PCK理念下幼兒園科學活動的實踐探索

王淑華

幼兒教師是對幼兒進行保育和教育的專業人員。《幼兒園教師專業標準（試行）》中明確指出，教育活動的計劃與實施是幼兒教師的必備能力之一，幼兒發展知識、保育和教育知識、通識性知識是幼兒教師應該具備的專業知識。然而，一直以來，由于幼兒教師的準入學歷不高、職業優勢不強等原因，幼兒教師群體的學科知識基礎較為薄弱，幼兒學習與發展的相關知識相對缺乏，教師自身的實踐性知識也比較匱乏。因此，從某種程度上說直接影響了教師的專業化水平，導致教師辛勤勞動的效果大打折扣，更對幼兒的學習與發展造成不同程度的影響。幼兒教師是幼兒學習與發展的關鍵力量，學習和掌握PCK理論，關注學科核心經驗，了解幼兒相關發展規律和知識，講究科學教學策略，不僅能夠提升自身的專業能力，更能夠提高教學的實效性。

一、PCK理念的內涵

PCK是美國心理學家舒爾曼在1986年的研究報告中提出的學科教學知識的概念，英文全稱為Pedagogical Content Knowledge，指教師在教學過程中，將個人教學經驗、學科內容知識和教育學知識進行特殊有機結合，將學科內容以幼兒易懂的方式進行加工、轉化、表達與傳授給幼兒。其核心要素是各學科知識、幼兒知識和教師教學策略。學科教學知識具有指向性、實踐性、個體性、情境性和整合性的基本特征，對于促進理解教師的教與學、探究教師專業發展、提升教師教育質量進而促進幼兒有效發展具有重要意義。

二、“球兒真好玩”的活動內容

“球兒真好玩”是我校教師設計實施的一節小班科學教育活動，活動以幼兒喜歡的皮球為載體，引導幼兒通過猜想、感知、交流、游戲等環節達到設定的三維目標，即感知皮球的特征，大膽表達自己的發現，體驗玩球的快樂。

為實現活動目標，教師準備了一個布袋和三個紙箱，布袋里放入一個球，三個紙箱里放入大小、顏色不同的球，數量與幼兒人數相同。還準備了裝有紅、綠、藍小球的盒子以及米奇玩偶頭飾。教師通過四個環節完成教學過程：

第一個環節是猜想。教師創設情境，出示布袋，讓幼兒猜想里面的物品。

第二個環節是感知。教師首先取出布袋里的球，引導幼兒觀察、表達球的外形特征。“這是什么？什么形狀？什么顏色？”其次請每名幼兒從紙箱里取出一個球，感知不同的球的特征，做進一步的交流。“你的球是什么樣的？和小朋友的比一比，誰的球大，誰的球小？”“用手摸摸你的球，是滑滑的，還是粗糙的？”

第三個環節是交流。教師鼓勵幼兒表達自己的發現。“誰來和大家說一說，你的球是什么形狀的？什么顏色的？”幼兒討論后，教師小結，“原來有這么不一樣的球啊，大的、小的、滑滑的、粗糙的，還有各種顏色的，球寶寶們可真有趣！”

第四個環節是游戲。教師帶領幼兒玩“傳小球”的游戲，一邊說兒歌，一邊傳遞盒子，兒歌說完，盒子在誰手里，誰就從中拿出一個小球，說出小球的顏色，游戲繼續進行。活動延伸時，教師請幼兒戴米奇頭飾去戶外探索更多球的玩法。

任課教師在活動反思中指出，本次活動教師運用米奇的角色貫穿，通過“米奇”帶來的皮球禮物，讓幼兒認識皮球的特征。創設游戲情境，吸引幼兒注意，激發幼兒參與活動的積極性。在集體觀察的基礎上，拿出裝滿皮球的大盒子，讓每個幼兒自主地取出皮球，通過親身體驗，看一看，摸一摸，玩一玩，用語言描述皮球的形狀、顏色和表面狀況。通過“傳小球”的游戲，讓幼兒進一步體驗借助小球玩游戲的快樂，鞏固對皮球的理解。

三、PCK理念下的教學分析

通過教學活動的設計和組織，可以感受到此次活動正如任課教師所反思的那樣，創設了米奇情境，幼兒感知了皮球特性;通過“傳小球”的游戲讓幼兒進一步感知了皮球。但如果從教學實效性和針對性的角度來說，這節活動可以從更深的角度去探尋幼兒的發展，更有效地促進幼兒的學習。結合PCK理念，我們從更深層次來思考“皮球真好玩”這一主題內容的核心經驗，通過對幼兒目前對皮球認識的現有經驗的多少來確定更加適宜的教學目標和支持策略。

（一）關于皮球領域知識的核心經驗

幼兒科學領域的內容主要有四個方面，物質與材料、動物與植物、自然科學現象、科技與制作。皮球顯然屬于物質與材料范疇。物質與材料的核心經驗主要有：物質與材料的特性與用途;物質與材料的能量表現形式;物質與材料的一般形態及其變化;物質與材料在外力作用下的運動變化。結合本節活動皮球，它的核心經驗主要有：皮球的特性、用途、一般形態和運動變化。如皮球的表面有軟軟的也有硬硬的，有粗糙的也有光滑的;皮球可以有多種顏色;皮球的大小不一，有大的也有小的;皮球是圓圓的，在外力的作用下可以滾動，也可以拋接、傳遞，滾動的皮球用點外力可以讓它停止，等等。

（二）關于幼兒對皮球的已有經驗

小班幼兒對于生活中常見的皮球應該不會陌生，有的幼兒知道皮球是圓圓的、可以滾動也可以拋接和傳遞;有的幼兒知道皮球表面是軟的還是硬的，是粗糙的還是光滑的;知道皮球有大的，也有小的。但是，幼兒可能缺少的經驗或者說可能存在的困難是皮球的內部結構、皮球的多種玩法等。

結合皮球的核心經驗和幼兒已有知識，按照教師教學設計的主題“皮球真好玩”，本次教學活動的目標確定以皮球的多種玩法為主，在此基礎上可以再具體明確和有針對性一些，按照最近發展區讓幼兒獲得提升的要求，可進一步明確為：感知球的外形、顏色、大小、軟硬等不同特征;嘗試球在外力作用下滾、拋、傳等多種玩法;體驗不同玩法玩球的快樂。

（三）關于教師教學的支持策略

教師在教學實施過程中，按照科學活動的一般流程猜想、感知、交流、游戲四個環節來完成教學過程，主要運用了情境設置、觀察發現、講解演示、游戲體驗等幾個方法。教學形式上采取了集體與個別的形式。為提升教學活動的實效性，對于本節活動而言，需要豐富的教學支持策略。

1.準備充分適宜的操作材料

材料的提供是為幼兒操作、體驗、探究、發現奠定基礎，本著為幼兒提供生活中常見的、安全衛生、易于操作、能夠延伸和深入探究操作的原則，教師應和幼兒一起收集和準備各種各樣的皮球，從而讓幼兒充分感知大小、顏色、軟硬、表面不同的球，讓幼兒通過操作感知了解球的共同特點，如圓圓的、可以滾動，以及大小、彈力、軟硬等。幼兒通過操作、發現、交流和分享，進行球的特點的表征。

2.進行更加充分的教學準備

一是教師知識準備。教師對球的相關特征、多種玩法、內部結構及運動變化原理等知識進行儲備與掌握。

二是幼兒經驗準備。讓幼兒在生活中感知各種皮球，收集各種皮球的圖片等信息。

三是情感準備。師幼在生活中共同做好對球的興趣激發與情感儲備。

四是材料準備。包括實驗材料、教具材料、記錄材料、衛生材料等。充分的教學準備是教學活動順利進行和對幼兒進行有效教學的保證。

3.創設更加開放、自主、輕松的活動氛圍

通過情境設置、游戲導入等多種方式引發幼兒的思考，激發幼兒的活動興趣。通過集體觀察、個別感知等形式，引導幼兒大膽進行實踐、主動交流、積極分享。通過富有啟發性、開放性、兒童化的提問，激發幼兒的思維，引導幼兒主動思考。對于幼兒的操作實踐總結和回答給予科學、客觀和積極地應答和評價，擴大教學信息，豐富幼兒經驗。

4.突出教學活動重點

本次活動的主題是“球兒真好玩”，因此活動重點是球兒怎么好玩、都是怎么玩兒的。教師應讓幼兒對不同的球進行各種玩兒的嘗試，體驗球的滾動、拋接、傳遞甚至重疊等玩法，進一步感知球的運動特征，體驗玩球的快樂。

5.將課堂活動延伸到生活中

科學活動的最終目的是與生活的密切結合，因此，玩球的最終目標是引導幼兒對生活中的球甚至是諸多球體的關注和了解。因此，可引導幼兒思考生活中還有哪些是和球一樣的圓圓的;或將不同的球放到活動（運動）區，讓幼兒繼續感知和運用。

簡言之，要想讓教學活動更為有效，教師應把握以下幾點：一是準備充分，設置情境，激發興趣;二是教具合理，材料科學，注重實效;三是創設氛圍，提問適宜，互動熱烈;四是循序漸進，由易到難，突破難點。

四、PCK理念對小班科學活動的啟示

（一）學科核心經驗是教師科學實施教學活動的基礎

幼兒教師應不斷加強學習，結合《幼兒園教師專業標準》，通過網絡書籍學習、團隊互助學習、師徒結對學習等多種方式，對《3～6歲幼兒學習與發展指南》的五大領域知識進行進一步的學習，掌握各個學科的核心經驗，為設計實施幼兒教學活動奠定基礎。

（二）幼兒現有經驗是組織教學活動的重要參考

幼兒教師應珍視與幼兒在一起的每時每刻，以專業的視角，關注、觀察和審視幼兒的發展情況，各個領域核心經驗的發展軌跡和行為特點。關注和發現幼兒在相關學科經驗方面學習與發展當中存在的問題和困難，包括容易失誤的地方，為設計和組織教學活動提供參考。

（三）教師需要多種支持策略

教師應努力學習學前教育學知識和各類教學教法。合理確定適宜的教學目標，采取多種方式和支持策略，幫助幼兒掌握核心經驗，完成教學目標，促進幼兒發展。如確定適宜的教學目標，設置有趣的教學情境，準備充足合理的教具學具，創設自主材料輕松的教學氛圍，運用適宜的提問策略，進行熱烈自由的互動交流，循序漸進地突破難點，學以致用解決生活問題，延伸興趣與延續熱情等。

總之，為更好地提升自身的教學水平，有效貫徹《3～6歲兒童學習與發展指南》，促進幼兒健康成長，切實提升教育質量，幼兒教師應結合教學實踐，學習和借鑒PCK學科教學知識的理念，讓PCK理論成為幼兒教師教學質量提升的有效支撐。

（責任編輯：趙春艷）