依托“開放教育”課程體系，發展小學生實踐能力的研究

趙勝陽

綜合實踐活動課程是一門強調以學生經驗、社會實際和社會需要為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程。綜合實踐活動課程尤其注重培養學生多樣化的實踐性學習方式，強調多樣化的實踐性學習。“國家規定—地方指導—校本開發與實施”，這是綜合實踐活動課程的三級課程管理制度。綜合實踐活動課程對豐富學生經驗，使之形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發展創新精神、實踐能力，以及形成良好的個性特點，具有重要意義。

一、研究綜述

（一）關于實踐能力的含義

把實踐能力等同于動手能力，這是一種誤解，沒有理解實踐的根本特征——解決現實中的問題。它不是由書本傳授而得到的，而是從由生活經驗、實踐活動中得到的，很難用試卷考試衡量高低，只能通過實踐活動表現來評價。

（二）實踐能力培養的途徑和方法

1.通過綜合實踐活動課程培養學生的實踐能力。

萬全小學基礎性課程以研究性學習為代表，成立了“天津南市”項目組，編寫了《天津南市》校本教材。抓住學校地處天津南市地區的優勢，在綜合實踐課程中帶領學生研究南市文化。該課程以3至6年級學生為主要參與對象，力求以活動、體驗、對話等方式，強調在活動中學習。學生通過實踐探究和問題研討，在知識技能及情感態度方面獲得發展。通過課程浸潤，學生進一步認識到多元文化在開放中的傳承，在傳承中的發展。通過綜合實踐課程的實施，有效地培養和發展了學生的實踐能力。

2.借助學科滲透、社團活動等培養學生的實踐能力。

在小學開展創新性實踐活動的領域范圍很廣，例如，在各學科教學中要求學生獨立思考并解決實際問題。在音樂、美術、信息技術教學中，要求學生充分發揮想象力，獨立完成并展現其個性作品。在少先隊活動、素質拓展活動中，鼓勵學生開動腦筋，參與解決社區里諸如環境保護、社區規劃等方面的問題，鼓勵學生積極建言獻策。

3.嘗試建立小學生實踐能力發展水平的評價標準。

以課程實施、學科滲透、社團活動等為載體，嘗試制訂清晰的分類目標和可供實際操作的評價標準，把培養學生的實踐能力作為一種重要的教育目標，并將其落實到各項教育活動和各門課程之中。

目前，萬全小學“天津南市”項目組承擔的區級課題已經嘗試將建立適合小學生實踐能力發展的評價手冊作為研究內容。

二、課程現狀

（一）課程內容開發中存在的問題

首先，綜合實踐活動課程內容開發的學科性傾向問題。首先，將綜合實踐活動變成學科拓展活動;其二，以學科教學方式實施綜合實踐活動課程;其三，課程內容教材化，教師對“預設性教材”依賴性過強。

其次，對國家要求的綜合實踐活動課程的開設內容把握不清。

再次，存在教師“包辦”綜合實踐活動的傾向。

（二）過程指導中存在的問題

第一，忽略過程的體驗。教師往往忽略學生探究過程中產生的豐富各異的個性體驗，違背了研究性學習的價值追求和規律。

第二，指導策略的缺失。綜合實踐活動指導策略缺失的問題主要表現在過程與方法的指導過于簡單、目標細化分解不夠具體。

第三，評價方法單一。綜合實踐活動課程是區別于其他課程的一種注重實踐活動的綜合性學科。簡單地以其他學科的評價方式進行評價是不恰當的。目前，受教師個人能力以及團隊建設等相關因素的制約，評價方式還存在較大的研究空間，評價水平有待進一步提升。

三、研究目標

為了全面推進素質教育，應把培養學生的實踐能力作為推進素質教育的重點。

（一）深入研究實踐能力的內涵、結構及實踐與認識的關系

在“開放教育”的引領下，教育形式由傳統走向開放，教育內容由單一走向多元。應注重學生自主實踐與教師有效指導相結合，秉承“生活皆課程”的理念，把有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來，總結出有效的課程實施途徑和方法，妥善處理綜合實踐活動與學科學習的關系，注重運用學生已有知識和經驗，堅持實踐學習與認知學習相結合，使之成為提升學生核心素養的有效策略。

深入研究實踐與認識的關系、實踐能力的內涵、實踐能力與實踐過程的關系，揭示實踐能力發展的基本規律。只有在這些方面有了突破，才能提出符合學生實踐能力發展規律的教育方法，從而減少實踐的盲目性。

（二）實施具有針對性的專門訓練是提高學生實踐能力的重要途徑

要提高學生的綜合實踐能力，培養其專項實踐能力因素十分必要。首先，要向學生普及日常生活所必需的專項技能;其次，要依據學生興趣，提高他們與職業相關的專項實踐能力因素。萬全小學在各年級均開設了年級成長課程，學生們自主確定活動主題，在教師和家長義工的帶領下，走出課堂、走向社會、走進社區，完成實踐活動，從而培養和提高學生的實踐能力。

（三）在真實的情境中，提出解決真實問題的要求和條件，是提高學生實踐能力的有效方法

在具體情境中解決一個真實問題是緊張而復雜的過程。應當向學生提供各種豐富、真實的問題情境，讓他們在切實解決問題的過程中，提高其實踐能力。

四、研究方法

在課程的實施過程中，通過行動研究法、文獻法、案例法、經驗總結法等研究方法開展研究，最終總結出操作性強的“發展學生綜合實踐能力”的有效策略，達到提升學生核心素養的研究目的。

行動研究法，即綜合實踐活動課程中，學生以活動、體驗、對話等方式，進行探究學習，借助學科滲透、社團活動等方式，培養學生的實踐能力。

文獻法：搜集并整理國內相關學者對小學生實踐能力研究的相關資料，為教育實踐構建理論基礎。

案例法：在教師中征集依托“開放教育”課程體系發展小學生實踐能力研究的教育實踐案例，編輯優秀綜合實踐活動多媒體課例集。

經驗總結法：對研究資料進行匯總，撰寫研究報告，進行成果展示，在校內進行推廣。

五、以《天津南市》為例，實現學生自主學習、個性發展

萬全小學地處天津南市地區，南市具有悠久的歷史和深厚的文化底蘊。學校充分發揮地域優勢，總結綜合實踐活動經驗，將《天津南市》作為校本課程。2016年，學校成立“天津南市”項目組，項目組成員和骨干教師共同編寫《天津南市》校本教材。

學生依據興趣，積極尋找志趣相投的成員，帶著要研究的問題，不斷總結學習經驗，各司其職、合理分工。學生們自行確定組長、資料搜集員、圖片整理員、記錄員和發言人等。其中，組長負責綜合統籌及任務調配;資料搜集員負責查閱和分享所需資料;圖片整理員負責整理和分類相關影像資料;記錄員負責記錄小組的研究過程;發言人負責將組員的研究內容及成果進行展示、分享。研究過程突出了學生的主體地位。

在研究階段，教師根據小組不同情況、問題進行具體指導;在匯報階段，根據小組匯報情況，指導展示內容，調整展示形式。最后，各組在組內進行交流、分享、鑒別資料，在組長帶領下細化分工，展現記錄內容和參訪收獲，組際交流、共享成果。

目前，項目組和課題組繼續細化校本教材《天津南市》內容，完善微展館布置、征集綜合實踐活動優秀視頻課例，深入研究，完成研究報告。

在課程推進的過程中，與其說是教師指導學生進行研究，不如說是和學生們共同學習、共同研究、共同成長。依托“開放教育”課程體系發展小學生實踐能力的研究，培養了學生合作的態度、探究的精神及核心素養。

（責任編輯? 吳? 瑩）