高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性研究

摘 要：作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，文言文教學(xué)尤其是其閱讀教學(xué)是重點更是難點。一些高中語文教師在課堂上依然使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸文言文知識，這不僅影響教學(xué)效果，更影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，筆者在本文中就高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;閱讀教學(xué);有效性

很多高中語文教師對文言文閱讀教學(xué)感觸頗深，自己講授了很多知識，學(xué)生也花費了很多精力去學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效果并不好，考試中學(xué)生對知識點不能很好地發(fā)揮，因此高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性亟待提升，筆者在本文中首先分析了高中語文文言文閱讀教學(xué)存在的問題，然后就提高其教學(xué)有效性的措施進(jìn)行探討。

一、研究文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討存在問題

從內(nèi)部看，文言文閱讀教學(xué)中教師對應(yīng)試教學(xué)過于重視，因為高考考察語言層面的重點大都集中在文言文閱讀中，所以，很多教師重視文言文知識的教授，對重點字詞句加以講解，忽略了整篇文章和章節(jié)之間的藝術(shù)性分析，一篇富含哲理的文言文被肢解的支離破碎，變得毫無意義。缺少了語境，學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶也難以長久，更難以理解應(yīng)用。這樣的教學(xué)方式，和文言文閱讀教學(xué)的本意相差千里，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)文言文的本意，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因此文言文教學(xué)也談不上高校。就外部而言，高中語文教學(xué)時間緊任務(wù)重，教學(xué)總處于趕進(jìn)度的狀態(tài)，再加上現(xiàn)行的高考制度，學(xué)校對語文學(xué)習(xí)重視程度不夠，即使老師多次強(qiáng)調(diào)句式句法等，但是學(xué)生也不重視其學(xué)習(xí)，知識表面記住，實際應(yīng)用不會。有的時候，為了應(yīng)對高考，在高三時強(qiáng)化訓(xùn)練文言文教學(xué)，高一高二學(xué)習(xí)的文言文知識，學(xué)生大都忘記。因此，作為高中語文教師，執(zhí)教文言文的時候，我們必須在平常時刻點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，對文言文內(nèi)容、技巧等加以點撥，讓學(xué)生深入理解文章富含的內(nèi)涵。

二、提高高中語文文言文閱讀教學(xué)有效性的措施

1.配樂誦讀，以情感人，領(lǐng)略音韻美

作為一種三位一體的傳播藝術(shù)的模式，朗誦閱讀能夠同時調(diào)動音樂、文學(xué)和有聲語言參與教學(xué)，朗誦的抑揚(yáng)頓挫和有感染力，加上優(yōu)美動人的樂曲，不僅可以保證課堂具有更加熱烈的氛圍，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)以情感人，以情動人的目的，主題在聲樂中深化，學(xué)生也能對文言文的思想內(nèi)涵有更好的把握。

據(jù)有關(guān)研究，詩歌是從民歌不斷演變而來的，它和民歌的音樂等存在的極大地聯(lián)系。在高中教授文言文的過程中，教師可以根據(jù)文言文的實際特點，如其歷史背景、音樂色彩、節(jié)拍等，輔以合適的音樂，讓學(xué)生去朗誦，通過現(xiàn)場朗誦，讓學(xué)生直觀的感受到古詩詞之美，獲得更加直觀的審美體驗，從根本上對文言文的意境進(jìn)行領(lǐng)會，準(zhǔn)確掌握作者隱藏在深處的相關(guān)情懷。如《滕王閣序》，大氣磅礴，描寫了滕王閣的壯麗景色，全詞上下高雅而宏大。對此文言文進(jìn)行教學(xué)的時候，為了讓學(xué)生更好的感受到上述的意境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的理解詩意，對文言文的思想感情更好的感悟，筆者在讓學(xué)生進(jìn)行朗誦的時候，首先在網(wǎng)上搜索到《滕王閣序》朗讀的視頻，在班級內(nèi)播放，全班上下充滿悠揚(yáng)的聲音，隨后播放在網(wǎng)上下載的相關(guān)樂曲如《荷塘月色》或者《漁舟唱晚》，然后讓學(xué)生跟著樂曲自己誦讀，讓他們深刻的體會到作者剛好符合《題破山寺后禪院》優(yōu)美的意境，讓學(xué)生深刻的體會到作者的思想情懷。

2.改變文言文閱讀教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂效果

作為文言文閱讀教學(xué)的一個重點，文言文翻譯能力和技巧教學(xué)非常重要，要想對文言文的思想情感進(jìn)行理解，其前提是必須能翻譯好文言文的句子。因此，我們要對學(xué)生指導(dǎo)，對詞類活用、特殊句式、古今異義等知識進(jìn)行點撥，讓他們了解到古漢語和現(xiàn)代漢語的不同之處。以往的教學(xué)方法僅僅是要求學(xué)生死記硬背，這種方式學(xué)生只能記住一時，學(xué)生并不具備長時間處理文言文的能力。具體教學(xué)的時候，可以改變教學(xué)方式和理念，讓學(xué)生在上下文的幫助下，理解全詞的實詞。虛詞等。如執(zhí)教《漁父》中“滄浪之水清兮，……”句的時候，孔子講“逝者如是乎，不舍晝夜。”首先讓學(xué)生對“水”進(jìn)行解釋，問他們這里的水指的是時間嗎？不是的話，是什么意思呢？這種讓學(xué)生自行思考，老師輔助點撥的方式，引導(dǎo)學(xué)生自行思考，形成自己特有的記憶能力。同時，誦讀、品味、思考文言文中有意蘊(yùn)有張力的經(jīng)典文句，不但讓學(xué)生的文言文知識更加豐富，還能保障其理解水平能力的提升。如鑒賞“落霞與孤婺齊飛，秋水與長天一色”的時候，可以給學(xué)生先講述作者王勃的人生際遇，讓學(xué)生思考他在文言文中表現(xiàn)出的人生態(tài)度。通過這樣，學(xué)生才能理解王勃空有才華且自負(fù)的情感。

3.知識拓展，融會貫通

我們經(jīng)常說熟能生巧。要想牢固的掌握所學(xué)的知識，必須不斷的擴(kuò)展，讓學(xué)生形成舉一反三的能力。要想把學(xué)生文言文閱讀能力提升，就必須教授學(xué)生歸納總結(jié)知識點的能力，保障自己有足夠的心得體會。老師可以以課本為基礎(chǔ)，在大綱范圍內(nèi)，選擇有針對性的閱讀材料，提高學(xué)生的相關(guān)能力，不斷擴(kuò)展其文言文知識，把其潛在的自主學(xué)習(xí)的能力充分發(fā)揮。

課外訓(xùn)練文言文閱讀時，學(xué)生除了自己學(xué)習(xí)外，老師也要進(jìn)行一定的指導(dǎo)，如如何正確的使用工具書;怎樣在上下文的幫助下選擇恰當(dāng)義項。要是工具書中的義項不合適，怎么選擇合適的解釋等等，這些都學(xué)要教師言傳身教。

結(jié)束語：總而言之，高中文言文閱讀教學(xué)過程中，我們不僅要對學(xué)生文言文閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀加以重視，還應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們深刻的領(lǐng)會到文言文的內(nèi)涵，形成自己的學(xué)習(xí)方法，唯有如此，才能提升學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：耿長亮，德惠市第一中學(xué)，中教二級，1980年5月23日。研究方向：高中語文教學(xué)中文言文閱讀，詩歌鑒賞方法及策略