辨析有意義接受學(xué)習(xí)方式的教育價(jià)值

摘要：深化我國(guó)新時(shí)代的課堂教學(xué)改革，應(yīng)理性認(rèn)識(shí)有意義接受學(xué)習(xí)方式的教育價(jià)值。經(jīng)典的學(xué)習(xí)理論、我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要、知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律和教學(xué)策略選擇、課堂教學(xué)改革實(shí)踐和義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的論述等諸多理論與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，都肯定了有意義接受學(xué)習(xí)方式在學(xué)校教育中不可或缺的作用，明確這樣的結(jié)論具有十分重要的教育意義。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教育改革;學(xué)習(xí)方式;有意義接受學(xué)習(xí)

在21世紀(jì)初進(jìn)行的我國(guó)第八輪基礎(chǔ)教育課程改革中，有些教育研究者與教育實(shí)踐者對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題存在明顯的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，片面地將我國(guó)中小學(xué)生普遍采用的“有意義接受學(xué)習(xí)方式”稱為“機(jī)械的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式”，進(jìn)而將其與自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式對(duì)立起來(lái)，提出了“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課改亮點(diǎn)”的論斷。時(shí)至今日，仍然有少部分專家認(rèn)為要繼續(xù)“深化和推進(jìn)由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)改革”，殊不知，這樣的課堂教學(xué)改革本身就是缺乏理論和實(shí)踐依據(jù)的。因此，如果我們?cè)谛聲r(shí)代的課堂教學(xué)改革中，無(wú)視有意義接受學(xué)習(xí)是中小學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式的科學(xué)結(jié)論，就會(huì)使我國(guó)的課堂教學(xué)改革繼續(xù)步入低效的誤區(qū)，無(wú)法取得滿意的教學(xué)效果，也就無(wú)法回應(yīng)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量教育的期待。主要理由如下。

一、經(jīng)典學(xué)習(xí)理論明確了“有意義接受學(xué)習(xí)”的地位

所謂的“以導(dǎo)為主”的課堂教學(xué)，通常也被稱為“以導(dǎo)為中心”的課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)就是以有意義接受學(xué)習(xí)為特征的“教師主導(dǎo)”教學(xué)策略的課堂教學(xué);“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)，通常也被稱為“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)就是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主的探究式課堂教學(xué)策略。它們各自的學(xué)習(xí)心理理論依據(jù)主要是與接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相關(guān)的原理。

根據(jù)奧蘇貝爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論，按照教師、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位不同，我們可以將學(xué)習(xí)方式劃分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂接受學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的，學(xué)生不要任何發(fā)現(xiàn)，只要在教師的指導(dǎo)下把教學(xué)主要內(nèi)容加以內(nèi)化，以便將來(lái)能夠再現(xiàn)或派作他用;而正是有意義的接受學(xué)習(xí)，能夠快速、高效地使得我國(guó)的基礎(chǔ)教育在較短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握大量系統(tǒng)的知識(shí)技能，卻往往被人們誤認(rèn)為是“填鴨式”“灌輸式”和“滿堂灌”的應(yīng)試教育特征，這是有失公正的評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生的，而是在學(xué)生內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。這也是美國(guó)心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造才能的科技人才十分必要。

接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)與教學(xué)模式各有自己的理論依據(jù)和利弊，它們分別適合達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，一般的結(jié)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以接受學(xué)習(xí)（尤其以有意義的接受學(xué)習(xí)）為主，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔。早在20世紀(jì)70年代，通過(guò)對(duì)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)各自特性上優(yōu)劣的對(duì)比分析，“奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校主要應(yīng)采用意義接受學(xué)習(xí)，尤其是意義言語(yǔ)接受學(xué)習(xí)。”這樣的結(jié)論正是認(rèn)真研究了西方20世紀(jì)前期“進(jìn)步教育”和“新教育”運(yùn)動(dòng)的教育改革失敗的教訓(xùn)后得出的。學(xué)習(xí)方式并無(wú)優(yōu)劣之分，正是有意義接受學(xué)習(xí)方式，幫助我國(guó)的教育高效地迅速普及了義務(wù)教育;學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是看新知識(shí)與舊知識(shí)是否建立起非人為的本質(zhì)的聯(lián)系。而且學(xué)習(xí)方式具有相對(duì)穩(wěn)定性，較難轉(zhuǎn)變;即使是采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之后，還是要將學(xué)生先前發(fā)現(xiàn)的知識(shí)納入到他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

近些年來(lái)我國(guó)教育輿論界出現(xiàn)的輕視、貶低甚至丑化接受學(xué)習(xí)作用的輿論，是新課改指導(dǎo)理論中的誤區(qū);學(xué)校之所以稱其為學(xué)校，就是因?yàn)榇嬖谥坝幸饬x接受學(xué)習(xí)”。我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要進(jìn)行優(yōu)化和豐富，但不需要也不可能進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變或變革。我們不能看到學(xué)生靜靜地坐在教室里聽老師講課，便認(rèn)為他們就是在機(jī)械地被動(dòng)地學(xué)習(xí)，因?yàn)檫\(yùn)用現(xiàn)代化的先進(jìn)儀器的研究說(shuō)明此時(shí)學(xué)生的頭腦中存在著積極的思維活動(dòng)。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變一般要從高中開始，直到大學(xué)才逐步完成，所以，在義務(wù)教育階段要想做到轉(zhuǎn)變或者變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是困難的，也是不必要的。如此看來(lái)，讓我國(guó)基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)“從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主”的觀點(diǎn)就顯得有些多余和空洞了。因此，當(dāng)今我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然應(yīng)該是“以有意義的接受學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，注意采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和符合兒童年齡特點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)方式。”

再打個(gè)比方，接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就猶如汽車分別在高速公路和普通公路行使的情景，高速公路能夠使汽車高速行駛并很快地到達(dá)終點(diǎn)，但坐在車上的人對(duì)沿路的風(fēng)景卻看得不夠仔細(xì);而普通公路上汽車?yán)锏娜四軌蚩辞宄芈返娘L(fēng)景，卻只能慢慢地前行。我國(guó)的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)普遍采用了有意義接受學(xué)習(xí)，與之相對(duì)應(yīng)的是“以導(dǎo)為主”的課堂教學(xué)模式;表面上看起來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于“被動(dòng)、單一、被適應(yīng)、強(qiáng)制”的地位，實(shí)質(zhì)并不是這樣，當(dāng)然，我們不能排除確有少部分這樣的情況存在。

如此看來(lái)，所謂的“深化和推進(jìn)由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)改革”的改革建議，是缺乏學(xué)習(xí)理論的依據(jù)支持的。經(jīng)典學(xué)習(xí)理論早就充分肯定了有意義接受學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中不可或缺的重要地位。

二、社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)教學(xué)的需要偏向于“有意義接受學(xué)習(xí)”

當(dāng)前，每個(gè)教育人都不能否認(rèn)和回避的事實(shí)是：在我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，中考、高考仍然具有其重要性，在面廣量大的人才選拔中起著關(guān)鍵的作用。于是，我們的教育是不可能遠(yuǎn)離這樣的現(xiàn)實(shí)行改革之事的;那種想明顯遠(yuǎn)離社會(huì)現(xiàn)實(shí)而進(jìn)行的紙上談兵式的教育改革，肯定是要失敗的。因此，理性的做法，我們只有在面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求下，進(jìn)行適當(dāng)逐步的調(diào)整。于是，社會(huì)需要能夠在考試中取得良好成績(jī)的高效教學(xué)，我們的課堂就必然會(huì)選擇接受學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)的教學(xué)。況且，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有優(yōu)劣之分，不應(yīng)該一味地否定接受學(xué)習(xí)方式。“以導(dǎo)為主”的教學(xué)有利于學(xué)生獲得準(zhǔn)確完整的首次感知，能夠牢固掌握知識(shí)，這正是能夠促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的，是幫助學(xué)生取得滿意成績(jī)的主要途徑，我們不應(yīng)一味地排斥。

筆者認(rèn)為，充分發(fā)揮有意義接受學(xué)習(xí)方式的作用至今仍然十分重要和必要。2014年3月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的教育文件《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書指出，“教師與學(xué)生間確立的強(qiáng)有力關(guān)系是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵所在。……對(duì)幾乎全部學(xué)生，尤其是尚未掌握思考和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生而言，教師責(zé)任是無(wú)法取代的。如果說(shuō)個(gè)人發(fā)展的繼續(xù)必須以獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究能力為前提，那么這種能力只有在向一位或數(shù)位教師求學(xué)一段時(shí)間后才能獲得。”因此，“我們無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會(huì)過(guò)分。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及自己的想象，在基礎(chǔ)教育的早期階段即基本形成。在此階段，教師起著決定性的作用。”

當(dāng)然，我們?cè)谑褂谩耙詫?dǎo)為主”的課堂教學(xué)時(shí)，需要注意教師“教”的質(zhì)量，防止出現(xiàn)錯(cuò)誤的教、過(guò)度的教和片面的教、作秀的教。有的老師在教學(xué)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單的除法問題時(shí)，讓學(xué)生記住“大的數(shù)除以小的數(shù)”這樣的結(jié)論，就是屬于錯(cuò)誤的教，如此之教只是讓學(xué)生短期內(nèi)獲得高分，但是給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來(lái)危害。有的老師當(dāng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)已經(jīng)毫無(wú)興趣、對(duì)大量的講解枯燥無(wú)味時(shí)，仍然不顧一切，照樣在教;或者是一個(gè)問題有多種方法和答案，但是教師只是讓學(xué)生記住或模仿一種方法，或者讓學(xué)生死記硬背一種錯(cuò)誤的結(jié)論，這樣的教無(wú)疑是在禁錮學(xué)生的思維，是需要我們的課堂教學(xué)盡量避免的。還有少部分名師，花上大量的精力和物力磨出一節(jié)“好課”，其他老師卻無(wú)法效仿，這樣的“作秀”的教也是沒有多少價(jià)值的。上述這些只能叫作“接受學(xué)習(xí)”而非有意義的接受學(xué)習(xí)，不值得提倡。

三、知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)規(guī)律要求必然經(jīng)歷“有意義接受學(xué)習(xí)”的過(guò)程

學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅有新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是包括知識(shí)的習(xí)得、鞏固和運(yùn)用三個(gè)主要階段。自主探究的學(xué)習(xí)方式主要在知識(shí)的習(xí)得階段和對(duì)于知識(shí)應(yīng)用階段的一些未知的內(nèi)容，在教學(xué)中所占的比重不是很大。“以學(xué)為主”的探究學(xué)習(xí)課堂的缺陷是學(xué)習(xí)的效率較差，太費(fèi)時(shí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)比較零碎，課堂難以控制;如果長(zhǎng)期大量使用的話，必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩極分化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于膚淺，進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量明顯滑坡。所以，學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)不同階段都存在著大量的接受學(xué)習(xí)，尤其是有意義的接受學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)不是高效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的唯一和必然選擇。一些所謂的研究強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的好方法，是沒有根據(jù)的說(shuō)法。教學(xué)中如果僅放任學(xué)生的探究而不進(jìn)行必要的有意義接受學(xué)習(xí)和精確細(xì)致的講解，學(xué)生是難以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的。因此，我們的課堂教學(xué)改革必須堅(jiān)持“以導(dǎo)為主”的教學(xué)模式。

更進(jìn)一步說(shuō)，“教學(xué)策略是教師教學(xué)時(shí)，為求達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)取向，而非特別限定的某種教學(xué)方法”。“近年來(lái)教育心理學(xué)上流行的有關(guān)教學(xué)策略的兩種取向：其一為教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略;其二為學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。”就是分別對(duì)應(yīng)“以導(dǎo)為主”和“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式。作為教師主導(dǎo)的教學(xué)策略，其主要步驟包括“從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)、明確地講解教材內(nèi)容、輔導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做作業(yè)、從回饋中做錯(cuò)誤校正、讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)”。這兩種教學(xué)策略取向各有優(yōu)點(diǎn)：“在教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略之下學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般在學(xué)科測(cè)驗(yàn)結(jié)果上得到較高的分?jǐn)?shù);而在學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略下學(xué)習(xí)的學(xué)生，則在抽象思考、解決問題、創(chuàng)造能力、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，均有較為優(yōu)異的表現(xiàn)”。而且，“教數(shù)學(xué)與自然科學(xué)時(shí)，較適于教師主導(dǎo)取向，原因是此種科目?jī)?nèi)容有系統(tǒng)性，而且答案肯定，學(xué)習(xí)是宜于按部就班”。即使是文科類知識(shí)的學(xué)習(xí)早期，也是需要接受學(xué)習(xí)的;“小學(xué)階段的學(xué)生，較適于教師主導(dǎo)策略教他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。”

基于以上教育心理學(xué)的科學(xué)論斷，分析我國(guó)目前教育所面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)：中考、高考只能進(jìn)行改革而不能廢除，激烈的考試分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)下有時(shí)一分的差距就會(huì)改變?nèi)艘簧拿\(yùn)，這樣的情況下要徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式顯然是困難的，有意義接受學(xué)習(xí)在高中甚至是大學(xué)也是十分需要的，探究學(xué)習(xí)只能是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充，如果讓我們的課堂教學(xué)放棄“以導(dǎo)為主”的教學(xué)策略，結(jié)果會(huì)非常糟糕。這些教育科學(xué)原理應(yīng)該是教育決策者和教學(xué)改革的引領(lǐng)者應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)的。

四、教育改革的實(shí)踐證明了“有意義接受學(xué)習(xí)”的必要性

新課程改革以來(lái)的有些課堂教學(xué)，簡(jiǎn)單模仿和強(qiáng)調(diào)西方的某些存在問題的教育理論和實(shí)踐，在課堂教學(xué)中普遍推廣自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐和“做中學(xué)”等“以學(xué)為主”的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)進(jìn)行了“滿堂亂”“滿堂探”的“放羊式”改革，并沒有取得好的教學(xué)改革效果，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)反而比以前更差，學(xué)生之間的差異也更大，總體的教學(xué)質(zhì)量滑坡明顯，這種現(xiàn)象值得我們反思。存在這樣的問題，主要源于我國(guó)基礎(chǔ)教育界對(duì)課堂教學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)不全面有關(guān)。所以，如果現(xiàn)在我們?nèi)匀灰晃兜貜?qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變”，勢(shì)必會(huì)違背有關(guān)學(xué)習(xí)理論的科學(xué)結(jié)論，而且對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)高效課堂產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。尤其是對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。如果我們讓小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生就采用“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)，那么勢(shì)必造成課堂教學(xué)效率低下，課堂教學(xué)的紀(jì)律混亂，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平參差不齊，學(xué)生的行為習(xí)慣存在明顯差異，如此低效的課堂教學(xué)模式，不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，而且會(huì)錯(cuò)過(guò)了學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，給學(xué)生后繼的學(xué)習(xí)留下無(wú)可挽回的后遺癥。

在選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)，除了需要充分考慮學(xué)科性質(zhì)等因素外，還有充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)等因素。如對(duì)于小學(xué)生和初中生來(lái)說(shuō)，主要采用“以導(dǎo)為主”的課堂教學(xué)，對(duì)于高中和大學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以較多地采用“以學(xué)為主”的課堂教學(xué);對(duì)于新知學(xué)習(xí)中難度比較大的內(nèi)容，可以采用“以導(dǎo)為主”的課堂教學(xué)，對(duì)于新知學(xué)習(xí)中的比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可以采用“以學(xué)為主”的課堂教學(xué);另外，對(duì)于無(wú)安全隱患的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)，反之則不妥。在校學(xué)生是“以導(dǎo)為主”的教學(xué)策略，踏上社會(huì)后的公民尤其是某個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)家就主要是“以學(xué)為主”的探究學(xué)習(xí)策略。而且，人還有終身接受教育和終身學(xué)習(xí)的問題。當(dāng)然，課堂教學(xué)還應(yīng)該兼顧對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究和創(chuàng)造。總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)校是注重采用“以導(dǎo)為主”的課堂教學(xué)的，我們確實(shí)需要不斷借鑒和學(xué)習(xí)西方課堂教學(xué)中好的做法，但不需要全盤改變我們所堅(jiān)持的“以導(dǎo)為主”的課堂教學(xué)特色，因?yàn)椋@一點(diǎn)也是東方教育的特征之一。這樣的結(jié)論已經(jīng)被新課改的教學(xué)實(shí)踐再次證實(shí)，也必將繼續(xù)為我國(guó)學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐所接受和運(yùn)用。

五、2011年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)重新凸顯了“有意義接受學(xué)習(xí)”的價(jià)值

由于人們存在著對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，將學(xué)生的有意義接受學(xué)習(xí)誤認(rèn)為是機(jī)械的被動(dòng)的學(xué)習(xí)，一線教師不敢“教書育人”，一段時(shí)間內(nèi)甚至到了談“教”色變的地步，造成了我國(guó)的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)效率一定程度上的下降，教學(xué)質(zhì)量不夠穩(wěn)定。所以，在重新確立了科學(xué)的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教育部修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)說(shuō)法。

例如，現(xiàn)行的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》重新肯定了接受學(xué)習(xí)的作用，指出“認(rèn)真聽講、積極思考、自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐”都是重要的學(xué)習(xí)方式，這里的“認(rèn)真聽講、積極思考”的學(xué)習(xí)方式，正是有意義接受式教學(xué)了。而且，在該標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，進(jìn)一步明確指出：“學(xué)生獲得知識(shí)，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)的方式，也可以通過(guò)自主探究等方式。”這里說(shuō)得更加直接、清楚和明白了。因此，將“有意義接受學(xué)習(xí)方式”稱為是“灌輸式”或“填鴨式”“滿堂灌”應(yīng)試教育，這幾乎就是不具備基本的學(xué)習(xí)論知識(shí)的教育謠言。因?yàn)檫@樣的結(jié)論忽略了我國(guó)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式總體上是有意義的接受學(xué)習(xí)方式的基本事實(shí)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也明確指出：“堅(jiān)持以人為本，繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代語(yǔ)文教育科學(xué)理論的精髓……”在后面的“教學(xué)建議”中，更是明確說(shuō)明：“應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”在課標(biāo)開始的“課程基本理念”中，也只是提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，我們要盡量避免死記硬背式的灌輸式教學(xué)方式，注意采用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)是離不開大量的閱讀和記憶的，因此“我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)”——有意義接受學(xué)習(xí)是必要的;“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是對(duì)此的形象說(shuō)明。

對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)這樣的修改，有些老師誤認(rèn)為這是教學(xué)改革在倒退，其實(shí)不然，應(yīng)該理解為教學(xué)改革中堅(jiān)持馬克思主義的實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)事求是的思想路線，還學(xué)習(xí)原理的本來(lái)面目，使我國(guó)的教學(xué)改革邁開更為堅(jiān)實(shí)的步伐，這一點(diǎn)也是值得廣大教育工作者給予高度關(guān)注的。

2019年初，教育部陳寶生部長(zhǎng)在全國(guó)教育工作會(huì)議的講話中明確指出：“今年要出臺(tái)關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見、推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見，發(fā)揮課堂的主渠道作用，打造高效課堂”，并進(jìn)一步提出“在全社會(huì)重振師道尊嚴(yán)”。他的這些講話，給我們的課堂教學(xué)改革指明了方向。

我們應(yīng)該高度重視教師在教育工作中的重要作用，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，要高度重視我們課堂教學(xué)的效率問題。如果我們至今仍然對(duì)課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)，將“有意義接收學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”對(duì)立起來(lái)，無(wú)視新課標(biāo)對(duì)此問題的修正，還是在片面地否定我國(guó)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，這樣的課堂改革對(duì)學(xué)生學(xué)好知識(shí)、打造高效課堂、減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等許多方面，都不具有良好的指導(dǎo)作用。因此，在不同的“教”與“學(xué)”的階段，學(xué)生應(yīng)該在“以導(dǎo)為主”的教師主導(dǎo)的教學(xué)策略引領(lǐng)的高效課堂條件下，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，充分利用和珍惜學(xué)生時(shí)代的大好時(shí)光，專心致志地努力學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，為將來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的課堂教學(xué)改革才能有利于發(fā)展素質(zhì)教育，有利于學(xué)校教育完成立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成，辦好對(duì)孩子一生成長(zhǎng)產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)影響的學(xué)校教育。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）