“小地雷”不爆炸了

劉成蓮

在我支教的下學(xué)期，原單位的一個(gè)畢業(yè)班需要我邊支教邊帶英語課，“小地雷”就是班里的一員。在集體備課期間，我向其他教師詳細(xì)了解了這個(gè)班的情況：班里有一名特殊的學(xué)生，人稱“小地雷”。這個(gè)學(xué)生很難管教，一生氣就罵人，上課不是睡覺就是玩。“小地雷”四年級(jí)以前學(xué)習(xí)成績其實(shí)很好，性格也隨和。四年級(jí)時(shí)，由于他的父親不務(wù)正業(yè)，母親氣得離家出走了。由于父親三天兩頭不在家，無人看管的“小地雷”就漸漸迷上了打游戲，在家通宵達(dá)旦地玩游戲，白天在學(xué)校睡大覺，脾氣變得越來越暴躁，有時(shí)還有自虐傾向，用刀將手臂劃得一道道的。家庭教育的缺失使一個(gè)孩子變得面目猙獰。我一連幾天都在想，怎樣才能重拾“小地雷”的信心，把缺失的教育補(bǔ)回來。

開學(xué)第一節(jié)課，我首先鄭重地在黑板上寫下一句話：學(xué)習(xí)不怕根基淺，只要邁步總不遲。學(xué)生們坐得筆直，聚精會(huì)神地聽課，“小地雷”雖然坐得比較懶散，課聽得也不那么全神貫注，但沒有睡覺。測試時(shí)，“小地雷”只錯(cuò)了一個(gè)單詞，于是我讓全班同學(xué)為他鼓掌。這節(jié)課，我故意給“小地雷”所在的組多加了一分，他們組獲勝了。教室里再一次響起熱烈的掌聲。在掌聲中，我看見“小地雷”的嘴角微微地露出了笑容。

在接下來的課上，我采用形式多樣的方法激勵(lì)大家，學(xué)生的成績?cè)诜€(wěn)步上升，班里的學(xué)習(xí)氣氛也越來越濃郁，這讓“小地雷”深受感染。每當(dāng)他困的時(shí)候，我就走到他身邊，輕輕地鼓勵(lì)他：“堅(jiān)持住，等到下課再睡。”他雖然一臉倦容，但依然堅(jiān)持住了。有時(shí)困得不行，他就站著聽課。每每這時(shí)，我都在班上加分鼓勵(lì)他。我還讓“小地雷”幫我做一些拿作業(yè)本、發(fā)考卷、讀分?jǐn)?shù)、管紀(jì)律的工作，他的脾氣漸漸溫和起來。

教育的過程有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。一天，我正在上課，一抬眼看見“小地雷”正趴在桌上睡覺。我有些生氣，但我忍住沒有當(dāng)眾批評(píng)他。下課后，我單獨(dú)找到他說：“你知道你這樣黑白顛倒，時(shí)間久了有多影響健康嗎？”

“我也想改過來，可都習(xí)慣了，一到晚上就睡不著，就想玩游戲。”

“從今天開始，每天多睡一個(gè)小時(shí)，看書、少玩游戲，行嗎？”

“我試試吧。”

“那我們一言為定，我每天晚上督促你。我這有幾本書，你拿去看。”

就這樣，我和“小地雷”加了微信，每天督促他早睡、多睡。“小地雷”晚上睡覺的時(shí)間開始越來越多，白天聽課的時(shí)間也越來越多，黑白顛倒的情況日益改善。他的臉色越來越紅潤，發(fā)脾氣的時(shí)候也越來越少。

現(xiàn)在，“小地雷”再也不爆炸了。

教師只有用無私的愛撬動(dòng)學(xué)生塵封的心靈，營造溫馨和諧、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓更多的“小地雷”成功轉(zhuǎn)化。

（責(zé)任編輯：李晶）