激發小學生習作興趣的策略探析

游漢龍

小學作文教學是小學教學中重要的一方面，但學生怕寫作文已是較突出的現象，究其原因，我們目前對學生的作文要求太高是其中之一。另外，作文教學目前也仍帶有太多的功利性：為分數、為應試、為升學。每逢作文訓練，教師往往向學生提出一大串作文要求，似乎要在一夜之間讓學生個個成為“作文高手”。孰不知“高處不勝寒”，因為這樣的要求束縛了學生自由的心靈，捆住了學生靈巧的手腳，使他們不知所措。因此，作文教學泯滅了學生的作文信心和興趣，必將走向死胡同。可見，要學生寫好作文，就必須激發其寫作興趣。科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”那么，如何提高小學生的習作興趣呢？我根據學生的生理和心理特征，深入了解，精心設計，應用各種手段，收到良好的效果。

一、目標適度，增強信心

生活并不豐富多彩的小學生有意無意之間將自己所讀背過的優秀作文改頭換面，東拼西湊，或在文中胡編瞎造，一派假話空話，所以過高的習作要求以及硬拼湊已是對學生創造力的一種戕害。

其實，我們應該讓孩子覺得，讓他們害怕的作文其實同他們喜愛、感興趣的美術、音樂、體育一樣，也只是一種練習，是練習語言的表達，想到什么就可以寫什么，“我手寫我口”嘛！只要是自己想說的，哪怕是芝麻一點小事，哪怕是三五句話，都可以寫下來，寫下來就是作文。這比學生不動腦筋東拼西湊或用改頭換面的優秀作文交上來的效果更好。因為這樣他們已漸漸步入教師布設的適度的習作氛圍內了，這時，教師再逐步引導學生走進書面語言表達能力的理想境界（這里指作文修改）并讓學生體會到成功的喜悅，必將大大地增強其寫作信心。

二、逐步引發，讓學生樂意習作

興趣是開啟學生習作能力的鑰匙，是最好的老師。因為學生對作文毫無興趣，緊鎖眉頭地寫，事倍功半，有了興趣，心情愉快地寫，事半功倍。所以，我們不能用“寫有意義的事”去限制學生，我們只要能引領學生逐步寫出事情的意義。如對于《我家的一個星期天》這個題目，不太可能所有學生家里都會有意義、有趣的事發生。學生只要能寫出自己家的主要成員是怎樣過星期天的即可，有話則長、無話則短，不能硬性規定其字數要達到四百以上或一定要有意義的。才不會把學生僅有的一點習作信心和興趣泯滅掉。反而，更應該適當地激勵他們。俗話說得好：“水不激不躍，人不激不奮。”要使學生有習作興趣，教師應當在適時給予適當的鼓勵和表揚。學生有了興趣，面對著一次次的習作練習就不會馬虎應付或是不知所措了。

三、“畫”寫結合，讓學生主動寫作

這里說到的“畫”寫結合是指繪畫并給畫配話。小學生從幼兒的依樣葫蘆到高年級的繪畫時，都沉浸在一個比現實斑斕得多的世界里，這時也是學生最靈動的時刻，在繪畫過程中也是他們最順暢、最多靈感的思維狀態。那么，讓他們圖畫出一幅幅“故事”或“游覽”的景色，再從畫中涂乙習作——多帶勁。如教學第九冊第三單元寫一處秋天的景色時，我精心地組織學生來到田野、山坡觀看、游覽。期間，我讓他們有序地繪畫下自己認為最好的地方或“暢游”路線，然后寫上幾行小字（圖畫中的注釋）就可。這樣，圖有了，畫里字間，作文也差不多完成了，這便大大地激發了學生主動動筆完成作文的興趣。再如，在教學《二十年后的……》這次習作時，我先讓學生圖畫出“二十年后的我”“二十年后的學校”“二十年后的家鄉”等的模樣、外貌形象，讓他們自由地發揮想象并加以詳細的圖說。這不，當學生們在完成一幅畫的思路時習作的思路不也差不多完成了嗎？這就比學生在優秀作文中生搬硬套的效果更理想。為行之有效地提高他們的習作興趣并達到平時多練筆的要求，我刻意地讓學生隨身攜帶一本繪畫本子，讓他們隨畫隨記，畫寫相隨，慢慢地就養成主動動筆的好習慣。那么，隨著興趣的提高，學生又在肯動筆的狀態下，他們的作文習作能力肯定又是一個提高。

四、走向生活，做生活的“有心人”

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這就告訴我們“生活是作文之本”。所以作文教師要引領學生走出課堂，嘗試著跳出當堂完成或今天布置的作業明天完成的傳統格局。例如，教學《這件事我明白了……》時，我告訴學生無須著急完成，并讓他們在課余時間“尋覓”生活的點滴，然后表達出自己的思想感情……這樣學生不僅成了生活中的“有心人”，而且也有了興趣完成作文了。

作文本無定法，我們應該讓學生自由寫作、給學生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學生用自己獨特的語言表露出獨特的感受和心聲，打破不必要的限制，給學生作文“松綁”，激發其寫作興趣，讓他們的想象力、表現力和創造力都盡情釋放出來。