優化科組效能　提升教師教學領導力

蔣思琴

摘 要：提升教師的教學領導力對深化學校改革、構建高效課堂、提高教學質量具有重要的現實意義，是教師專業發展的必然要求。大力優化學校科組效能，發揮團隊合力，充分發掘教師自身潛在資源、促進教師素養成長，最大化地提高教師的積極性、主動性以及創造性，進而提升學校教育教學效益。

關鍵詞：科組效能;教師;教學領導力

一、構建學習型科組，提升教師學習能力

（一）自主學習，多讀書，提高專業素養

“學習是教師職業內在的專業要求。”課程在不斷發展，學生知識積累迅速，教育者必須緊跟時代潮流，堅持自覺自主學習，在研修中不斷成長，不斷改進自己，努力提高自己的專業素養，形成一定的教學智慧。在語文大閱讀背景下，小學語文教師更要進行課外閱讀，做好學生的榜樣，要求學生讀的課外讀物，自己必須讀得更多、更深入。教師也需要做讀書筆記，結合教學工作寫總結。我們科組定期舉行“與文同行”讀書心得座談會、教育理論交流會等活動，通過交流自學方法提升教師的學習能力，為學生的學習提供更好的服務。

（二）集體學習，共進步，提高學習效率

建構教師學習共同體。我們科組每周都定期集中學習，開設“語文沙龍”，學習新理論、開展新研究，科組長、各備課組長常做相關專題講座。2016年，我們科組引進了“翻轉課堂”教學模式，負責人收集整理了有關理論書刊、專題培訓、視頻資料等，連續組織了兩個月的集體學習，并先后派出教師到茂名龍嶺學校學習和廣州觀摩培訓，多次邀請了省市級專家到校進行集體的理論實踐“指導學”。經過集體不懈學習，統一了方向，深化了內涵，全體語文教師在學習研究“翻轉課堂”這一陌生教學模式上取得了事半功倍效果，并使之在語文課堂快速鋪開。

二、創建特色科組，提升教師執行力

（一）強化管理系統

在科組常態化日常管理中，構建科組長、各級備課組長、語文教師的管理網絡，細化管理條則、明確崗位、強化過程，嚴格精細化各項常規工作。例如將教學的“五件套”（備課、課堂教學、聽評課、作業布置與批改、課后輔導）都納入《教學常規管理和評估細則》中上墻。其中“備課”規定超前教案，教案規范化，有三維目標、備學情、備教法、備板書等“五備”，課后反思，備課組要備兩套“同課異構”教學設計及共享課件……各教師公開課及聽課實行量化管理，寫話、周記、作文等都有量化要求，開展“優秀課例”“優秀課件”“優秀教學反思”等的評比。實行教學質量評價機制，制定“提優補差”措施，全面提升教師的教學行為執行力。

（二）民主決策，堅決執行

科組的各類活動，尤其是特色事項，都開展充分討論，形成決策，打造了一套“計劃—討論—落實—檢查—總結”的科組工作過程化的制度。2013年，結合學校部署，經過科組全員探討，一致決定開展“小學生詩歌創作”校本課程。首先由科組長和幾位詩歌教學經驗豐富的教師擬定了詳細的實施計劃方案，經過多次集體討論修訂后實施，教師們分工落實了編寫詩歌課程、開設詩歌講座，組織學生進行詩歌創作、比賽，舉行了“詩歌節”，出版了《小小詩人》詩歌校刊。督導組全程檢查各項工作的實施情況，最后科組長總結了經驗與教訓。強大的凝聚力、號召力、執行力，集體智慧的共舞，讓教師們的才華得到舒展，催生了學生寫詩歌的熱情。《天空》《天暗下來了》等多首兒童詩先后在廣東省詩歌節現場決賽中獲得特等獎（每年全省僅10名），我校連續三年被評為“廣東省小學生詩歌節優秀示范校”。

三、打造科研科組，提升教師教研力

（一）集體備課

以年級備課組為單位，以教材研讀為核心，研讀課標及專業理論書籍，研讀學生，形成教師常態研究團隊。結合教學內容，每節課都按照公開課的標準研究課型，精雕細琢，以設計“教學案例”為基點，采用學習單、思維導圖等研究策略，以當值負責人說課為預設，診斷評價，交流完善導學案、課件，開發教學展示案例，重點研究課堂上加強對學生“表達力”“質疑能力”“問題意識”的培養。

（二）小課題研究

保持“問題即課題”的教育研究意識，匯總歸類教師在實際教育教學實踐中存在的問題，建立“問題清單”，突出關鍵性問題。以小團隊分解、專題合作策略，開展敘事研究、行動研究等，實現研究與實踐一體化，有針對性地進行小課題研討探究活動，以團隊優勢破解困擾教育教學的瓶頸問題。比如研究“課前三分鐘美文誦讀”課題，組團的4位教師從“精選美文—學生誦讀—師生賞析”策略，詳細探討了每一環節的方法。研究發現的規律、解決問題的方式形成指引，可操作性強，具有較強的推廣價值。

（三）主題教研活動

把在教學工作中遇到的系統問題確立為主題明確的專題教研，教師從問題出發，發揮集體智慧，整理小課題研究過程性材料，展開行動研究，變先進的教育理念為教學行為，用科學研究的方法解決教改中面臨的實際問題，沉淀為寶貴的教育教學經驗。我們在教學實踐的基礎上開展各年級的主題教研，推動教師探討新方法，向40分鐘課堂要質量，提高教學效果，逐步提升自己的實踐智慧與科研素養。

四、團結協作共享，提升教師合作力

（一）名師引領，眾行致遠

“一枝獨秀不是春。”名師是教學標桿，是不可多得的財富，重視名師才華，大力營造名師引領氛圍，培植名師情懷，充分發揮名師的示范輻射作用，展示名師足跡，欣賞名師課堂，聆聽名師講座，培育廣大教師學名師、仿名師，積極進取、努力鉆研的志氣。不但要展示名師的專業技能，更要弘揚名師的專業精神和敬業精神。開展名師示范引領活動，組建學校名師工作室，以優秀具體課例來詮釋有效教學的理念，推動高效課堂教學研討，促進教學經驗交流，展現名師的教育思想，從教師的理論修煉、專業能力、鉆研積極性、團結協作等方面為科組教師指引科學發展的方向，激勵前行，克服職業倦怠，最大化提升學校優質教學資源的價值。

（二）青藍結對，團隊帶教

整合師資力量，促進共同體一體發展，安排骨干教師與年輕教師結對同行，共同成長。“師傅”分享教學和管理經驗，進行示范課展示，指導“徒弟”備好課，跟進徒弟的上課情況，及時對存在的問題提出看法和建議，協助他們尋找良好的解決方案。我們科組注重團隊力量，秉行“傳、幫、帶”，有求必應，授之以漁，輔助積累，言傳身教、坦誠相待地輔助青年教師上好展示課、匯報課，并借各類公開課契機提升他們的教學能力。加強教師間的交流，實現集體的研討帶動個人的行為、集體的感召影響個體的轉變的“團隊帶教”效應。

（三）分工協同，共享成長

“眾人拾柴火焰高。”團隊精誠合作，共同磋商教學方案，分享教學思路，探討教學疑難、教學策略，資源共享。我們科組注重磨課，借各類賽事契機，發揚“合作共進”精神，動員全體教師參與磨課的全過程，促使教師加強合作、互啟互研互學，達到“一人參賽，人人有收獲”的目的。首先分工協作，進言獻策，教學經驗豐富的一組教師負責設計導學案，精通電腦的教師實時制作課件，擅長美工的教師制作教具和板書設計，還有的教師負責錄入教案、搜集資料……從整體到局部再到細節，幫助參賽者備課。然后一起觀課、評課，集思廣益，斟酌語言、考究表情動作，精益求精，直至親自示范模擬授課。設平臺，人人得以做貢獻;懂得點贊，認可和激勵團隊中的優秀者;集體共生，贏得成長。

總之，提升教師教學領導力是教師專業成長的內在要求，是學校發展的基石。用心經營，優化科組的效能，構造平臺，生成1+1>2效應，暢通教師專業成長的通道，培養擁有大批追隨者的有教學領導力的語文教師，實現提高教育教學質量的愿景。

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[*本文系廣東省教育科學規劃課題《基于教師教學領導力的小學語文有效教學的探索研究》（課題批準號：2018YQJK313）的研究成果之一]