幼兒園語言教學存在的問題及解決措施

司莉

【摘? 要】語言作為人類進行交流與溝通的關鍵性工具，而幼兒階段的人類是其語言能力形成的黃金時期，所以需要重視這一階段的語言教學工作。然而，縱觀部分幼兒園所開展的語言教學實際情況來看還存在一定問題，我認為要想提高幼兒園的語言教學實效，需要找到針對性的解決措施。

【關鍵詞】語言教學;問題;解決措施

科學研究表明，3～6歲的幼兒正處在大腦發育的黃金階段，更是其語言能力發展的關鍵時期，而所謂語言能力實際上包括語音、詞匯、語法以及語言交際能力等，可見在幼兒語言發展的關鍵時期，一定要重視做好語言教學工作，才能對幼兒的語言興趣形成良好激發，促進其語言能力的長足進步。然而，由于諸多因素的影響而導致存在的問題眾多，所以身為教育工作者一定要找到科學合理的解決措施，更好地培養幼兒的語言能力。

一、幼兒園語言教學存在的問題

1.語言教學活動主體不明確。幼兒園所開展的語言教學參與者主要是教師與幼兒，但值得注意的是幼兒才是整個語言教學的主體。然而，目前許多幼兒園在語言教學過程中，多數教師在不斷說教，希望通過更多的理論講解讓幼兒明白語言如何運用，但這種教學方法明顯存在不足之處。實際上針對幼兒階段的孩子展開的語言教學，一定要他們自己參與其中，而幼兒園這種主體不明確的做法會大大降低幼兒對語言教學活動的興趣，從而教學實效無法凸顯;2.語言教學活動針對性不足。

幼兒園在開展語言教學活動時，也會存在一定的目標模糊情況，導致活動的實施缺乏針對性。很多時候教師為了讓幼兒在教學中獲取到更多的語言表達機會，會開展“綜合型”的語言教學活動，但這種活動毫無針對性，只是讓幼兒去認識事物以及鼓勵其學習，這種無針對性的教學內容，對幼兒的語言能力提升并無明顯效果。

二、解決幼兒園語言教學存在問題的有效措施

（一）激發幼兒語言表達興趣與提高語言能力

對于幼兒來講，要發展其語言能力，關鍵在于創設出一個能夠激發他們語言表達興趣的環境，讓幼兒可以在這一環境當中想說、敢說、會說且有話可說。所以，落實到幼兒園的教育教學工作當中，需要對每一個幼兒的性格特點有所把握，然而以大部分幼兒感興趣的事物或話題著手，其激發幼兒積極主動表達的欲望，從而將心中所感所想呈現出來，達到提高他們語言能力的目的。

1.讓幼兒想說。在幼兒語言教學過程中，要找到幼兒的興趣點，并且把握住幼兒喜歡被教師肯定、表揚的性格特點，要多以鼓勵的手段展開教學，比如以小星星、小紅花等獎勵方式，以此刺激幼兒語言表達的欲望，引導他們與其他小朋友進行交流，把心中所想準確地告知給同伴或教師。同時，教師對于語言表達流暢且意思準確的幼兒要給予及時肯定，如豎大拇指、帶領全班鼓掌、獎勵小星星等方式。如果個別幼兒的性格較為內向，平時不善于表達，那么教師可對其單獨聊天，耐心地引導交流，通常幼兒會更愿意與年齡相仿的小朋友交談，所以對于這部分幼兒可引導其與同桌先交談，一步步克服心理障礙之后，再與其他小朋友交談、與教師交談、與陌生人交談，最后可以在全班幼兒面前勇敢地表達自己。

2.讓幼兒敢說。在實際的幼兒教學過程中，我們會看到部分幼兒想說，但因為某種原因而不敢說。所以，教師要想辦法為這部分幼兒創設寬松愉悅的交流環境以及表達機會，從而幫助幼兒消除心理障礙，想說便敢說出來。比如在幼兒園的語言教學中，可嘗試著組織“小小主持人”“故事大王”“我有問題問爸媽”“比比誰說得好”等一系列活動，鼓勵幼兒將身邊的所見所聞勇敢地分享給大家，當幼兒體會到了分享的愉快之后，其語言表達自信便會得到激發，從而養成樂于表達的習慣。

3.讓幼兒會說。當幼兒想說且敢說時，很多時候因為年齡小而導致表達不清晰，不知道怎么說才能表達心中所想。面對這一情況，教師需要將重點聚焦于如何引導幼兒進行完整表達方面，確保幼兒將話說清楚、說生動。比如春天到了，教師們帶領幼兒前往幼兒園附近的公園進行春游活動，那么可給幼兒安排這樣的人物：“孩子們，今天我們來到了美麗的公園里面游玩，但是我們除了欣賞美麗的風景之外，還有一項非常重要的任務，那就是看看公園里面花草樹木的變化，然后比一比誰觀察得更仔細，誰說得更準確！”在這樣的引導下，有的幼兒會說：“河邊的柳樹長出嫩芽了，是綠色的！”幼兒通過仔細觀察與討論、想象，能夠在愉悅的環境中表達出自己所見所聞，是對其口語表達能力的有效發展。

4.讓幼兒有話可說。很多時候我們能看到幼兒因為認知能力的不足，對某件事物多說幾次之后便沒有了新鮮的話題，導致只能重復性地講之前的故事和話題。所以，為確保幼兒有更多的故事和話題可講，教師需要多引導幼兒去觀察身邊的人事物，多聽爸媽講故事、收聽兒童故事廣播等，從而不斷豐富幼兒的生活，讓他們有話可說。

（二）采取游戲化策略展開語言教學

幼兒的語言能力形成需要在自然的使用和交流過程中實現，所以為了提升幼兒的語言表達水平，則需要想辦法為其創造良好的交流機會與環境。而游戲活動作為幼兒園最常用的教學方式，同樣也是利于幼兒表達的活動，教師則可將語言教學與游戲教學充分結合。

比如，在語言課上可開展“漢字的朋友”這一游戲，先讓幼兒在眾多漢字卡片中挑選其中一個，然后用投影儀呈現出眾多與漢字相關的圖形，讓幼兒結合自己所選的漢字去指出相應的圖形;又如可以開展“找朋友游戲”，在不同的幼兒身上貼上拼音的聲母或韻母，讓幼兒通過彼此觀察進行組合，從而合體成為一個正確的讀音且將其讀出來。如此一來，在豐富多元的游戲活動當中，幼兒從中能夠學習到語言相關的知識，同時也在競爭過程中提高了自信，語言表達的欲望則更加強烈。

（三）巧用幼兒文學作品展開語言教學

一方面，可開展講故事活動。講故事作為幼兒園語言教學中的關鍵手段，不僅與幼兒的思維習慣相符，同時也憑借其幽默、生動的特點深深吸引著幼兒，所以深受幼兒喜愛，對于語言能力的培養有著重要作用。所以，在語言教學過程中，教師可經常性地講故事。另一方面，可通過兒歌和散文展開教學。實際上3～6歲的幼兒屬于記憶力發展的黃金時期，兒歌與散文作為幼兒文學的關鍵組成，不僅能夠豐富幼兒的知識儲備，更重要的是能夠促進幼兒觀察、想象、記憶等認知能力的發展，并且能夠對幼兒語言表達的準確性進行高效培養。所以，教師需要多選擇一些有著豐富想象力和生動語言的兒歌、散文作為語言教學內容，從而發展幼兒的語言能力。

（四）重視家園合作開展語言教學

幼兒的語言能力發展除了幼兒園教師的引導和教育之外，家庭語言環境對其影響同樣非常深刻，所以通過有效的家園合作，能更好地推動幼兒語言能力的發展。具體來講，幼兒園可多開家長會、家長開放日等一系列活動，在教育專家的指導下讓家長意識到平日家庭生活中的言行舉止會對孩子的語言能力發展形成深遠影響，從而積極改變陳舊的教育觀念，在更科學的理念指導下去積極創設良好的家庭語言環境，保證幼兒在文明語言環境中發展語言能力。正因為家庭給予的溫暖和鼓勵，讓幼兒在學習語言的過程中心理產生安全感，所以更愿意接受外界語言信息，發現生活中的點滴美好，從而積極主動地去表達，實現語言表達能力的提高。

三、結語

對幼兒語言能力的培養并非是一蹴而就的事情，身為教師一定要在幼兒語言形成的關鍵階段去耐心地觀察和引導，并且在日常的語言教學和生活當中，要為幼兒創設更多利于語言學習的良好環境，讓幼兒想說、敢說、會說且有話可說，同時還應把握好所有利于語言教學的契機，去鍛煉幼兒的語言能力，從而在寬松自在的環境中發展語言能力，為幼兒的全面發展奠定良好基礎。

（責任編輯? 范娛艷）

[參考文獻]

[1]趙雅蘭.淺談幼兒園語言教學的新思路[J].教學研究，2009（3）.