高中歷史課堂中的對話教學模式分析

陳揚

【摘? 要】隨著我國教育改革的不斷深入，涌現了一批新型的教學方式，而對話教學恰好就是新課改背景下的比較重要且受大眾喜愛的一種新型教學方式。對話教學的運用范圍很廣，可以應用到不同學科的不同階段中，其次，對話教學最大的優勢就是其能夠充分調動課堂的氣氛，有利于鍛煉學生的語言組織能力以及培養學生的表達和交際能力。

【關鍵詞】高中;歷史課堂;對話教學;應用探究

一、營造良好課堂環境，吸引學生主動對話

歷史教師在開展教學活動的時候要注意教學內容的合理設計，要為學生設計一定的歷史情景，這樣才能夠充分吸引學生的注意力，才能讓學生全身心地參與到課堂教學中的對話交流中。另外，在對話教學過程中，為了保證教學效果，我們教師可以利用多媒體等網絡技術積極采用語言藝術為學生展現一個風趣幽默的課堂環境，學生只有在這樣的學習環境中才對歷史知識充滿好奇從而會主動地和教師進行對話交流。例如，我們在進行《偉大的抗日戰爭》這一章節的學習中，教師首先需要充分探究教學內容，然后再根據教學內容為學生設置相對應的學習任務，比如說在課堂教學中將“日本侵華的原因以及相關暴行”還有“共產黨的敵后戰役”這些知識作為教學重點。教師可以充分借助多媒體技術為學生收集一些相關的歷史資料，在正式講課之前先讓學生字腦海中有個初步印象，進入正式課堂教學后組織學生針對這些問題進行分析探討，促進學生之間進行生生對話，然后讓學生總結自己的觀點看法，這樣的方式不僅僅可以為學生渲染一個良好的課堂教學氛圍，其次還能夠讓學生在生生對話中更加深刻地認識和學習到相關的歷史知識。

二、轉變教師角色定位，加強學生對話交流

高中歷史不同于初中歷史，高中歷史教師需要及時轉變自身角色定位，要充分認識到學生的主體地位，以一種朋友的姿態與學生進行交流探討，只有加強師生對話才能夠讓教師了解到學生最真實的想法，也只有增強了教師和學生之間的感情，只有將學習的主動權交給學生，才能保證我們的教學是在相互信任和相互理解中進行的，才能給予學生更多的自主學習機會，進而引導學生在對話交流中掌握理解這些晦澀難懂的歷史知識。就比如我們在《新民主主義革命》這一版塊的教學過程中，為了保證教學效果，我們教師可以為學生挑選出具有真實性的歷史話題，讓學生圍繞這些話題進行對話交流，比如說可以選擇“五四運動”以及“中國共產黨的成立”等相關主題，在教學過程中教師要明確教學目標，明確本章節的教學任務，要積極引導學生在對話中自主探究關于新民主主義的方方面面。最后我們的教師要及時和學生交流，傾聽學生最真實的想法，只有在充分了解學生的內心世界后，才能夠及時做出教學調整。

三、運用小組合作模式，改善對話教學質量

在開展教學之前，教師需要根據學生的實際情況將班上學生分成幾個學習小組，然后再引導學生進行小組合作探究學習，促進生生之間的對話交流，通過小組合作學習不僅僅可以促使學生探索到適合自己的學習方式，其次還能夠真正意義上提高學習效率。例如，我們在進行《羅斯福新政》這一章節的學習過程中，我們教師就可以讓學生按照自己的小組進行分析討論，讓學生在小組內討論羅斯福當時選舉的時代背景。在小組討論結束后教師要對學生的探討結果做出及時的評價總結，通過總結來幫助學生鞏固和深化對所學知識的認知。

四、結語

總之，在高中歷史教學實踐中運用對話教學模式是一種必然的，也是非常行之有效的教學方式，教師要充分認識到學生主體地位，只有為學生提供良好的學習空間，才有利于學生對歷史知識的自主探究，有利于學生歷史素養的提高。

參考文獻：

[1]江春梅.對話教學在高中歷史教學中的應用[J].教書育人（校長參考），2014（12）.

（責任編輯? 袁 霜）