讓教育多些“鮮花的喚醒”

賈憲章

上課鈴響了，李老師拿著一束鮮花走進教室說：“昨天一位小同學在上學路上突然肚子痛，被我們班一位同學送到了醫(yī)院，這位同學因此遲到了。我當時不分青紅皂白地將他批評了一頓。剛才小同學的家長送來了一束鮮花，我才知道真相……”同學們一齊看著陳勇，因為昨天只有他遲到了。陳勇的調(diào)皮搗蛋是出了名的，這是真的嗎？當老師說“陳勇，過來拿鮮花”之后，陳勇流淚了。此后，他不再遲到了，也不在課上惡作劇了，期末考試還考了全年級第二名。當他考上清華大學向李老師告別時，看到老師辦公桌上擺著一束鮮花。李老師笑著對他說：“我班里又有一位調(diào)皮學生，我買了一束鮮花想送他……”

教育需要“鮮花的喚醒”，育人者心思細膩，方法巧妙，這束“鮮花”就會發(fā)揮神奇的作用。李老師僅僅送給陳勇一束鮮花，就收獲了意想不到的教育效果。這離不開她巧妙的教育方式——反復揣摩學生心理、準確運用點撥方式、耐心等待施教契機、合理創(chuàng)設教育情境……多些“鮮花的喚醒”，育人者的施教目標就可能更準確回應教育對象的成長意愿，讓看似毫無關聯(lián)的施教行為呈現(xiàn)出“靈丹妙藥”般的神奇效果。

讓教育多些“鮮花的喚醒”，才會最大限度地增加教育的積極因素。一些學生因自身原因或外在因素而自暴自棄，往往會讓育人者頭疼。其實，這也是一種教育契機。要想使其轉化為施教的積極因素，育人者要改變教育方式，多對各種情況進行分析，多對各種趨勢進行判斷，就能夠巧妙應對，化解難題。這樣，不僅可以將積極因素為我所用，也可以將消極因素轉化為積極因素。

讓教育多些“鮮花的喚醒”，才會讓教育者的育人方式更加藝術。就像李老師以送鮮花的方式巧妙地對學生進行教育，讓其自信地走出困境一樣，育人者如果采用這樣的方式及時給予學生以細心的呵護，其效果就遠遠好于直截了當?shù)恼f教。

讓教育多些“鮮花的喚醒”，才會發(fā)揮教育激勵的作用。恰如李老師那“感謝的鮮花”，看似偶然的施教情境，實則是借助一種無痕的激勵方式，幫助學生自我肯定、自覺規(guī)范、自主提升。

教師只有真正理解“鮮花的喚醒”，才會讓施教行為達到更好的效果，才會使育人方式更貼近孩子的心靈、施教過程更符合孩子的個性，讓看似平常的教育活動達到事半功倍的效果。

（責任編輯：李迪亞）