2019年江西高考作文述評

劉松來

【真題回放】

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。“夙興夜寐，灑掃庭內”，熱愛勞動是中華民族的優秀傳統，綿延至今。可是現實生活中，也有一些同學不理解勞動，不愿意勞動。有的說：“我們學習這么忙，勞動太占時間了！”有的說：“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能啊！”也有的說：“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現象。

這引起了人們的深思。

請結合材料內容，面向本校（統稱“復興中學”）同學寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現你的認識與思考，并提出希望與建議。要求：自擬標題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

2019年，江西省使用的高考全國I卷的作文題，是一道以材料為寫作背景的任務驅動型“準命題”作文題，其“準命題”是倡議大家“熱愛勞動，從我做起”。關于這道作文題的整體把握，盡管各路專家眾說紛紜，莫衷一是，我們還是比較認同溫儒敏先生的看法：

全國I卷列出現實中一些對于勞動不理解、不重視的言論，要求寫一篇“熱愛勞動”的演講稿。今年中央提出要增設勞動課，社會上也在宣傳“大國工匠”，勞動的話題很熱。這道題估計很多老師都押中了。但越是很多人有準備，要寫好，要出彩，就更難了。估計不少考生會針對所列舉的幾種輕視勞動的錯誤觀點一一批駁，然后講一通勞動如何重要。這就流于一般。最好能扣住“從我做起”，以及如何“從我做起”去展開論說，可以結合一些親身經歷的事情來寫，在敘寫中講明道理。還有，寫的必須是演講稿，要考慮擬想聽眾接受的情況，詞語運用、口氣和一般議論文是不一樣的。如果寫成一般議論文，會扣分。（轉引自《中國教師報》微信公眾號）

綜合溫儒敏先生的看法，我們認為這道作文題的獨特之處在于它不同于一般的“任務驅動型”作文，而是出現了準命題形式。一般的“任務驅動型”作文題往往只是在材料型作文題中增加任務驅動型指令，從而較好地破解了高考作文開放性與限制性之間的矛盾。就一般的“任務驅動型”作文而言，命題者只需發出“任務指令”，要求考生在“任務指令”的范圍內完成寫作任務即可。這種“任務指令”一般不會限定考生作文的立意，至多也只是限定了作文的立意方向。比如2018年全國I卷的作文題，其立意恰如坊間所言，可以高度概括為“世紀寶寶中國夢”；在“中國夢”的范圍內，考生還是可以自主立意的。今年的作文題則不同，由于準命題“熱愛勞動，從我做起”的出現，考生作文的立意已經被嚴格限定，幾乎不存在任何自由發揮的空間。

除了立意被限定之外，作為一篇“任務驅動型”作文，考生還必須在寫作中完成以下幾項“指令”。

一是內容指令。作文題明確規定，在“熱愛勞動，從我做起”的框架內，作文的內容還必須涵蓋兩項基本任務，即“體現你的認識與思考，并提出希望與建議”。其中“認識與思考”的對象主要是材料所反映出來的問題——有一些同學不理解勞動，不愿意勞動。有的說：“我們學習這么忙，勞動太占時間了！”有的說：“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能啊！”也有的說：“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點錢讓別人去做好了！”還有一些不尊重勞動的現象：不尊重別人付出的勞動，不尊重勞動的果實，不尊重體力勞動者。至于“希望與建議”，則顯然是指圍繞如何解決上述問題做文章。

二是對象指令。對象指令主要指背景材料和“任務指令”中涉及的人與事。命題者明確規定作文必須“結合材料內容”，而材料內容包括引導語中對勞動的充分肯定和現實生活中部分同學對待勞動的種種錯誤言行。考生的“認識和思考”不能脫離材料所圈定的對象。而“任務指令”中的“面向本校（統稱‘復興中學’）同學”，則是預設了聽眾對象。這里需要特別注意的是，此處的“本校同學”，顯然是“我”的同齡人。換言之，寫作過程中，考生必須處處以擬想受眾為對象，既不能泛泛而談，也不能自說自話。

三是文體指令。文體指令包含兩方面的含義：首先是常規文體的選擇，既可議論說理，亦可記敘抒情；其次是任務指令中規定的特殊文體——演講稿。既然是要求“寫一篇演講稿”，那就必須符合演講稿的文體要求。用溫儒敏先生的話來說，就是“要考慮擬想聽眾接受的情況，詞語運用、口氣和一般議論文是不一樣的”。

在評卷過程中我們發現，部分考生根據題意要求，比較圓滿地完成了上述指令性任務，能針對那些不理解勞動、不愿意勞動的學生的某一種想法或態度，進行批評、勸說、引導，幫助這些學生走出勞動的誤區。他們有的批評“沒空勞動說”，一針見血地指出，這種思想的本質是只重視學習，而忽視了勞動所具有的學習所無法替代的育人功能；有的則批評“替代勞動說”，指出依靠人工智能或花錢雇人雖能替代你勞動，卻無法替代你養成吃苦耐勞的頑強品格和尊重體力勞動的健全人格。此類作文大多以“揚勞動之帆，逐筑夢之浪”“澆灌勞動之花，領略勞動之美”“無勞動，不成人”……為標題，往往能進入優秀作文的行列。

但令人遺憾的是，不少考生卻罔顧作文的“任務指令”，既缺乏務實說理的能力，也全然不顧及演講稿的文體特征。有的考生甚至不是從學生對象的角度出發，而僅從社會層面出發；不從對體力勞動的認識偏差和錯誤態度出發，而僅從一般勞動、人類勞動的角度出發找事例、說道理，最后蜻蜓點水，輕描淡寫地呼幾句“熱愛勞動，從我做起”的口號。文章隔靴搔癢，空洞無物，無實事求是之心，有嘩眾取寵之嫌。概括起來說，今年江西高考作文的典型失誤主要表現在以下幾個方面：

1.審題失誤

（1）脫離試題創設的寫作情境——面向本校同學寫一篇倡議“熱愛勞動，從我做起”的演講稿，忽視演講對象，不能撥響聽眾心里繃得最緊的弦——三個“有的說”，一個“還有”；而只是泛泛談論“熱愛勞動”。

有的考生從原始人鉆木取火寫起，寫農牧文明、農耕文明中勞動對人類進化、社會進步的作用；有的寫現代文明中，勞動對科技進步、人類文明的意義，如港珠澳大橋的開通，鵲橋中繼衛星遨游太空，領先科技前沿的量子纏繞技術等；有的寫勞動可以舒展筋骨、強健身心，勞動可以創造物質財富，勞動可以創造精神文明等；有的寫勞動是財富的源泉，是幸福的源泉，勞動可以改變命運等。

這些勞動的正面意義當然可以寫，也是試題提供的材料中的一部分；但若只談勞動的正面意義，而缺少幫助同學們化解心結，走出對勞動認識誤區的內容，那最多只能算是完成了部分指令性任務。

（2）對題中所講“勞動”的概念認識模糊。雖然試題材料中的“兩個源泉”“一個傳統”，以及所提及的“不尊重勞動的現象”，可理解為一般勞動，但一些同學怕苦怕累，不愿勞動的種種想法顯然是指體力勞動。因此，決不可“勞動是個筐，啥都往里裝”。

有的考生把艱苦奮斗當勞動寫：寫王進喜雙臂攪拌灰漿壓住井噴，中國高鐵走出國門，章丘鐵鍋一萬三千次煅打等；有的考生把理想信念當勞動寫：魯迅棄醫從文，以筆為劍，肩住黑暗的閘門，袁隆平“禾下乘涼夢”，充實天下糧倉；有的考生把勤奮學習當勞動寫，把鍛煉身體當勞動寫，把創新當勞動寫……直至提出“勞動興國”“讓勞動之光，照亮復興之路”的口號。文章的針對性大打折扣。

2.文體失誤

（1）有些作文按試題材料的順序，逐一解釋說明，不像演講稿，倒像一篇擴寫。相當多的考生用三分之二的篇幅寫勞動重要，說明兩個源泉、一個傳統，從正面說勞動光榮，要熱愛勞動；然后用六分之一的篇幅寫勞動中不和諧的音符，分別解釋三個“有的說”、一個“還有”；最后用六分之一的篇幅寫“從我做起”，提出一些諸如掃地抹桌、倒垃圾、修馬桶的具體建議。沒有中心，缺乏重點，不痛不癢，完全不具備演講稿的文體特征。

（2）論據不能論證論點。有些作文所列論據不能證明勞動對青少年成長的意義。如屠呦呦提取青蒿素創造中國醫學的輝煌，郎平帶領中國女排折桂里約奧運，徐光榮守望于稀土發展，為中國稀土資源的保護和發展立下汗馬功勞……

3.表達失誤

（1）語言不合邏輯。如：“古之張衡刻苦鉆研，掃庭院、掃天下靠勞動；今之雷海為奮斗在大街小巷，背誦古詩詞靠勞動；村上春樹伏案寫作靠勞動；梁啟超奮筆疾書奔走呼號，創辦報刊靠勞動；國學大師陳寅恪整理史料靠勞動……焦裕祿、孔繁森、任長霞為民請命，奔走民間，更是勞動的表率。”

（2）語言不得體。如：

“你吃了睡，睡了吃，你豬呀！”——話語不文明，且傷害擬想聽眾。

“你不愿勞動，根子在你爸媽，你老爸吃飯叫外賣，購物靠快遞，家里搞衛生叫鐘點工，成天宅在家里，給你做啥榜樣；你老媽成天說你只要學習好就行，家務活有我哩。你老爸老媽把‘學習不好，將來掃大街去’掛在嘴上，他們不是你輕視勞動的罪魁禍首嗎？”——話雖有理，但這樣說聽眾受不了，也不符合演講稿的語體要求。

綜上所述，今年江西高考作文答卷雖然不會跑題，不及格卷很少，但問題仍然很多，優秀率不高。造成上述現象的原因盡管十分復雜，但歸結起來說，不外乎以下三個方面：

一是題目限定性過多，束縛了考生的思路，不利于優秀考生發揮。如前所述，今年全國I卷作文題既有立意限制，又有文體限制，同時還有受眾限制。在如此多的限制當中作文，考生只能“螺螄殼里做道場”，難以伸展手腳。其實這道作文題只要稍加改造，將“倡議大家‘熱愛勞動，從我做起’，體現你的認識與思考，并提出希望與建議”刪去，考生的發揮空間就會成倍增加。

二是高考試卷的閱讀體量空前巨大，就連語言運用題都有三大段文字需要認真閱讀。考生完成閱讀題后，時間已所剩無幾，面對作文只能提筆就寫；而作文題所給材料中列舉的時下中學生不愿意勞動的三個心結，似是而非，要批評、勸說，不是那么容易，只好虛晃一槍，忙著寫勞動光榮，勞動偉大，勞動美麗，勞動創造人類，勞動創造世界……這種短時間內不假思索趕出來的急就章流于一般，也就不足為奇了。

三是去年高考與前年高考的作文題都有宏大敘事、史詩風格的傾向，因此，不少考生一年備考練的都是此類風格，一旦試題面向學生生活實際，要求寫貴在分析、務實感人的作文，很多考生難免顯得力不從心，很不適應。

總之，2019年江西高考的作文雖然不乏佳作，均分也較高，但總體流于平庸，優秀率極低。問題的出現固然與作文題不無關系，但日常教學的偏差可能才是更主要的成因。如果高中的作文教學總是高考考什么我就練什么，一切唯高考馬首是瞻，那結果恐怕永遠只會慢半拍，既無益于母語寫作能力的提升，也無助于高考獲取高分。