“新時(shí)代職業(yè)院校加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)教育的研究”調(diào)研與分析

王建斌 王儒旭 鄭君慧

【摘? 要】本文為中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)德育工作委員會(huì)2019—2020年“新時(shí)代職業(yè)院校加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)教育的研究”課題的調(diào)研實(shí)踐與分析。課題組通過(guò)對(duì)天津市部分職業(yè)院校學(xué)生勞動(dòng)觀念與學(xué)校勞動(dòng)教育開(kāi)展的現(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)查研究，探研目前職業(yè)院校在實(shí)施勞動(dòng)教育過(guò)程中存在的典型問(wèn)題與成因，總結(jié)職業(yè)院校在課程教學(xué)與專業(yè)教學(xué)中融入勞動(dòng)精神存在的困惑和困難，提出本課題后續(xù)研究的思路與設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;勞動(dòng)教育;育人模式

人民創(chuàng)造歷史，勞動(dòng)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。勞動(dòng)教育是國(guó)民教育的重要內(nèi)容，具有十分重要的樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的有效途徑，直接關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育是堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義唯物史觀的必然要求，是推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署，對(duì)堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)、強(qiáng)國(guó)富民，具有重大意義。

社會(huì)需要跳出傳統(tǒng)“勞動(dòng)教育”的窠臼，創(chuàng)新勞動(dòng)教育的內(nèi)容，探索勞動(dòng)教育的新方式。職業(yè)院校在勞動(dòng)教育方面的現(xiàn)狀具體又如何呢？課題組組織天津市教育委員會(huì)職業(yè)技術(shù)教育中心部分研究人員及六所中高職院校一線教師，從育人模式構(gòu)建、勞動(dòng)教育課程建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教學(xué)和普職融通等多視角、多方位調(diào)研目前天津市職業(yè)院校勞動(dòng)教育發(fā)展的現(xiàn)狀并加以分析。

一、新時(shí)代職業(yè)院校加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)教育研究的調(diào)研方向與問(wèn)卷設(shè)計(jì)

（一）調(diào)研方向與對(duì)象

根據(jù)課題研究方向的需要，課題組共設(shè)計(jì)六個(gè)調(diào)研方向：職業(yè)院校勞動(dòng)教育育人模式構(gòu)建的基本策略研究;中職階段勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析與加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程路徑之研究;高職階段勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析與加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程路徑之研究;職業(yè)院校在社會(huì)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教學(xué)中加強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究;突出普職融通特色，職業(yè)院校服務(wù)普教勞動(dòng)教育的研究;新時(shí)代勞動(dòng)教育融入中等職業(yè)學(xué)校德育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究。

根據(jù)調(diào)研對(duì)象的不同，又將調(diào)研問(wèn)卷分為以下四類：調(diào)研對(duì)象為各校管理層;調(diào)研對(duì)象為相關(guān)學(xué)科及專業(yè)課教師;調(diào)研對(duì)象為相關(guān)專業(yè)一二年級(jí)學(xué)生;調(diào)研對(duì)象為相關(guān)企業(yè)或普通中職學(xué)校。

（二）調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)

課題組根據(jù)調(diào)研方向與調(diào)研對(duì)象的不同，設(shè)計(jì)了不同的調(diào)研內(nèi)容。調(diào)研方向“職業(yè)院校勞動(dòng)教育育人模式構(gòu)建的基本策略研究”：管理人員卷、教師卷和學(xué)生卷，分別為16道、20道和20道，合計(jì)56道題;“中職階段勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析與加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程路徑之研究”：管理人員卷、教師卷和學(xué)生卷，分別為8道、9道和8道，合計(jì)25道題;“職業(yè)院校在社會(huì)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教學(xué)中加強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究”：管理人員卷、教師卷和學(xué)生卷，分別為10道、10道和12道，合計(jì)32道題;“新時(shí)代勞動(dòng)教育融入中等職業(yè)學(xué)校德育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”：管理人員卷、教師卷和學(xué)生卷，分別為12道、11道和12道，合計(jì)35道題;“突出普職融通特色，職業(yè)院校服務(wù)普教勞動(dòng)教育的研究”：管理人員卷、教師卷和學(xué)生卷，分別為10道、18道和18道，合計(jì)46道題，共設(shè)計(jì)194道。具體問(wèn)卷題目略。對(duì)于第四類調(diào)研對(duì)象（企業(yè)）和有關(guān)高職院校調(diào)研問(wèn)卷，課題組責(zé)成部分中高職業(yè)院校單獨(dú)開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)。

二、新時(shí)代職業(yè)院校加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)教育研究的調(diào)研問(wèn)卷反饋

（一）調(diào)研問(wèn)卷收回?cái)?shù)量統(tǒng)計(jì)

課題組面向天津市中等職業(yè)學(xué)校和部分高職院校，以“問(wèn)卷星”方式開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)研活動(dòng)，目前已收回問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)如下：

調(diào)研方向“職業(yè)院校勞動(dòng)教育育人模式構(gòu)建的基本策略研究”：管理人員132份，教師166份，學(xué)生696份，合計(jì)994份;

調(diào)研方向“中職階段勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析與加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程路徑之研究”：管理人員141份，教師382份，學(xué)生1413份;

調(diào)研方向“職業(yè)院校在社會(huì)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教學(xué)中加強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究”：管理人員135份，教師57份，學(xué)生760份;

調(diào)研方向“新時(shí)代勞動(dòng)教育融入中等職業(yè)學(xué)校德育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”：管理人員137份，教師336份，學(xué)生1150份;

調(diào)研方向“突出普職融通特色，職業(yè)院校服務(wù)普教勞動(dòng)教育的研究”：管理人員39份，教師19份，學(xué)生57份。

合計(jì)：管理人員584份，教師960份，學(xué)生4076份，共計(jì)5620份。

（二）典型問(wèn)題與分析

1.職業(yè)院校學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)”的理解與接受勞動(dòng)的主觀意愿。

勞動(dòng)是人類社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，主要是指生產(chǎn)物質(zhì)資料的過(guò)程，通常是指能夠?qū)ν廨敵鰟趧?dòng)量或勞動(dòng)價(jià)值的人類運(yùn)動(dòng)，勞動(dòng)是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段。職業(yè)院校學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)”的理解不太清楚。如：

問(wèn)卷：你如何理解“勞動(dòng)”？[多選題]

A.勞動(dòng)就是做衛(wèi)生、做家務(wù)

B.勞動(dòng)是人類有意識(shí)的具有創(chuàng)造性的活動(dòng)

C.勞動(dòng)就是受累，能不勞動(dòng)最好

D.勞動(dòng)是人與動(dòng)物的根本區(qū)別

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：有效受調(diào)人數(shù)696人，選擇A的421人，占60.49%;選擇B的574人，占82.47%;選擇C的122人，占17.53%;選擇D的187人，占26.87%。

接受勞動(dòng)的主觀意愿方面，如：

問(wèn)卷：你會(huì)主動(dòng)進(jìn)行勞動(dòng)的原因是什么？[多選題]（沒(méi)列出具體選項(xiàng)）

選擇選項(xiàng)A“本身就十分熱愛(ài)勞動(dòng)，愿意臭味相投主動(dòng)地進(jìn)行勞動(dòng)”的占75.87%，選擇選項(xiàng)B“家人或老師要求自己進(jìn)行勞動(dòng)，自己不會(huì)主動(dòng)去勞動(dòng)”的占30.43%。

2.職業(yè)院校學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程必要性及開(kāi)展勞動(dòng)教育課的教育形式與內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育非常有必要。如：

問(wèn)卷：你認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育有必要嗎？[單選題]

A.非常有必要? ? B.有必要

C.一般? ? ? ? ? D.沒(méi)必要

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：有效受調(diào)人數(shù)760人，選擇A的423人，選擇B的237人，選擇A和選擇B的人數(shù)之和占86.84%。

勞動(dòng)教育內(nèi)容與形式。首先是生產(chǎn)勞動(dòng)教育，生產(chǎn)勞動(dòng)主要指農(nóng)業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，它是直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的過(guò)程，是強(qiáng)國(guó)富民之根基。其次是服務(wù)性勞動(dòng)教育，服務(wù)性勞動(dòng)指利用知識(shí)、信息、技能、設(shè)備、工具等為他人或社會(huì)提供服務(wù)的行動(dòng)，它有利于促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)，是學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)公德形成的必要基礎(chǔ)。最后是日常生活勞動(dòng)教育，日常生活勞動(dòng)主要指?jìng)€(gè)人生活自理和家庭生活事務(wù)處理等與衣食住行直接相關(guān)的活動(dòng)。它是創(chuàng)造美好生活的基礎(chǔ)，伴隨每個(gè)人的一生。

問(wèn)卷：你希望勞動(dòng)教育課授課內(nèi)容是什么方向？[多選題]

A.專業(yè)相關(guān)勞動(dòng)技能優(yōu)先

B.生活實(shí)用性勞動(dòng)技能優(yōu)先

C.學(xué)生感興趣的勞動(dòng)技能優(yōu)先

D.社會(huì)熱門(mén)勞動(dòng)技能優(yōu)先

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：有效受調(diào)人數(shù)1413人，選擇A的1041人，占73.67%;選擇B的914人，占64.69%;選擇C的911人，占64.47%;選擇D的621人，占43.95%。

3.勞動(dòng)教育課程與勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間的設(shè)置。

職業(yè)院校應(yīng)將實(shí)施課程、學(xué)科教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，注重實(shí)施勞動(dòng)教育。要安排勞動(dòng)教育主題班會(huì)，利用身邊勞動(dòng)者、勞動(dòng)模范先進(jìn)事跡，進(jìn)行弘揚(yáng)勞動(dòng)精神教育。職業(yè)院校要以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課為主要載體，開(kāi)展“勞模進(jìn)校園”活動(dòng)，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、自尊自信的品質(zhì)。課題組對(duì)學(xué)校管理人員問(wèn)卷中，反饋表明大部分職業(yè)院校未開(kāi)設(shè)專門(mén)勞動(dòng)教育課程。如：

問(wèn)卷：貴校的課程體系中，是否專門(mén)設(shè)定勞動(dòng)教育課程？ [單選題]

A.有? ? ? ?B.沒(méi)有? ? ? C.不確定

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：有效受調(diào)人數(shù)57人，選擇選項(xiàng)B的占63.16%。

問(wèn)卷：您如何在教育教學(xué)中引入“勞模精神”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神？[單選題]

A.在教學(xué)中列舉勞模、工匠事跡，傳遞勞動(dòng)精神

B.結(jié)合教學(xué)實(shí)例，傳播勞動(dòng)精神和理念

C.身體力行為學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)榜樣

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：有效受調(diào)人數(shù)336人，教師選A“在教學(xué)中列舉勞模、工匠事跡，傳遞勞動(dòng)精神”的占43.15%，選B“結(jié)合教學(xué)實(shí)例，傳播勞動(dòng)精神和理念”的占41.37%。

4.學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)策略。

職業(yè)院校逐步探索建立勞動(dòng)實(shí)踐積分制度和分析反饋制度，將學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷納入學(xué)分管理。要組織專業(yè)人員依據(jù)記錄材料等，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

問(wèn)卷：學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)策略，您的建議是（? ）可多選。[多選題]

A.構(gòu)建素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的專業(yè)能力和職業(yè)精神的立體化評(píng)價(jià)

B.實(shí)踐教學(xué)全員化、過(guò)程化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)能力融合培養(yǎng)

C.學(xué)校企業(yè)社會(huì)多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)教育教學(xué)診斷改進(jìn)

D.教育主管部門(mén)或相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況的專項(xiàng)的評(píng)估

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：有效受調(diào)人數(shù)132人，選擇A、B、C的分別為84.09%、86.46%和84.09%，選擇D“教育主管部門(mén)或相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況的專項(xiàng)的評(píng)估”的占55.3%。

5.職業(yè)院校專業(yè)課程如何融入勞動(dòng)教育育人模式問(wèn)題。

問(wèn)卷：您對(duì)專業(yè)課融入勞動(dòng)教育育人模式策略上有何建議，請(qǐng)選擇（? ）可多選 。[多選題]

A.全面貫徹我國(guó)的教育方針，將勞動(dòng)教育與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

B.專業(yè)課與勞動(dòng)教育整合，將勞動(dòng)教育思想滲透到教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程，以勞養(yǎng)德，傳承勞動(dòng)精神

C.推動(dòng)勞動(dòng)育人為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革模式，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)融合

D.改革勞動(dòng)育人的評(píng)價(jià)模式和方法

E.建立合理的組織機(jī)構(gòu)、保障制度和監(jiān)督機(jī)制

F.加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，針對(duì)勞動(dòng)教育精神引領(lǐng)青年教師提升勞動(dòng)素養(yǎng)

G.加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合，拓展企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，改革評(píng)價(jià)模式和考核制度

H.加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)的合作，形成有機(jī)合力

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：有效受調(diào)人數(shù)132人，選擇各選項(xiàng)的人數(shù)比分別為86.36%、88.64%、78.79%、67.42%、62.88%、72.73%、78.03%和65.91%。

6.目前開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程存在的問(wèn)題。

問(wèn)卷：您認(rèn)為勞動(dòng)教育課程目前存在哪些問(wèn)題？ [多選題]

A.教學(xué)目標(biāo)不夠全面具體

B.勞動(dòng)技術(shù)課課時(shí)不足

C.重視實(shí)踐，忽略探索精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) D.忽視新技術(shù)原理和知識(shí)的培養(yǎng)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：有效受調(diào)人數(shù)132人，選擇A的81人，占61.36%;選擇B的71人，占53.79%;選擇C的93人，占70.45%;選擇D的51人，占38.64%。

三、新時(shí)代職業(yè)院校加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)教育研究設(shè)想

（一）研究思路與研究過(guò)程

立足于當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)校以立德樹(shù)人為根本、能力本位教育理念、素質(zhì)教育理念和勞動(dòng)教育的思想，以本市部分職業(yè)院校為依托，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面入手，為中國(guó)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)勞動(dòng)教育思想的培養(yǎng)提供理論與實(shí)踐積累。具體的研究思路為：合理設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)題，在廣泛調(diào)研全面分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)充分的論證，梳理研究對(duì)象的關(guān)系，科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃和整理，反映其內(nèi)在聯(lián)系及作用關(guān)系，形成系統(tǒng)的理論和具體的實(shí)施方案，通過(guò)多種形式的反饋論證研究的意義及有效性。具體如下：

以天津市部分職業(yè)院校為主要調(diào)研重點(diǎn)。調(diào)研分析相關(guān)職業(yè)院校在勞動(dòng)教育中培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、哪些問(wèn)題已經(jīng)解決或正在解決、哪些問(wèn)題不好解決或正在尋求解決途徑，尋找統(tǒng)籌解決的方法。

調(diào)研職業(yè)院校教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的想法、思路以及合理化建議，尋求具有共性或代表性的觀點(diǎn)。

調(diào)研職業(yè)院校在校學(xué)生、畢業(yè)生。主要調(diào)研重點(diǎn)：職業(yè)院校學(xué)生結(jié)合各自的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷談在專業(yè)學(xué)習(xí)中對(duì)勞動(dòng)教育的理解、想法、思路以及合理化建議，尋求具有共性或代表性的觀點(diǎn)。

調(diào)研企業(yè)。主要調(diào)研重點(diǎn)：企業(yè)在職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)中勞動(dòng)教育的地位、作用等。

調(diào)研方式：?jiǎn)柧怼⒃L談、實(shí)地考察、電話、網(wǎng)絡(luò)等。匯總出以上調(diào)研對(duì)象的綜合情況，并進(jìn)一步總結(jié)歸納，形成系統(tǒng)的理論和實(shí)踐體系。

（二）研究方向

根據(jù)課題研究的需要，課題組從以下六個(gè)方向開(kāi)展研究，設(shè)為六個(gè)子課題，分別由天津市六所中高職業(yè)院校承擔(dān)并完成：

子課題一：職業(yè)院校勞動(dòng)教育育人模式構(gòu)建的基本策略研究;

子課題二：中職階段勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析與加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程路徑之研究;

子課題三：高職階段勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析與加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程路徑之研究;

子課題四：職業(yè)院校在社會(huì)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教學(xué)中加強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究;

子課題五：發(fā)揮職業(yè)院校功能，突出普職融通特色，職業(yè)院校服務(wù)普教勞動(dòng)教育的研究;

子課題六：新時(shí)代勞動(dòng)教育融入中等職業(yè)學(xué)校德育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究。

（三）課題研究的關(guān)鍵問(wèn)題和特色創(chuàng)新

堅(jiān)持“以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，在職業(yè)院校中加強(qiáng)勞動(dòng)教育，把崇尚勞動(dòng)的教育貫穿于職業(yè)教育教學(xué)的全過(guò)程，全面提升職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)和能力，形成完整的職校育人體系，并付諸實(shí)踐，使其成為學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)職業(yè)院校人才的可操作性工具，實(shí)現(xiàn)理論觀點(diǎn)、實(shí)踐方法的有機(jī)結(jié)合。

模式及方法創(chuàng)新。本研究沒(méi)有僅僅局限在對(duì)專業(yè)課堂教學(xué)的研究，同時(shí)也在專業(yè)實(shí)訓(xùn)及校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中探討新的育人模式，以適合職業(yè)學(xué)校的特色。在研究中，將課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、學(xué)校管理、職業(yè)指導(dǎo)等德育的“多元”因素進(jìn)行統(tǒng)一。與以往模式相比，創(chuàng)新性地導(dǎo)入企業(yè)元素。將企業(yè)文化融入到專業(yè)建設(shè)中，探尋企業(yè)文化對(duì)學(xué)生的影響。在落實(shí)方法上，與以往模式相比，本研究更注重于日常的積累和環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。

職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系的創(chuàng)新。本課題力求通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)教育，探索建立多元課程體系，形成“課程超市”，探究勞動(dòng)教育在課程地位、學(xué)科地位上是“登堂入室”的，有課程課時(shí)保證，傳授系統(tǒng)的勞動(dòng)知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，體現(xiàn)了黨和國(guó)家教育方針的要求，同時(shí)也為學(xué)生提供長(zhǎng)期發(fā)展所需要的智慧空間。

質(zhì)量評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新。在職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)勞動(dòng)精神教育，教學(xué)模式評(píng)價(jià)引入相關(guān)企業(yè)、學(xué)校所在社區(qū)代表及學(xué)生家長(zhǎng)代表通過(guò)多種渠道進(jìn)行第三方評(píng)價(jià)，學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)采用多元化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的根本力量，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的有效途徑。新時(shí)代職業(yè)院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育是堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義唯物史觀的必然要求，是推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署。當(dāng)前，“中國(guó)速度”正向“中國(guó)質(zhì)量”轉(zhuǎn)變、“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變、“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，亟須培養(yǎng)億萬(wàn)有素質(zhì)的普通勞動(dòng)者和大批創(chuàng)新型人才，職業(yè)教育肩負(fù)重大責(zé)任與使命，職業(yè)院校學(xué)生必須加強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，職業(yè)教育必須改進(jìn)現(xiàn)階段的勞動(dòng)教育方式與方法。

（責(zé)任編輯? 左毓紅）

[作者簡(jiǎn)介]

王建斌，男，1962年生人，天津市教育委員會(huì)職業(yè)技術(shù)教育中心繼續(xù)教育教研部部長(zhǎng)，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、高等繼續(xù)教育、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民文化技術(shù)教育、社區(qū)教育與老年教育。

王儒旭，男，1987年生人，天津市第一商業(yè)學(xué)校教師，研究方向?yàn)樵谡n程教學(xué)和專業(yè)教學(xué)中融入勞動(dòng)精神、課堂教學(xué)中滲透德育的理論研究與實(shí)踐。

鄭君慧，女，1982年生人，天津市教育委員會(huì)職業(yè)技術(shù)教育中心繼續(xù)教育教研部一級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、高等繼續(xù)教育、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民文化技術(shù)教育、社區(qū)教育與老年教育。