構建科學評價體系　提升學生關鍵能力

孫麗娟

大連市中心區各校注重課程改革的連續性和可持續性，不斷修整和完善學校課程體系，凸顯學校辦學理念，對接學校育人目標，關注學生社會責任感、創新精神、實踐能力的培養。中南路小學在試水過程中，堅持理念先導和改革行動相結合，大膽試驗，勇于創新，優化課程結構，靈活處理，科學管理;以學科綜合實踐活動研究與實踐深化教學方式改革，轉變學生學習方式，促進學生全面而有個性地發展。

作為中南路小學的責任督學，我參加了主題為“小算盤大愛心”的數學學科愛心義賣綜合實踐活動展示。在肯定活動的同時，我發現，傳統的學業質量評價方式不完全適用于新的課堂實踐，那么“評價”就成為了課改路上必須攻破的難題。學校應進一步思考與試驗教育質量綜合評價，堅持“立足過程，促進發展”的新理念，全面、真實、科學地評價學生的學業成績和核心素養發展水平。學校也正在研究這些問題，并作了必要的理論儲備。基于共同的思考與立場，我便經常性地參加學校學科綜合實踐活動，多次與學校交流自己的想法和區域的發展狀況。

基于此，中南路小學堅持兒童立場的評價，在思考教育改革的同時，對學生學業評價進行了一些實踐探索。

一、整體設計，建立學生學業質量評價體系

早在2014年，學校在進行教學評價改革中，就出臺了《中南路小學免試實施方案》（以下簡稱《方案》），旨在堅守學生立場，落實教育評價改革，加強學習過程管理，重視學習過程評價。《方案》在免試范圍、免試人數、免試條件、免試程序以及獎勵辦法上進行了規范。2015年又在此基礎上出臺了《學生學科“進步獎”方案》，將評價的關注點由優秀學生落到了“待優生”上，并逐步完善了“免考生”考試期間實踐活動方案。與此同時，根據《大連市小學生學習質量評價標準》和各學科課程標準，學校又陸續制定了語文、數學、英語《學科期末質量評價方案》，逐步構建起學生學業質量評價體系。評價體系的構建給不同學生提供了發展和生長的空間，最大限度的發揮評價的引導和激勵作用，滿足了學生的成長需求，促進了學校的可持續發展。

二、英語試點，實施活動化期末檢測

在中南路小學，學生期末質量檢測最有特點的是低段的英語學科。從2015年起，英語學科已經進行了七個學期活動化期末檢測，取得了良好的實踐效果。

在檢測中，學校設計了以“我愛記單詞，我愛說英語，英語悅讀閱美”為檢測項目，分別指向詞匯、句型、朗讀的考查。考核方式以口試與筆試并行的方式進行。每場考試都有必考內容和選考內容。必考內容以小型題庫、組間不重復方式出現;選考內容以二選一方式呈現。測試時，學生抽簽成組，佩戴標識，按組別順序考試。

在考試內容上，除英語學科知識外，還將學校好習慣養成教育目標融入其中。每個考場都根據考查項目的不同，確定了禮儀習慣、學習習慣兩個考查點。

在考官團隊組成上，每個考場至少有4名“考官”，分別有英語教師、班主任、家長義工。英語教師作為主考，關注英語知識性考查。班主任關注學生學習習慣考查點，家長義工一人負責必考項目，另一人負責考查學生禮儀習慣。

在考試流程方面，考前，學生分組，并選擇好選考項目;考試開始后，學生手持英語專項評價卡分別進入各考場，一組進行必考內容，一組進行選考內容。小組考查結束時相互交換考查項目，繼而交換考場;選考項目考官三人當場商議打分，當場填寫學生專項評價卡。考生的考試成績以等級的方式呈現，取三名考官所商議得分;結束時考生的評價卡已填完整，并全部上交，便于教師進行記錄和分析，并填寫個性評語。根據《英語學科期末質量評價方案（試行）》，教師最終還會將分項等級成績以及日常學習等級成績等進行加權記分，并以期末總評成績的形式呈現。

檢測后，學校還會對學生和家長進行問卷調查或座談，收集反饋來自學生和家長的評價，進一步調整完善后續檢測。通過檢測，我們還建立了英語學科重點幫扶學生名錄，不斷加強過程性跟蹤等。

另外，學校有步驟地推廣了英語學科的有益經驗。在語文學科建立了“我愛讀繪本，我會講故事”繪本課程測試，在數學學科實踐了乘法口訣活動化測試，在美術學科建立了掃描二維碼可見作品展，在體育、科學等學科建立了“比賽以孩子的名字命名”等活動評價。

三、貼近兒童立場，凸顯學生評價的價值

貼近兒童立場的評價有如下特點。

一是貼近兒童立場的評價更指向學科素養和關鍵能力。以英語學科活動化測試為例，學生的每一輪面試都類似于一次小答辯，直接指向英語的口語交際以及面對面的人際溝通;隨機分組又將能力等級不同的學生進行了混編，其中蘊含了人際合作與責任擔當。這些形式上的微調，都直接與學生學科素養和關鍵能力提升進行了對接，從教育規律以及孩子成長規律看，必將給孩子未來帶來深遠的影響。

二是貼近兒童立場的評價更符合“三位一體”教育的需求。學生的學業評價不是孤立于學生與學校之間的，讓家長參與其中，會獲取更多的理解、支持以及幫助。英語活動化測試每次我們會邀請四分之一家長以家長義工身份參與到考試。既是讓家長了解學校教育，也想讓家長了解孩子在群體中的綜合表現，將教育現狀及教育思考呈現在家長的實踐參與中。

三是貼近兒童立場的評價更提升教師的專業能力。在《中山區中小學教師專業能力提升的實施意見》中明確提出了教師的七大核心能力。教師的作業命題能力、小課題研究能力、本體性知識學習力、學生學習指導力等都在學生學業評價的實踐中得到了提升。參與的老師說：“這樣的考試雖然初期教師工作量增加了，但能讓學習更加回歸知識運用的本質，還能讓學生的綜合素質得到考察，離開試卷，真正讓知識‘活’了起來。”

著名教育學者褚宏啟認為，小學教育的目標就是要讓學生有“健康的身”“聰明的腦”“溫暖的心”。我們在進行教育質量評價時，除了要用好學科素養，教學目標，工具與技術等尺子外，還要堅持用好心靈之尺和價值之尺;無論如何評價和改進，都要基于學生核心素養和關鍵能力的培養這一核心命題。中南路小學在學生學業評價中也將始終關注發展性、尊重差異性、注重激勵性，讓學生個性發展、綠色發展、優質發展。實踐中，貼近學生立場的學生學業評價的價值在不斷放大、凸顯。

學校不僅需要責任督學的宏觀式引領，更需要責任督學的微觀式指導。在每月的經常性督導中，在各級各類檢查、觀摩、展示、交流等活動中，對學校各項工作中的亮點給予積極的肯定，并能幫助學校將亮點放大，做成特色，做出成績，進而能更好的服務于學生和教師。充分發揮責任督學的服務、指導功能，助推學校理念扎實落地，特色更加明顯。

（責任編輯：李迪亞）