PCK理念下幼兒園科學(xué)活動的實(shí)踐探索

王淑華

幼兒教師是對幼兒進(jìn)行保育和教育的專業(yè)人員。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確指出，教育活動的計(jì)劃與實(shí)施是幼兒教師的必備能力之一，幼兒發(fā)展知識、保育和教育知識、通識性知識是幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識。然而，一直以來，由于幼兒教師的準(zhǔn)入學(xué)歷不高、職業(yè)優(yōu)勢不強(qiáng)等原因，幼兒教師群體的學(xué)科知識基礎(chǔ)較為薄弱，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)知識相對缺乏，教師自身的實(shí)踐性知識也比較匱乏。因此，從某種程度上說直接影響了教師的專業(yè)化水平，導(dǎo)致教師辛勤勞動的效果大打折扣，更對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成不同程度的影響。幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵力量，學(xué)習(xí)和掌握PCK理論，關(guān)注學(xué)科核心經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒相關(guān)發(fā)展規(guī)律和知識，講究科學(xué)教學(xué)策略，不僅能夠提升自身的專業(yè)能力，更能夠提高教學(xué)的實(shí)效性。

一、PCK理念的內(nèi)涵

PCK是美國心理學(xué)家舒爾曼在1986年的研究報告中提出的學(xué)科教學(xué)知識的概念，英文全稱為Pedagogical Content Knowledge，指教師在教學(xué)過程中，將個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)知識進(jìn)行特殊有機(jī)結(jié)合，將學(xué)科內(nèi)容以幼兒易懂的方式進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)化、表達(dá)與傳授給幼兒。其核心要素是各學(xué)科知識、幼兒知識和教師教學(xué)策略。學(xué)科教學(xué)知識具有指向性、實(shí)踐性、個體性、情境性和整合性的基本特征，對于促進(jìn)理解教師的教與學(xué)、探究教師專業(yè)發(fā)展、提升教師教育質(zhì)量進(jìn)而促進(jìn)幼兒有效發(fā)展具有重要意義。

二、“球兒真好玩”的活動內(nèi)容

“球兒真好玩”是我校教師設(shè)計(jì)實(shí)施的一節(jié)小班科學(xué)教育活動，活動以幼兒喜歡的皮球?yàn)檩d體，引導(dǎo)幼兒通過猜想、感知、交流、游戲等環(huán)節(jié)達(dá)到設(shè)定的三維目標(biāo)，即感知皮球的特征，大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)玩球的快樂。

為實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)，教師準(zhǔn)備了一個布袋和三個紙箱，布袋里放入一個球，三個紙箱里放入大小、顏色不同的球，數(shù)量與幼兒人數(shù)相同。還準(zhǔn)備了裝有紅、綠、藍(lán)小球的盒子以及米奇玩偶頭飾。教師通過四個環(huán)節(jié)完成教學(xué)過程：

第一個環(huán)節(jié)是猜想。教師創(chuàng)設(shè)情境，出示布袋，讓幼兒猜想里面的物品。

第二個環(huán)節(jié)是感知。教師首先取出布袋里的球，引導(dǎo)幼兒觀察、表達(dá)球的外形特征。“這是什么？什么形狀？什么顏色？”其次請每名幼兒從紙箱里取出一個球，感知不同的球的特征，做進(jìn)一步的交流。“你的球是什么樣的？和小朋友的比一比，誰的球大，誰的球小？”“用手摸摸你的球，是滑滑的，還是粗糙的？”

第三個環(huán)節(jié)是交流。教師鼓勵幼兒表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。“誰來和大家說一說，你的球是什么形狀的？什么顏色的？”幼兒討論后，教師小結(jié)，“原來有這么不一樣的球啊，大的、小的、滑滑的、粗糙的，還有各種顏色的，球?qū)殞殏兛烧嬗腥ぃ　?/p>

第四個環(huán)節(jié)是游戲。教師帶領(lǐng)幼兒玩“傳小球”的游戲，一邊說兒歌，一邊傳遞盒子，兒歌說完，盒子在誰手里，誰就從中拿出一個小球，說出小球的顏色，游戲繼續(xù)進(jìn)行。活動延伸時，教師請幼兒戴米奇頭飾去戶外探索更多球的玩法。

任課教師在活動反思中指出，本次活動教師運(yùn)用米奇的角色貫穿，通過“米奇”帶來的皮球禮物，讓幼兒認(rèn)識皮球的特征。創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引幼兒注意，激發(fā)幼兒參與活動的積極性。在集體觀察的基礎(chǔ)上，拿出裝滿皮球的大盒子，讓每個幼兒自主地取出皮球，通過親身體驗(yàn)，看一看，摸一摸，玩一玩，用語言描述皮球的形狀、顏色和表面狀況。通過“傳小球”的游戲，讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)借助小球玩游戲的快樂，鞏固對皮球的理解。

三、PCK理念下的教學(xué)分析

通過教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和組織，可以感受到此次活動正如任課教師所反思的那樣，創(chuàng)設(shè)了米奇情境，幼兒感知了皮球特性;通過“傳小球”的游戲讓幼兒進(jìn)一步感知了皮球。但如果從教學(xué)實(shí)效性和針對性的角度來說，這節(jié)活動可以從更深的角度去探尋幼兒的發(fā)展，更有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。結(jié)合PCK理念，我們從更深層次來思考“皮球真好玩”這一主題內(nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)，通過對幼兒目前對皮球認(rèn)識的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的多少來確定更加適宜的教學(xué)目標(biāo)和支持策略。

（一）關(guān)于皮球領(lǐng)域知識的核心經(jīng)驗(yàn)

幼兒科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容主要有四個方面，物質(zhì)與材料、動物與植物、自然科學(xué)現(xiàn)象、科技與制作。皮球顯然屬于物質(zhì)與材料范疇。物質(zhì)與材料的核心經(jīng)驗(yàn)主要有：物質(zhì)與材料的特性與用途;物質(zhì)與材料的能量表現(xiàn)形式;物質(zhì)與材料的一般形態(tài)及其變化;物質(zhì)與材料在外力作用下的運(yùn)動變化。結(jié)合本節(jié)活動皮球，它的核心經(jīng)驗(yàn)主要有：皮球的特性、用途、一般形態(tài)和運(yùn)動變化。如皮球的表面有軟軟的也有硬硬的，有粗糙的也有光滑的;皮球可以有多種顏色;皮球的大小不一，有大的也有小的;皮球是圓圓的，在外力的作用下可以滾動，也可以拋接、傳遞，滾動的皮球用點(diǎn)外力可以讓它停止，等等。

（二）關(guān)于幼兒對皮球的已有經(jīng)驗(yàn)

小班幼兒對于生活中常見的皮球應(yīng)該不會陌生，有的幼兒知道皮球是圓圓的、可以滾動也可以拋接和傳遞;有的幼兒知道皮球表面是軟的還是硬的，是粗糙的還是光滑的;知道皮球有大的，也有小的。但是，幼兒可能缺少的經(jīng)驗(yàn)或者說可能存在的困難是皮球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、皮球的多種玩法等。

結(jié)合皮球的核心經(jīng)驗(yàn)和幼兒已有知識，按照教師教學(xué)設(shè)計(jì)的主題“皮球真好玩”，本次教學(xué)活動的目標(biāo)確定以皮球的多種玩法為主，在此基礎(chǔ)上可以再具體明確和有針對性一些，按照最近發(fā)展區(qū)讓幼兒獲得提升的要求，可進(jìn)一步明確為：感知球的外形、顏色、大小、軟硬等不同特征;嘗試球在外力作用下滾、拋、傳等多種玩法;體驗(yàn)不同玩法玩球的快樂。

（三）關(guān)于教師教學(xué)的支持策略

教師在教學(xué)實(shí)施過程中，按照科學(xué)活動的一般流程猜想、感知、交流、游戲四個環(huán)節(jié)來完成教學(xué)過程，主要運(yùn)用了情境設(shè)置、觀察發(fā)現(xiàn)、講解演示、游戲體驗(yàn)等幾個方法。教學(xué)形式上采取了集體與個別的形式。為提升教學(xué)活動的實(shí)效性，對于本節(jié)活動而言，需要豐富的教學(xué)支持策略。

1.準(zhǔn)備充分適宜的操作材料

材料的提供是為幼兒操作、體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，本著為幼兒提供生活中常見的、安全衛(wèi)生、易于操作、能夠延伸和深入探究操作的原則，教師應(yīng)和幼兒一起收集和準(zhǔn)備各種各樣的皮球，從而讓幼兒充分感知大小、顏色、軟硬、表面不同的球，讓幼兒通過操作感知了解球的共同特點(diǎn)，如圓圓的、可以滾動，以及大小、彈力、軟硬等。幼兒通過操作、發(fā)現(xiàn)、交流和分享，進(jìn)行球的特點(diǎn)的表征。

2.進(jìn)行更加充分的教學(xué)準(zhǔn)備

一是教師知識準(zhǔn)備。教師對球的相關(guān)特征、多種玩法、內(nèi)部結(jié)構(gòu)及運(yùn)動變化原理等知識進(jìn)行儲備與掌握。

二是幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。讓幼兒在生活中感知各種皮球，收集各種皮球的圖片等信息。

三是情感準(zhǔn)備。師幼在生活中共同做好對球的興趣激發(fā)與情感儲備。

四是材料準(zhǔn)備。包括實(shí)驗(yàn)材料、教具材料、記錄材料、衛(wèi)生材料等。充分的教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)活動順利進(jìn)行和對幼兒進(jìn)行有效教學(xué)的保證。

3.創(chuàng)設(shè)更加開放、自主、輕松的活動氛圍

通過情境設(shè)置、游戲?qū)氲榷喾N方式引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的活動興趣。通過集體觀察、個別感知等形式，引導(dǎo)幼兒大膽進(jìn)行實(shí)踐、主動交流、積極分享。通過富有啟發(fā)性、開放性、兒童化的提問，激發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒主動思考。對于幼兒的操作實(shí)踐總結(jié)和回答給予科學(xué)、客觀和積極地應(yīng)答和評價，擴(kuò)大教學(xué)信息，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。

4.突出教學(xué)活動重點(diǎn)

本次活動的主題是“球兒真好玩”，因此活動重點(diǎn)是球兒怎么好玩、都是怎么玩兒的。教師應(yīng)讓幼兒對不同的球進(jìn)行各種玩兒的嘗試，體驗(yàn)球的滾動、拋接、傳遞甚至重疊等玩法，進(jìn)一步感知球的運(yùn)動特征，體驗(yàn)玩球的快樂。

5.將課堂活動延伸到生活中

科學(xué)活動的最終目的是與生活的密切結(jié)合，因此，玩球的最終目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒對生活中的球甚至是諸多球體的關(guān)注和了解。因此，可引導(dǎo)幼兒思考生活中還有哪些是和球一樣的圓圓的;或?qū)⒉煌那蚍诺交顒樱ㄟ\(yùn)動）區(qū)，讓幼兒繼續(xù)感知和運(yùn)用。

簡言之，要想讓教學(xué)活動更為有效，教師應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：一是準(zhǔn)備充分，設(shè)置情境，激發(fā)興趣;二是教具合理，材料科學(xué)，注重實(shí)效;三是創(chuàng)設(shè)氛圍，提問適宜，互動熱烈;四是循序漸進(jìn)，由易到難，突破難點(diǎn)。

四、PCK理念對小班科學(xué)活動的啟示

（一）學(xué)科核心經(jīng)驗(yàn)是教師科學(xué)實(shí)施教學(xué)活動的基礎(chǔ)

幼兒教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，通過網(wǎng)絡(luò)書籍學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)、師徒結(jié)對學(xué)習(xí)等多種方式，對《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的五大領(lǐng)域知識進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，掌握各個學(xué)科的核心經(jīng)驗(yàn)，為設(shè)計(jì)實(shí)施幼兒教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

（二）幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)是組織教學(xué)活動的重要參考

幼兒教師應(yīng)珍視與幼兒在一起的每時每刻，以專業(yè)的視角，關(guān)注、觀察和審視幼兒的發(fā)展情況，各個領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展軌跡和行為特點(diǎn)。關(guān)注和發(fā)現(xiàn)幼兒在相關(guān)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)方面學(xué)習(xí)與發(fā)展當(dāng)中存在的問題和困難，包括容易失誤的地方，為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動提供參考。

（三）教師需要多種支持策略

教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)知識和各類教學(xué)教法。合理確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，采取多種方式和支持策略，幫助幼兒掌握核心經(jīng)驗(yàn)，完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。如確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置有趣的教學(xué)情境，準(zhǔn)備充足合理的教具學(xué)具，創(chuàng)設(shè)自主材料輕松的教學(xué)氛圍，運(yùn)用適宜的提問策略，進(jìn)行熱烈自由的互動交流，循序漸進(jìn)地突破難點(diǎn)，學(xué)以致用解決生活問題，延伸興趣與延續(xù)熱情等。

總之，為更好地提升自身的教學(xué)水平，有效貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，促進(jìn)幼兒健康成長，切實(shí)提升教育質(zhì)量，幼兒教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)和借鑒PCK學(xué)科教學(xué)知識的理念，讓PCK理論成為幼兒教師教學(xué)質(zhì)量提升的有效支撐。

（責(zé)任編輯：趙春艷）