農村幼兒園“田園微課程”初探

孫海霞

農村幼兒園要立足農村實際，充分利用周邊環境與資源，主動搭建平臺，將其教育從園內輻射到田野，引導幼兒走進田野，走進大自然，在強化對幼兒自然熏陶的同時，彰顯幼兒區域活動特色。本文立足農村幼兒園實際，重點探索“田園微課程”的構建策略。

一、在素材上，立足搜集自然資源

與城市幼兒園相比，農村幼兒園活動器材相對落后，但對于幼兒活動來說，器材并不是決定因素，主觀因素才是重點。對于農村幼兒園來說，教師要放眼周邊，放眼農村，主動搜集自然資源作為活動素材。

1.搜集種植源。教師要引導幼兒通過觀察等方式，初步了解農作物生長期及其生長習性。具體來說，教師可鼓勵幼兒向家長請教，或通過視頻、插圖等方式初步了解，也可引導幼兒對農作物進行分類，將幼兒感興趣的農作物進行試種。有場地限制的幼兒園可聯系周邊農戶，組織幼兒進行觀察，或者參與一些簡單的勞動來接觸種植活動;有條件的農村幼兒園，可以開辟一塊小菜地，鼓勵幼兒一起種植，并進行搭架子、收割等有難度的勞動，也可組織親子活動，讓家長一起參與。

2.搜集農作物。針對農村幼兒園，構建“田園微課程”其中一個重要因素，就是農作物搜集。教師可引導幼兒搜集種子、果實以及根莖等農作物。教師在教學時，針對不需要保鮮的農作物，可以進行簡單加工后陳列在相應活動區域;對于需要保鮮的、難以保存的農作物，有條件的可以制作標本;如果沒有條件的，也應進行拍照留檔，并在相應區域進行展示。

3.搜集舊農具。如有條件，幼兒園可以開辟一個傳統農具展覽中心。其來源主要有以下幾個方面：一是動員教師、家長搜集實物，重點搜集閑置農具，如扁擔、籮筐、簸箕等;二是可以與學生一起動手，制作農具模型，如獨輪車、石磨等;三是通過百度搜集相應圖片，然后進行打印展示。如果條件允許，針對“田園微課程”構建，幼兒園也可以通過仿制適合幼兒使用的農具，如小木锨、小竹篩等，以便運用到幼兒一日活動之中。

二、在場地上，探索田園開放活動

針對幼兒活動的設計與組織，教師要有開放的意識，將視線從園內投放到園外，乃至田野與大自然中去。在保證安全的情況下，利用周邊自然環境、田園資源開設各種開放實踐活動，在豐富“田園微課程”內容的同時，引導幼兒親近自然。結合農村幼兒園實際，教師可重點探索以下幾種課程活動。

1.組織幼兒田野郊游。結合周邊不同環境，可在不同季節開展不同形式的田野交友活動。如，組織幼兒到小樹林里“尋寶”、捉迷藏;利用荒廢的土丘做“沖鋒”，或者玩攀爬游戲;可以帶幼兒在田埂上行走，進行“平衡木”鍛煉;也可以組織幼兒到田野里采野花、挖地洞、抓昆蟲、找青蛙，等等。

2.組織幼兒田野散步。在保證安全的情況下，農村幼兒園也可以把周邊農田納入幼兒一日活動之中。如，在飯后帶幼兒到農田邊上散步，既可以引導幼兒觀察大自然和幼兒園周邊的農田，又能進行午餐后的活動，便于消化。

3.組織幼兒參觀農田。在水稻插秧或收割的季節，農村幼兒園可以組織幼兒到農田去參觀播種場景，讓幼兒感知水稻的生長;也可以在收割時，組織幼兒到稻田里拾稻穗，讓幼兒了解農民的艱辛以及糧食的來之不易。這些活動必須是在保證幼兒安全的情況下進行。

4.組織幼兒田園實踐。陶行知的生活教育理論，重在親歷體驗實踐。對于有條件的農村幼兒園，可以提供簡易的蔬菜種植園以及小動物養殖園，由教師帶領幼兒進行種植，鼓勵他們進行觀察，借助畫圖方式記錄其生長;另外，在確保安全的情況下，可以飼養一些常見的小動物，如雞、鴨、兔、烏龜等，并試著引導幼兒學會照顧動植物，在實踐中體驗成長。

三、在形式上，創設田園自然情境

幼兒年齡特點，決定了其生性好動，容易對新鮮事物產生興趣。對此，幼兒教學活動就必須倡導游戲化。畢竟對于幼兒來說，游戲也是一種學習。針對農村幼兒園，教師可因地制宜，積極搭建平臺，創設田園自然情境，讓幼兒在潛移默化中接受教育。田園自然情境的創設主要分為以下兩種。

1.創設田園環境。創設“田園微課程”，前提是要讓園區每一面墻壁，每一棵小草都散發著田野的芳香。筆者針對園區環境布置，主要集中在三個方面：（1）在長廊、墻壁、道路兩旁構建二十四節氣畫廊，呈現相關童謠與畫面，利用環境時刻對幼兒進行潛移默化的熏陶;（2）在園區里開辟一塊小型農具體驗館，放置農具仿制品創設模擬場地，讓幼兒從中體驗，樂在其中;（3）在櫥窗里定期展示田園畫面，主要是家長在田野里勞作的畫面，以及教師與幼兒的拍攝畫面。

2.推進田園課程。環境是隱性教育，而課程卻是顯性的。教師可以結合田園知識及相關文化，以及幼兒對田園的理解進行整合，從中創設相應課程。具體分為三類：（1）自然田園，主要介紹農作物、農具，引導幼兒學習簡易種植，了解農作物外形以及生長過程，以便從中培養幼兒細致的觀察能力、思維力和探究能力;（2）文化田園，主要通過圖說的方式，引導幼兒搜集有關田園諺語、童謠、故事以及游戲等，讓幼兒時刻沐浴在田園文化熏陶之中，幫助他們養成熱愛田園的良好習慣;（3）兒童田園，讓幼兒用兒童畫這一表現形式，描繪他們自己眼中、心中的田園，以便從中培養幼兒的審美能力。當然在具體實施中，還需要結合不同年級，根據不同目標進行組合設置。

四、在活動上，構建農村特色節日

對農村幼兒園來說，貪大求洋，既不可取，也不現實。最好的策略，就是因地制宜，結合農村實際，打造農村有特色、有品位的活動。在構建農村幼兒園品牌特色的同時，也讓幼兒得到不同程度的鍛煉。結合農村“田園微課程”構建，其農村特色活動主要有以下幾種。

1.種植節。結合植樹節或者插秧季節，在幼兒園里開展種植節親子活動。小班幼兒可以通過觀看視頻、插圖、家長介紹以及兒童畫等形式進行展示;可引導中班幼兒走出園區，到田地里參觀農民種植，幫助他們形成一種直觀體驗;可鼓勵大班幼兒在家長陪同下在種植園區自行種植一些蔬菜瓜果。農村幼兒園要有整體規劃，針對不同年級幼兒，采取不同策略，以便引導他們逐步走進田園、了解田園，培養熱愛田園的感情。

2.豐收節。在瓜果蔬菜成熟時，幼兒園可以開展豐收節活動，召集家長一起組織果實評比活動，對被選中的果實進行頒獎。果實可以是幼兒從家里帶的，但必須是田地里種植的;也可以是在園區采集的。活動結束后，園所可邀請家長一起共享果實。另外，農村幼兒園如有條件，可以成片種植桃樹或者梨樹，甚至是櫻桃樹，這樣不僅可以在其成熟時，組織豐收節，也可以在其開花時，組織桃花節、櫻花節等。

3.菜花節。對于農村來說，最不缺少的就是菜花。每年油菜花盛開的時候，教師可以組織幼兒走出幼兒園，到周邊、到田間，去觀察油菜花。小班的幼兒可以拍照留影，進行“我在叢中笑”油菜花攝影展覽活動;而對于中、大班幼兒則可開展兒童畫活動，讓幼兒畫一畫“我心中的油菜花”。

總之，對于農村幼兒園來說，創建特色課程，要立足農村實際，立足周邊環境，并且進行充分整合，將其融入幼兒的一日活動之中，融入區域活動之中，融入特色活動之中，這樣不僅可以充分構建農村幼兒園特色，而且還能通過合理利用農村資源，在彌補農村幼兒活動不足的同時，滲透自然元素，為幼兒樂觀積極的人生態度做好鋪墊。

（作者單位：江蘇省南通市通州區英雄幼兒園）

（責任編輯 岳 舒）