ESP理論指導下的科技翻譯教學研究與實踐

劉鑫?李準

【摘要】本文報告了ESP理論框架下的理工類院校科技翻譯課程的教學改革實踐。結合ESP和科技翻譯領域的研究成果，具體探討了科技翻譯課程的教學理念、教學資源及教學方法，以期為理工類院校翻譯類課程建設提供參考。

【關鍵詞】ESP;科技翻譯;教學改革

【作者簡介】劉鑫，李準，大連理工大學外國語學院。

【基金項目】本文為2018年度大連理工大學教育教學改革基金項目 （YB2018088）的成果。

一、引言

隨著高校教學改革的進一步深入，專門用途英語ESP （English for Specific Purposes） 成為大學英語教學改革的發展方向（蔡基剛，2015）。ESP結合了語言技能訓練和專業知識學習，對學生專業能力和應用技能的提升具有重要意義（扈彩霞，劉平2018）。科技翻譯是ESP一個重要領域，從國內高校課程設置來看，是高等院校特別是理工類院校英語和翻譯專業學生必須掌握的一門語言技能;就產業需求來看，國內語言服務行業中翻譯需求大多來自工程技術領域，為科技翻譯教學提供了發展機遇，同時也提出了更高的要求（冷冰冰，2016）。

但是目前國內科技翻譯相關課程存在著一定問題。首先，相關教材數量不多、質量參差不齊、科技篇章時效性較差。其次，從教材內容和編寫方式來看，多數教材偏重于對翻譯標準和翻譯技巧的闡述而忽略了實際操作性和學習者能力構建（冷冰冰，2016）。另外，從教學方法上來看，教師主要受結構主義語言學的影響，往往從詞類轉換、被動句、長難句的翻譯技巧出發，僅注重語言的語法結構，而忽略了語言和現實之間的聯系（魏清光，丁衛國，2011）。

ESP是基于應用語言學理論，結合目標情景、語域、語篇、修辭和學習技能分析等原則形成的一門英語教學理論（楊楓，孫凌，2013）。本文以ESP理論為指導，結合筆者所在高校的具體情況，探討科技翻譯課程的教學理念，探索教學改革實踐，提高課程教學質量。

二、ESP與翻譯教學研究

國外ESP研究最早起源于20世紀60 年代 ，是根據某一特定專業設計的英語課程，有別于通用英語課程。Hutchinson 和Waters（1987）根據英語使用目的的不同，將ESP 分為三種類別，即科技英語、商貿英語和社科英語，每個類別又可再分為學術英語和職業英語。本文所關注的科技翻譯課程屬于科技英語中的學術英語范疇。ESP 教學理論內涵包括：語域分析、目標環境分析、語篇分析、技能與策略和以學習為中心（Hutchinson & Waters， 1987）。基于此理論，ESP課程具有以下幾個特征：第一，ESP課程設計須以特定目標為導向，滿足學習者需求;第二，ESP的課程內容須明確特定的學科或職業領域;第三，ESP重視語言、技巧、語篇和文體等方面的問題（Strevens，1988;Dudley-Evans & St. John，1998）。

國內的ESP教學研究起步稍晚。在高等教育國際化背景下，學生用英語進行專業學習的需求與日俱增。越來越多的學者認為ESP教學將成為大學階段外語教學的重要發展方向和趨勢（蔡基剛，2004）。但是目前國內ESP課程面臨許多問題和困境。比如教師受語言能力或專業知識制約大多采用語法翻譯教學法，即以教師講解課文為主，分析句子語法，逐句翻譯成漢語（蔡基剛，2010;谷志忠，2010）。梁雪松、陳黎峰、陸鶯（2006）分析了英語專業ESP課程建設中的問題，如教學目標不明確，課程名稱和教材使用混亂，教學方法落后，課程教學效果缺乏保障，教學評估缺失，師資力量嚴重匱乏等。

作為ESP學術英語下的一個分支，科技翻譯這門課程也普遍存在上述問題。近年來，國內學者和教師也在科技翻譯教學方面做出了有益的探索。如韓子滿（2007）分析了科技翻譯教材的優缺點，指出科技翻譯對創新教材的迫切要求;倪傳斌、劉治（2005）從語料庫數據驅動技術的角度探討了其在科技翻譯教學中的應用，分析了小型自建語料庫對科技翻譯教學的積極影響;李莉（2007）從翻譯技巧教學的語篇視角出發，探討了如何幫助學生提高翻譯的準確性;劉志偉（2009）闡述了任務型教學法在科技翻譯教學中的可行性和有效性;王吉會（2011）從認知特點和動態翻譯意識培養的角度，分析了科技翻譯對培養學生良好翻譯習慣的積極作用;朱英、蔡斌（2016）把圖式加工理論和大學科技英語翻譯課程相結合，發現圖式加工理論的應用有助于學生掌握文化背景知識，也有利于提高翻譯理解表達能力。以上研究表明，國內科技翻譯課程教學總體向著積極的方向發展。但是，將ESP理論和科技翻譯教學實踐相結合的研究尚不多見。

三、ESP理論指導下的科技翻譯教學

1. 教學理念清晰化。ESP與通用英語的教學理念有明顯不同。通用英語教學關注英語語言的普遍現象，訓練學生的基礎語言技能。ESP則關注學生在英語學習的基礎階段沒有掌握的專業語言知識和技能，培養學生以英語為媒介進行專業學習和交流的能力。ESP教學基于學習者需求分析，以學生為中心，從語法、語義、語用、語篇和修辭等角度，分析語體的特殊性和規律性。教學內容的選擇和教學方法的采用，均需考慮學生的學習需求。在教學實踐中，筆者根據Dudley-Evans & St John （1998）的需求分析模型進行了學生需求問卷調查，內容主要涵蓋學習動機、語言自評、教學期望、關注重點和課程期望等五個方面內容，為教學資源的建設及教學方法的改進奠定了基礎。

2. 教學資源共享化。從教學資源來看，現有的科技翻譯教材比較陳舊，教材編寫深受結構語法主義的影響，教學資源不夠豐富，不具有時效性。ESP教學要尊重真實性原則，課程內容要基于科技領域的真實語料，教學活動設計應體現ESP的社會文化情景。ESP理論指導下的科技翻譯課程應引導學生擴充知識建構、增強信息搜索能力和語用翻譯能力。筆者和學生共建小型中英科技文獻語料庫和學習者平行語料庫，前者選取國內外權威科技期刊的文章和報道，為學生提供最前沿、最地道、最真實的科技文本語料;后者來源于學生的翻譯實踐，通過語料庫統計分析提煉學生的翻譯特點，從而有針對性地采取應對策略。通過共建語料庫，幫助學生熟悉特定領域的背景知識，促進學生的知識建構，達到科技翻譯教學所要求的目標任務。

3. 教學方法多樣化。從教學方法上來看，科技翻譯課程一般采取傳統的語法翻譯教學法，未能有效考慮學習者的學習需求，未能充分鍛煉學生的語用翻譯能力。而ESP要求教學方法的使用應該為學生的需求服務。筆者結合學生的學習需求問卷調查，重點關注了兩方面內容，一是目標需要，如學生的翻譯情景、預想的工作環境等;二是學生的學習需要，包括學習者欠缺的知識技能，喜歡的學習方法等。筆者在教學實踐中采用了科技翻譯工作坊、案例教學法、任務型教學法相結合的手段，鍛煉了學生的信息搜集能力、閱讀理解能力和語用翻譯能力。ESP要求教學必須以學生為中心，對教師提出了更高的要求，比如教師需具有過硬的語言和專業背景知識，能為學生提供切實可行的教學方案，是學習的組織者和引導者，同時也是學生學習過程的合作者。

四、結語

ESP理論指導下的科技翻譯課程不是傳統意義上的語言學習，而是以內容為驅動，重視學生的知識建構和語用能力培養。本文從教學理念、教學資源和教學方法三個方面探討了科技翻譯教學研究與實踐。教學理念方面，本次教學改革實踐不再局限于科技文本語言層面，特別是詞匯、句法、語法在雙語里的異同，而是關注學生的學習需求和知識建構，更多地從語篇角度來進行翻譯訓練，培養學生的語用翻譯能力。教學資源方面，通過師生共建科技翻譯語料庫，解決了教材中案例陳舊的問題，實現語料資源共享，同時培養了學生的創新能力、團隊合作能力和自主學習能力。教學方法方面，結合需求分析采用多種教學方法，給學生提供作為學習主體的參與機會，引導學生積極思考和討論，培養學生思辨能力。綜上所述，ESP理論指導下的科技翻譯教學實踐中，教師由以往的知識傳授者轉變為學習的組織者、引導者和合作者;學生從傳統的被動學習方式轉變為發現式學習、合作學習和自主學習，從而實現了科技翻譯課程的教學目標。

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