實驗教學在高中物理中的應用

陳錫會

【摘要】在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學過程中，很多教師為了節(jié)省時間，往往是利用多媒體、畫圖等方式給學生講解一些題目，從而代替了實驗教學，這種教學方式過于抽象，以致學生不易理解，不僅沒有節(jié)約時間反而增加了學生的困惑，達不到教學效果，因此引入實驗教學可以更好地提高課堂效率。實驗教學是高中物理教學的一種重要方式，學生可以通過自己動手去掌握其中的原理，讓物理課堂更加生動化、形象化。本文主要從筆者的教學經驗出發(fā)，淺談實驗教學在高中物理中的應用。

【關鍵詞】實驗教學；高中物理；應用

在素質教育的倡導下，學校不再以分數(shù)論英雄，而是更加重視學生的綜合素質，在高中物理教學中，重點就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)及邏輯思維能力。物理實驗教學在高中物理教學中扮演著非常重要的角色，通過實驗教學的方式，讓學生能夠自己動手解決一些物理問題，幫助他們更直觀地了解實驗過程，從而突破物理教學中的重難點。同時，通過指導實驗教學方法，有助于進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力和自行探究能力，促使他們在日后的學習中能夠自主探究物理規(guī)律，從而真正實現(xiàn)高質量的創(chuàng)造性學習。

一、注重培養(yǎng)學生實驗動手能力

在高中物理教學中，引入實驗教學可以有效地提高學生的動手能力。第一，做物理實驗前，先要引導學生認識實驗器材，了解實驗器材的用途。一般在學生做實驗前，教師都會在課堂上強調一些注意事項，讓學生進一步明確了解實驗器材和實驗步驟，但是學生要想真正了解實驗流程，還需要自己動手，才能了解實驗過程，才能提高學生自己的動手能力。第二，學生要想在物理實驗中獲得準確的數(shù)據(jù)，就必須要自己動手操作實驗器材。比如，在探究電阻定律的實驗中，教師首先把電阻實驗的流程給學生進行展示，并且告知學生準備哪些材料，讓他們自己去準備。要讓學生熟悉待測電阻、導線、開關、電壓表、電流表等實驗器材，并讓學生知道實驗過程和原理。在實驗過程中就以學生操作為主，教師指導為輔，讓學生自己去連接不同粗細的導線，改變實驗溫度，觀察電阻的變化。與此同時，學生還可以通過變換一項實驗條件或多項實驗條件，并觀察數(shù)據(jù)變化，記錄電流表及電壓表數(shù)據(jù)，最終得出實驗結論。在此項實驗過程中，學生不僅認識了實驗器材，還能夠熟練地使用實驗器材。

二、注重培養(yǎng)學生實驗設計能力

高中物理重點培養(yǎng)的是學生的物理素養(yǎng)，培養(yǎng)學生探究規(guī)律和自主學習的能力，因此在實驗教學過程中，教師是起到引導監(jiān)督作用，學生才是實驗者、探究者。物理作為一門科學，必須要以實驗為支撐，要想真正的學好物理，只是簡單的做課程安排內的實驗是不夠的，還需要有舉一反三的能力，在一項實驗的基礎上探求不同的實驗。因此，高中物理實驗教學的重點并不是要讓學生學習物理實驗流程，而是讓學生了解實驗器材的使用方法，以及實驗原理，讓學生在日后的學習中能夠運用器材與所學習的物理知識自己設計實驗，力爭能夠在教師沒有幫扶的情況下，也能夠探求物理真諦。比如，在人教版高二物理中探究磁場對通電導線作用力的實驗中，教師可以引導學生準備實驗器材，并告知學生注意事項，在教師的指導下完成實驗。接下來在探究磁場對電荷作用力的實驗中，教師讓學生根據(jù)已有的實驗經驗寫出一份實驗設計，其中包括實驗器具、實驗流程，以及實驗中的注意事項，讓學生自行準備，充分思考，最后進行自主實驗，并寫出準確的實驗報告。通過讓學生自主進行實驗設計，可以有效地培養(yǎng)學生的思考能力及動手能力。

三、注重培養(yǎng)學生處理實驗數(shù)據(jù)能力

在物理實驗過程中，有時會產生大量的數(shù)據(jù)，因此教師要幫助學生如何讀取、收集、處理數(shù)據(jù)。第一，在實驗過程中要重視直接數(shù)據(jù)，首先讀取數(shù)據(jù)要及時準確，并且能夠記錄真實的數(shù)據(jù)，不能因為個人的主觀意識而篡改數(shù)據(jù)，影響實驗結果。第二，教師在實驗過程中要幫助學生分析什么是有效數(shù)據(jù)，什么是無效數(shù)據(jù)，對無效數(shù)據(jù)要及時舍棄，避免學生做無用功或者影響實驗結果。第三，在實驗過程中學生要把理論與實踐相結合，保持對關鍵數(shù)據(jù)的高度敏感性，如果在實驗過程中發(fā)現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)不符合常理，就要及時尋找到原因。第四，在實驗結束后不僅要計算實驗結果，還需要對實驗結果進行驗證，以保證實驗的準確性。總之，在高中物理實驗教學的過程中，教師要讓學生不斷地接觸直接數(shù)據(jù)，并對其進行收集、整理、分析，進而培養(yǎng)學生處理實驗數(shù)據(jù)的能力。

四、把握實驗重點提高學習效率

物理作為一門具有科學性質的學科，其很多結論都是前人通過不斷地實驗總結出來的，但是在教學過程中就會發(fā)現(xiàn)某一種實驗方法在不同的環(huán)境下，可能會得出不同的結論，因此教師在物理實驗教學過程中，要及時幫助學生掌握重點實驗，以及重要的實驗方法，引導他們不斷總結規(guī)律，從個性中尋求共性，幫助他們準確把握學習的重點，提高學生的學習效率。比如，以高二物理實驗庫倫定律試驗為例，教師在講解此定律之前并不用把定律的內容告知學生，而是把學生帶到實驗室，先讓他們以觀察動畫的形式，了解演示實驗的流程和步驟，接著讓學生自己去探究庫倫定律。在學生動手實驗過程中，他們通過觀察扭稱以及兩個小球在電荷作用下的反應，不斷地反復實驗，進而探究影響電荷間相互作用力的因素，探索庫倫定律。這樣，通過實驗教學的方式，能夠讓學生理解真理背后的探索過程，促使他們對物理知識的掌握更加深刻，進而較快地把握了學習的重點，較好地實現(xiàn)了教學目標。

教師在教學過程中除了要教授課本上的內容，還要把物理實驗與日常生活緊密聯(lián)系在一起，把物理學習融入到生活之中，讓學生在生活中學習物理，才能讓高深的物理也變得更加“接地氣”。同時，物理教學中讓學生動手進行實驗，能夠有效提高他們的科學素養(yǎng)和動手能力，幫助他們更好地學習物理。因此在日后的物理教學中，教師要善于在教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善實驗教學，讓實驗教學在物理教學中真正發(fā)揮應有的作用。

參考文獻：

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