借助信息化技術提升整本書閱讀教學有效性策略探究

陳露

摘 要：整本書閱讀是師生閱讀的一種重要形式。聚焦于信息化與整本書閱讀兩個熱點，筆者以《青銅葵花》整本書閱讀為例，從“借助信息技術融合，提升整本書閱讀定位”“建構信息技術運用，實現閱讀過程可視化”“充分運用信息技術，豐盈整本書閱讀成果”三個方面來探討如何借助信息技術提升整本書閱讀教學有效性的閱讀策略。

關鍵詞：信息技術;整本書閱讀;教學策略

讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法”是義務教育語文課程總目標之一，由此可見，閱讀的重要性可見一斑。閱讀是學生個性化的行為，為學生營造愉悅的閱讀氛圍、創建多樣的閱讀活動是提高閱讀有效教學的重要舉措。信息化技術在教育教學中的融合與推進，讓課堂教學跨越了時空的限制，提供了更多精彩、實用的教學資源。聚焦信息化與整本書閱讀兩個熱點，筆者以《青銅葵花》整本書閱讀為例，通過借助信息化多媒體技術，調動學生課內課外的學習興趣，把閱讀延伸到生活中，從而構建靈活的自主、合作、探究的學習課堂，實現新技術與教育教學的融合。

一、借助信息技術融合，提升整本書閱讀定位

《語文課程標準》明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提倡學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”整本書閱讀儼然已成為師生閱讀的一種重要方式，在實際教育教學中發揮著愈發重要的作用。

（一）于學生而言，學習好詞好句，豐富寫作積累

不一樣的讀者會讀出不一樣的哈姆雷特，而每一本書都有自己的風格?！肚嚆~葵花》整本書都洋溢著清新、純樸的氣息，在作者曹文軒的筆下，我們在閱讀的整個過程中都能感受到這一份氣息。人物的刻畫，環境的描寫，無不讓讀者驚嘆于作者的細膩用筆、巧妙構思。學習其中的好詞好句，無疑會豐富學生的寫作素材。

（二）于教師而言，大膽地放手讓課堂更有活力

在整本書閱讀過程中，在教師的引導下，學生的主人公地位會更加凸顯。教師給學生提供一定的指引方向和思考路線的參考，學生在循序漸進中不斷優化自己的學習環節和合作分工。在整本書閱讀環節的層層深入下，課堂的效果也愈發明顯，學習的氣氛也更加活躍。

（三）于課堂而言，給傳統教學注入信息技術的氣息

在教師引導下，學生自主創建微信群和電子筆記小組等。班級學生不僅可以通過充分的紙質資料進行展示，還可以靈活地運用信息技術進行知識的交流，實現了在互聯網背景下知識學習效率的更優化。

二、建構信息技術運用，實現閱讀過程可視化

新時代的學習理念促進著課堂教學模式的創新和發展?；谡n程改革，借助“互聯網+”的輔助，在本次閱讀開展過程中，筆者運用了以下技術輔助：

1. 興趣激發環節。為了激起學生閱讀《青銅葵花》的興趣，筆者在該環節設計了前置研學、自由讀本、分享見聞三部分。學生通過網絡收集資源的方式初識文本，利用網絡QQ群、微信群等平臺開設分享群實現文本的漸進式學習。

2. 整書通讀環節。教師讓學生通過收集書中歌謠、展示讀書筆記等形式，繼續進行群內交流。該環節主要鍛煉學生的動手能力，學生收集歌謠編成小冊、手寫讀書筆記，通過音頻錄播來展開文本的角色朗讀，通過課件的制作、百度云盤等資源的分享來促進整本書閱讀。

3. 深入研讀環節?；谖谋荆處熢谡n堂教學中創設多樣化體驗，讓學生由字里行間跳進文本深層，延伸理解文本內容。利用網絡投票的形式讓學生對立足文本產生的問題進行投票，最終教師整理出班級需要解決的共同問題。電子筆記實現網絡共享，仿寫好句好段實現動筆能力的提高。

4. 拓展延伸環節。教師讓學生結合文本實現知識的延伸，讓學生在閱讀中有所獲、有所長進。教師通過制作視頻讓學生對整本書閱讀有一個回味、反思，在學生進行了一定語言表達訓練、準備后，讓其達到真情實感流露的學習目標。

三、充分運用信息技術，豐盈整本書閱讀成果

閱讀是學生個性化的行為，作為獨立個體，每一個學生都有不同的情感體驗和收獲。整本書閱讀更是如此，學生從書中自主地提取信息并內化為自己的理解，但同時，我們意識到在共讀一本書的同時實現思想火花的碰撞的重要性。因此，在閱讀全過程的每個階段，讓學生及時記錄所獲的點滴，信息技術無疑發揮著重要的載體作用。

（一）興趣激發階段

在初讀整本書環節，筆者構建了QQ群、微信群等空間，建立了“《青銅葵花》——走進閱讀”分享群，讓學生把初步閱讀的收獲分享在空間里。分享的形式多樣，有錄音式分享，有視頻錄播分享，有文字分享，還有通過拍照上傳進行思維導圖、圖文并茂文段式的分享。分享的同時，鼓勵生生間互相學習，及時在群里分享自己的見解和感受。利用網絡資源，不僅能實現整本書閱讀的素材積累，還能實現班級基于整本書閱讀的過程性交流。

（二）整本書通讀階段

此階段我們借助信息網絡平臺開展了基于全文本的三個教學環節。

1.“走近人物”。筆者鼓勵學生利用自制人物卡片的形式去接觸主人公，以自己的認知和理解去挖掘人物的思想感情，同時把資源上傳到班級群，實現資源的共享與回顧。

2.“收集歌謠”。學生通過音頻錄播的形式來朗讀歌謠，在朗讀中加深對人物情感的體會，在聽中融入角色，讓大家會聽、善聽、樂聽。

3.“分享交流”。在對書本有一個初步閱讀和理解后，我們在班級中開展一個小型的分享會，讓學生把前期的收獲進行集中交流。展示人員由小組進行安排，展示形式可以是課件，可以是手抄報，可以是現場的板書。學生充分利用前期收集到的網絡、書籍等資源進行展示，該環節結束后學生還能有意識地對已有的資源庫進行補充、整理。

（三）深入研讀階段

《語文課程標準》指出：學生在交流和討論中，要敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。此階段以學生自主理解為輔，以合作學習為主，師生共同研討文本。在收集大家想探討的問題后，我們通過投票，歸納確定研學問題組織班級學生展開思考。之后通過設計“問卷星”的形式來實現更有效的信息統計。

除了自主學習的基本形式，班級內還充分地實現小組合作的學習和交流。小組成員間進行問題的探討分工，主要采用思維導圖的形式，創建QQ群相冊記錄學生學習的點滴。每一個小組成員都有自己獨立研究的問題，小組交流實現共學。

在整本書閱讀中，我們通過作品集的形式，隨時隨刻記錄學生的學習心得，記錄制作思維導圖時學生遇到的問題，記錄學生在小組分工與合作時的有效方法，記錄學生在深入閱讀、探討問題的過程中遇到的疑惑等等，融進過程性學習的反思，為下一次整本書閱讀鋪墊。

（四）拓展延伸階段

讓學生結合文本實現知識的延伸，讓學生在閱讀中有所獲、有所長進，以視頻制作、“我手寫我心”為主要方式展開升華學習?；谡緯喿x收集到的網絡資源的感想開展探討，我們進行了視頻制作。學生以小組為單位，選擇其中一部分開展升華閱讀環節。小組內分好工：寫稿、修改、演練、視頻錄制、展示分工，以視頻制作、視頻記錄展示學生自己真實的想法，讓文本學習變得有聲有色，為課堂教學過程性資料的收集提供了又一來源。

四、結語

由于閱讀整本書所需時間長、課外指導方式受限，因此借助信息化技術，可以讓學生把所思所想及時記錄下來。學生的閱讀收獲實現了可讀、可視、可聽，此外，微信平臺、公眾號、APP等都可以成為實現整本書閱讀目標最優化的渠道。基于整本書閱讀，我們的教學設想是：1. 組建班級閱讀分享APP，實現“家校共讀”“親子共讀”;2. 分期圍繞整本書進行小主題探討閱讀，利用微課教學，讓文本閱讀更細化，讓學生體驗更全面;3. 選擇優秀學習成果投稿，實現優秀資源的共享。在研學后教升級版的課堂模式下，在語文學科核心素養的引領下，在整本書閱讀的領域中，相信我們定能借助信息化技術融合教育教學之風再往更高處起航。