高中歷史課堂開放式提問的問題設計研究

曾學輝

隨著新一輪課程改革的不斷深入，課堂教學方式也發生不斷的變化，在新課程改革理念的指導下，課堂教學越來越重視師生互動與生生互動，而課堂提問是促進師生互動與生生互動的最有效手段之一。古人云：“非學，無以致疑;非問，無以廣識。”課堂提問能激發學生的學習興趣，點燃學生思維的火花，為學生發現問題、解決問題提供階梯，引導學生探究更深層次的知識，[1]也能提高課堂教學效率。

歷史課堂的提問方式可以分為兩種：開放式和封閉式，開放式提問是指提出比較概括的、廣泛的、范圍較大的問題，對回答的內容限制不嚴格，給學生以充分自由發揮的余地。比如“這一歷史事件出現的原因是什么？”“你怎樣看待這一歷史事件？”“這一歷史事件帶來怎樣的影響？”等;封閉式提問是指提出答案有唯一性、范圍較小、有限制的問題，對回答的內容有一定限制，提問時，給對方一個框架，讓對方在可選的幾個答案中進行選擇。比如“這一歷史事件發生在什么時間、什么地點？”“這樣說對嗎？”“這件事能不能發生？”等等。如果說封閉式提問是試卷中的選擇題，那么開放式提問就是試卷中的問答題。這兩種提問方式各有優缺點，不能說那一種更好。一般來說，一節課既要有封閉式提問也要有開放式提問，只有封閉式提問而沒有開放式提問就會使問題的思考缺乏深度和廣度，同樣，只有開放式提問而沒有封閉式提問就會使思維成為無源之水。在一堂歷史課中，這兩種提問方式以何種比例顯現最為合適，這要取決這堂課的難易程度以及學生的知識程度。

古希臘的蘇格拉底認為：“學生在知識的獲得上，并非教師把知識移植入學生的心靈。而在于教師把存在于學生內心的知識引導出來，變為學生的實際知識與技能。所以好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生”。[2]好的問題需要預先設計，問題設計是否合理直接決定著課堂提問的效果。筆者以人民版歷史必修二專題六《羅斯福新政》一課為例，來研究高中歷史課堂開放式提問的問題設計。

1.從歷史體驗角度設計問題

歷史課堂開放式問題的設計要避免能夠得出直接的、固定的結論，要給學生以特定的歷史時空和特定的歷史事實，讓學生自己去體驗和感受，從而得出自己的結論和觀點。狄爾泰認為“歷史認識就是為一種心靈想象和移情再體驗過程”。在歷史教學過程中，教師應當根據所學歷史史實的內容，運用史料、圖表等歷史資源，最大限度的“再現”和“復原”一種具有歷史真實感的特定歷史情境，使學生能夠“神入”其中，產生一種身臨其境的感覺，由此激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，引起學生的聯想，最終達到理解和掌握相關歷史知識和提升學生的學科能力。[3]如在《羅斯福新政》一課中，筆者設計了這樣幾個問題：“假如你生活在20世紀30年代的美國，你將會看到或遇到哪些現象？”、“假如你在1933年擔任美國總統，你會采取什么措施解決當時的美國危機？”、“假如你是羅斯福新政時期的一個資本家，你會贊同羅斯福的這些舉措嗎？”這幾個問題可以把學生帶入到20世紀30年代的美國，讓學生感受30年代的那場世界經濟危機，同時理解羅斯福總統所采取的解決經濟危機的措施。通過體驗普通民眾、總統和資本家等不同角色，讓學生從不同的角度去理解羅斯福新政，從而更加完整全面地理解新政的措施。

2.從歷史分析和歸納角度設計問題

歷史分析法是學習歷史的一種重要方法，是指用發展的、變化的觀點來分析客觀歷史事實和歷史現象，弄清歷史事件的來龍去脈，揭示歷史發展本質和規律。[4]所以，我們在歷史課堂提問時可以從分析角度設計歷史問題，如在《羅斯福行政》一課中，筆者設計了這么幾個問題：“羅斯福新政的目的是什么？”、“20世紀30年代美國的經濟危機為什么會波及整個資本主義世界？”、“羅斯福新政對戰后資本主義世界產生怎樣的影響？”通過第一個問題可以引導學生思考和理解羅斯福新政的根本目的是維護資本主義的民主制度，通過第二個問題可以讓學生理解20世紀30年代資本主義世界連接成為一體，形成牽一發而動全身的局面，通過第三個問題可以讓學生知道戰后資本主義世界的政府干預經濟的模式和國家福利制度等都來源于羅斯福新政。

歷史學包括兩個基本內容：歷史事實和歷史評價，正確的歷史評價是在歷史事實的基礎上進行的歸納和總結，所以歸納法是中學歷史教學的最主要的方法之一，歸納法是從許多歷史事實中提煉出一般概念性和總結性結論的思維方法。在教學過程中運用歸納法，一則能對教材中有限的知識進行系統的整理，建立起立體的知識結構，便于學生理解;二是能揭示前后史實的內在聯系，培養學生思維能力。在歷史課堂提問時可以從歸納的角度設計問題，如在《羅斯福行政》一課中，筆者設計了這樣幾個問題：“羅斯福新政的這些措施體現了什么特點？”、“羅斯福新政的實質是什么？”通過這第一個問題可以讓學生歸納出羅斯福新政與胡佛舉措的區別，那就是國家干預經濟的特點，通過第二個問題可以讓學生充分理解羅斯福新政的實質是對資本主義生產關系的局部調整。

3.從歷史拓展角度設計問題

歷史學習不僅僅是掌握書本知識，還有許多書本以外的知識，所以我們的歷史課堂要多角度地向學生介紹歷史的“另一面”，拓展學生思維空間，培養學生的創造性、個性化思維。歷史思維既要有深度又要有廣度， 歷史思維的深度決定著對歷史事件理解的層次，而思維的廣度則決定著對歷史范圍的把握。在歷史課堂提問時可以從拓展學生思維的深度和廣度來設計問題，如在《羅斯福新政》一課中，筆者設計了這樣一個問題：“羅斯福新政對我國經濟建設有何借鑒和啟發？”這是一個既有深度又有廣度的問題，把學生的思維從美國拉到中國，從更深層次理解羅斯福新政的現實借鑒意義。

歷史課堂開放式提問的問題設計除了可以從以上三個角度外，還可以從更多的角度設計，比如從歷史比較的角度等，總之，不管從什么角度設計問題，都要根據學生的實際水平和教學內容的需要。

【注釋】

[1] 李琴：《高中歷史課堂教學問題設計策略的實踐與反思》， 《江蘇教育研究》2017年第 335 期。

[2]郭翔：《巧妙設問讓高中歷史課堂充滿活力》，《新課程》2014年第8期。

[3]辛存嫻：《培養學生歷史思維能力的幾種方法》，《快樂閱讀·經典教學》 2010年第6期。

[4]楊德志：《小議“體驗式”課堂教學法在歷史教學中的實踐》，《中學歷史教學資源》2008年第5期。