實(shí)踐的自主管理轉(zhuǎn)變了教師的思想，提升了學(xué)生的能力，讓學(xué)生既真正成了自己的主人，同時(shí)也成了學(xué)校和班級(jí)的主人。學(xué)校從小到大，從弱到強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。在溫馨和諧的校園里，孩子們追求真知，奉獻(xiàn)愛(ài)心，實(shí)現(xiàn)自我，每天都在感受著快樂(lè)與成功。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）