理工類高校新生英語口頭敘事能力現狀分析

傅德卓?許鴻柳

【摘要】為滿足高校復合型人才培養需求、提高英語教學質量，本文以成都理工大學2018級新生為研究對象，通過問卷調查了解當代大學生口語敘事能力現狀，并分析其原因提出相關建議。研究發現：大一新生對大學英語學習期望高且學習態度較為端正，但英語口頭敘事能力相對不足。鑒于此，教學中應為學生營造良好的學習氛圍、重視學生口語能力及自主學習能力的培養、加強課后監督、關注其心理健康，幫助學生樹立清晰的目標并給予恰當引導。

【關鍵詞】口頭敘事;英語口語;理工科;新生

【作者簡介】傅德卓（1998-），四川眉山人，成都理工大學外國語學院本科生，研究方向：口語敘事;許鴻柳（1997-），四川德陽人，成都理工大學網絡安全學院本科生。

【基金項目】2018年國家級大學生創新創業訓練計劃項目（省級資助）：理工類高校新生口頭敘事能力調查研究—以成都理工大學為例（項目編號：201810616121）。

敘事能力是一種對所欲表達內容進行有邏輯性地完整表達的語言能力。目前，對高校大學生英語口語敘事能力的研究主要側重以下方面：劉莉在《非英語專業大學新生英語學習狀況研究》中提出：學生感到最困難的是聽說，且對聽說策略了解很少;谷路平在《影響大學生英語口語交際能力相關因素研究》中認為：造成大學生口語能力普遍偏低的原因主要是教學方式方法有偏差，包括教材設計和考試導向相對忽視了口語能力的培養;李曉婧在《探索大學英語口語課堂之教學》中表示，大學生口語障礙主要來自于不敢說、基本功不扎實、詞匯量有限等問題;宋金花在《影響非英語專業大學生口語水平的因素探究》中總結：學生英語綜合水平、背景知識、心理因素和環境因素是最為重要的因素。上述研究對推動高校口語教學有一定的啟示，但側重語言口頭交際能力，關注篇章敘事的研究還較少，且鮮有對理工科類高校新生的敘事能力現狀的實證研究。

較之綜合類大學，理工類高校在人文學科建設與投入上相對較少，一定程度上制約了理工類高校學生的整體人文素質教育的發展。因此，本文以理工類高校大一新生為研究對象，旨在客觀了解理工類高校新生真實的英語口頭敘事能力現狀，為理工類高校的英語教學改革及更好推動學生參與國際化學術交流的語言能力培養提供客觀的數據參考。

一、研究方法

本研究以成都理工大學2018屆新生為研究對象。本著自愿報名的原則，受試者為來自學校7個學院（藝體除外）的新生，包含文理工科。采用問卷調查形式，問卷遵循秦曉晴《外語教學問卷調查法》中的設計方法，主要從學習期望、努力程度、自我評價三方面進行調查，了解新生在中學階段的英語學習與英語敘事能力現狀的關聯度。問卷調查時間為2018年9月，收回有效問卷283份，其中男生109人，女生174人。

二、調查結果與分析

1.學習期望。學習期望主要反映學生對學習有怎樣的期待或要求，且能從側面反映學習積極性，因此，對學習期望的調查是本次問卷重點內容之一。此部分包括10個問題，涉及高中英語的學習目的、課堂形式、授課重點、高考目標，以及大學英語學習目的、期待等方面。

據統計，58.66%的學生對英語學習持積極態度，沒有學生對英語學習表示厭惡。39.58%的學生態度偶爾積極，1.77%的學生態度一般。這說明大部分學生經歷了小學、初中、高中近九年的英語學習后，大學之初依然對英語學習持熱情積極的態度。

關于英語學習目的，問卷顯學生們對高中和大學態度有所不同。84.81%的同學認為高中英語學習目的既為高考，也為提升自身能力;67.49%的同學認為大學英語學習旨在提升自身英語能力。這說明無論在高中還是大學，大多數學生學習英語的目的是希望能提升自己的能力，而并非僅應付考試，表明學生對自身英語能力的提升需求很大。相比而言，為了不掛科順利畢業而學習英語的學生僅占0.71%。因此，總體來看，大一新生對大學英語學習充滿了期待。

授課重點方面，86.22%的學生表示高中英語課授課重點為閱讀能力，而口語能力只占3.89%;54.77%的同學表示高中英語口語表達機會很少，學習基本以高考應試為導向;61.48%的學生認為口語對高考的影響一般。這說明在以高考為導向的高中英語學習中，無論是教學重點、模式，抑或是學習態度都一定程度地忽視了英語口語能力的培養，即在高中階段，學校并沒有建立起良好的口語培養體系，提供一個學好口語的平臺。

上述分析表明，高中英語學習重心主要為閱讀能力的提升，口語關注度微乎其微。而值得重視的是：對大學英語的期待中，口語能力占66.08%。這表明學生們相對于應試能力的提升更青睞實用性強的口語能力。而這點恰好在現階段教育機制下最為薄弱，許多英語課堂對口語的重視程度遠遠不夠，教學重心的把握與同學們的期待之間存在較大的差異。

2.努力程度。努力程度衡量學生對學習的投入度、學習態度等，對此分析能把握影響學習投入度的諸多因素，有利于摸清學生學習障礙因素并提出相應措施進行有效指導，幫助其提高。

問卷顯示所有受試者均表示愿意或非常愿意為英語學習而努力，而對自己在高中英語學習努力程度的評價，73.85%的人表示一般努力，16.61%的人表示不怎么努力。對于課堂表現情況，69.26%的同學表示上英語課時大部分足夠投入，86.22%的同學表示從未曠過英語課。這說明大部分學生英語學習態度是端正的，對于上課、聽課也引起了一定的重視。

而不同的是，同學們對課外英語學習持相反態度：67.84%的同學表示課外平均每天練習英語口語的時間不足一小時，而超過兩小時的僅3人;58.66%的學生表示只是選擇性參加英語活動，積極參加活動的人只占8.13%;對于課后復習、預習、整理筆記等學習任務有52.30%的同學表示有時會做，15.90%的人表示很少做;41.34%的同學表示有時會課后聽BBC/VOA等英語材料提高英語能力，13.08%表示很少，11.31表示從不;43.46%的學生在大學時有大致的英語學習計劃，35.69%的學生有時有，有時沒有;此外，對于英語輔導班同學們也并不青睞，52.65%的人表示從不上，21.20%表示很少上。

綜合以上數據可知，雖然同學們對于英語課堂的重視程度較高，但對課后英語學習的努力程度卻相對較低。大多數學生沒有持續、具體的學習計劃，能做到自律、持之以恒保持英語學習的人較少，可見學生課后英語學習的熱情和投入度并不是太高。經統計分析影響其努力程度的因素如下圖所示：

上圖表明大多學生將英語學習努力程度歸因為自我約束力、學習氛圍及目標不明確。因此，教學中應特別重視學生自控能力培養、創造良好學習氛圍以及給予學生正確指導等方面。

3.自我評價。除了上述影響學業的諸多外部因素，學生對自我定位的認知以及自信心強弱等心理因素對英語學習至關重要，自我評價是衡量學習心態的重要指標之一。

問卷分析可知，大部分同學對自身口語能力無太大信心：61.48%同學認為自己口語不太連貫，但能完整表達意圖;57.95%的學生表示口頭敘事邏輯性一般，可簡單表達想法，但邏輯性不強，32.51%表示邏輯性良好;82.69%的學生認為自身詞匯量一般，能應對一般需求;67.14%的同學認為發音一般，大部分發音較準。

從英語學習心態上看，53.71%的同學認為自己偶爾厭學，比較浮躁;42.40%的同學認為不驕不躁，很穩定;超過三分之二的同學表示能在公眾面前用英語發言。

以上數據表明，大多數大一新生認為自己口語能力一般，能在公眾面前發言，但缺乏沉穩、踏實的學習心態。

三、思考與建議

1.深度思考。以筆者之見，影響高校新生英語口頭敘事能力的主要原因如下：

第一，高中英語教育體制對口語不夠重視。國內大多數高中英語教學均以培養閱讀、寫作能力為主的應試性教育，而相對忽略了口語能力的培養。

第二，學生缺乏較強的自主學習能力，缺乏實干精神。數據表明，雖大部分學生對英語口語學習引起了足夠的重視，但由于自制力不足、學習環境等諸多因素影響，課后對英語口語的投入度依然不夠，結果顯示自我約束能力位于影響努力程度原因之首。

第三，心態不夠穩定，學習不夠踏實。大一新生剛從較為嚴苛的高中學習模式中轉到較為自由的大學環境中，對大多數學生而言難以立即適應，且由于性格、寢室關系等因素影響，學生容易產生松懈、浮躁的心態。

2.建議。首先，提高自主學習能力。大學環境相對自由，學習程度的好壞很大程度上由自制力高低和自我學習能力所決定。雖然作為個人素質的自制力難以培養，但學校可通過營造良好的學習氛圍、給予正確的指導和監督、關注學生心理健康等方面促進學生學習努力程度的提高。

其次，營造良好的學習氛圍，加強課后監督。學校可適當調整教學管理模式，如增添早晚自習，輔導員課下多督促，或舉行學習分享交流等活動，為學生們營造一個類似于高中“嚴苛”的學習氛圍，使剛步入大學的新生在學習環境的改變上有合理的“緩沖”期，以便延續高中刻苦的學習習慣。

此外，給予恰當的引導，幫助學生樹立清晰的目標。上述分析不難發現，新生對大學學習懷有一腔熱血，但對大學生活和學習又比較迷茫。此時，老師的指導便顯得尤為重要，學校可多組織年級或班級會議，以便在有關職業規劃和學習方向等方面進行引導，讓學生對大學甚至是人生有相對明確的規劃，增加其緊迫感，最終落實到踏實學習上。

另外，課堂重視口語能力的培養。問卷數據顯示，由于高中課堂對英語口語能力培養的忽視，大多數學生的英語口語能力還處在基礎階段。因此，大學課堂應在口語能力培養上多下功夫。如舉辦各類與口語相關的競賽或口語角活動等。雖然很多高校有此類舉措，但范圍、規模較小，僅基于小部分積極的學生參與，如何調動大部分學生的積極性是高校應重點關注的問題，建議英語課堂可布置些強制性的口語任務。

最后，還需關注學生心理健康，以便及時疏導。問卷調查發現學習浮躁、自信心不足等心理問題與學生們的學習效率息息相關。心理健康對于大學生的成長與發展尤為重要。因此，在如今競爭日益激烈的社會中，高校應多關注學生的心理健康狀況以便及時疏導，避免釀成悲劇。建議輔導員多與學生進行課后談心、交流，班級多組織集體活動，增強歸屬感。

四、結語

英語口語敘事能力的重要性在日益國際化的社會不言而喻。該項能力的提高也是理工類高校在培養復合型人才、走向國際化道路上必要環節之一。英語口頭敘事能力的提高受學生自身基礎、學習環境、心理健康、學校教學方式等諸多因素的影響，因而針對大一新生的英語教學，教師應把握好學生基礎狀況，了解其短板和需求，進行更加有針對性的教學。此外，多關注學生知識吸收情況及心理健康，及時調整教學方式。

參考文獻：

[1]劉莉.非英語專業大學新生英語學習狀況研究[J].湘南學院學報， 2014（4）：98-102.

[2]谷路平.影響大學生英語口語交際能力相關因素研究[J].湖北函授大學學報，2017（9）：165-171.

[3]李曉婧.探索大學英語口語課堂之教學[J].海外英語，2017（2）：68-69.

[4]宋金花.影響非英語專業大學生口語水平的因素探究[J].海外英語，2018（2）：89-90.

[5]秦曉晴.外語教學問卷調查法[M].北京：外語教學與研究出版社， 2009.