扣好幼兒人生第一粒扣子

林姍

摘 要：幼兒從入幼兒園起，比較正式地走入社會，如何讓幼兒逐步適應社會生活，成長為適應社會的兒童是幼兒園教育的必修課。社會主義核心價值觀共24個字，囊括了國家、社會和個人層面的內容。個人層面的內容主要有：愛國、敬業、誠信、友善，這些內容對3—6歲的兒童而言顯得抽象而深奧。本文將結合3—6歲兒童的身心特點，基于兒童視角在一日活動中對幼兒開展愛國、誠信和友善的親社會行為教育做闡述。

關鍵詞：兒童;適應社會;核心價值觀

1 多感官參與，萌發愛國之情

1.1 巧用圖標，幫助幼兒理解抽象的國家概念

“國家”對幼兒來說是個比較廣義抽象的概念，如何幫助幼兒把抽象的社會認知變得通俗易懂，圖標是很好方式。

在大班社會活動《祖國的標志》時，教師提供了地球儀、世界地圖、中國地圖各一張，教師讓幼兒在世界地圖上找到了中國，在觀看中國地圖中找到了廈門，讓幼兒從圖標中理解我們的國家是叫中國，廈門是中國的一部分，所以我們都是中國人。接著借助國旗、國徽的圖片，讓幼兒理解它們是中國的標志和象征，這些圖標都代表著祖國。教師借助地圖、圖片等形式，把抽象的國家概念變得淺顯易懂，在活動中加深對國家、民族和家鄉的認識。

1.2 看圖觀影，激發幼兒產生強烈的民族自豪感

我們的祖國是個多民族的國家，圖書、網絡和電影有很多反映中國人聰明才智的發明和創造。教師充分利用這些資源，讓幼兒在閱讀和觀看后進行談話分享自己的心得。如：在觀看視頻《厲害了，我的國》之后，幼兒由衷地感嘆：“我們的國家太厲害了，設計的珠港澳大橋好宏偉，以后我也想當工程師。”“我們的祖國很發達，我很愛我的國家。”“以后我想當科學家，把祖國建設得更漂亮。”接著又到美工區把想說的話用符號、繪畫記錄下來與同伴分享。

1.3 調查記錄，鼓勵幼兒表達記錄愛國之情

在開展奧運會期間，幼兒來園經常討論自己觀看的賽事。為了滿足幼兒這一興趣，加深對祖國的認識，教師從以下方面進行調查：（1）你認識哪些中國名人？（2）你看到國旗在哪些地方升起來？幼兒在調查表做如下記錄：繪畫自己喜歡觀看的賽事游泳、籃球、乒乓球等，認識了寧澤濤、傅園慧、丁寧等運動員;當運動員獲獎時都會在賽場上升國旗，奏國歌，觀看這一儀式時感到特別開心興奮。幼兒接著討論“除了在運動會上，國旗還在哪兒升起來了”？幼兒以圖標的方式記錄自己調查的信息，使得對社會的認識形象具體。他們記錄了在邊哨所、天安門廣場等場所國旗升起來，明白不同的場合升起的國旗表示不同的意義，萌發幼兒對祖國的敬意和熱愛。

2 多渠道滲透，感受誠信之美

2.1 允許犯錯，開展誠信教育

區域活動進入分享環節時，佳佳拿著閱讀區的圖書說圖書被撕破了，幼兒開始互相爭論，想抓到“元兇”，“是花花撕破的。”“我沒有，今天我沒到閱讀區。”“我看到是妮妮撕的。”幼兒互相檢舉著，卻沒有一個愿意承認。

第二天，教師開展了教學活動《做個誠實守信的孩子》，以故事《狼來了》導入，讓幼兒討論：為什么當真的狼來了，羊被吃了？撒謊帶來了什么后果？讓幼兒初步感受撒謊帶來的惡果。接著又分組提供了一些小視頻讓幼兒分組討論、判斷解決問題：1.花花不想上幼兒園，卻說老師打了她，結果媽媽找老師理論。2.濤濤把書撕破了悄悄地放回去等一系列小視頻，讓幼兒甄別他們的行為以及討論“如果他們怎么做更好”。在活動中感受到城誠實守信的重要性，明白誠信是傳統美德。

2.2 故事熏陶，體悟誠信之美

教師在區域開辟了“誠信”小舞臺，幼兒可以在小舞臺講述與誠信有關的小故事，或者和同伴一起表演。

在入園期間也常常發現幼兒的遲到現象，教師選擇了《遲到的理由》、《森林的時鐘》、《拜拜磨蹭鬼》等繪本與幼兒共同閱讀，感受遲到帶來的麻煩。幼兒還設計了一張上學打卡牌，每天把卡片插入互動墻，就可以一目了然地檢驗自己守時了嗎？一周下來，幼兒入園的時間更早了，遲到的現象少之又少。

2.3 安排任務，做到誠實守信

進入中班，可以逐步提升幼兒的自我服務以及樂于助人的美德。可以在班級商討設置值日生，與幼兒討論制定值日生的工作職責后并用圖標設計出來，讓幼兒明白自己的職責并執行。

在墻面布置、環境創設中隱含規則，用環境育人，利用這些圖標，可以幫助建立良好的常規。心理學家發現“良好習慣的養成需要21天”。通過值日生、小組長等形式，分配一些力所能及的任務給幼兒，可以培養幼兒的責任感和認真負責的態度，做到文明守約，誠實守信。

3 捕游戲契機，體驗友善之樂

3.1 游戲體驗，獲得人際交往策略

游戲是幼兒在園的主要活動形式，游戲為幼兒提供許多社會交往的機會。角色游戲是現實社會的一個縮影，開展角色游戲時，與同伴進行商量討論預設游戲的主題，協調角色的扮演游戲為他們提供了交往與接觸的機會，幼兒把生活中的待人接物之道延伸到游戲中，幼兒在與同伴交往中逐漸學會了交往的技能機會。

3.2 解決沖突，積累友善交往經驗

在游戲中，幼兒常常會因為爭搶角色、爭搶玩具產生沖突。有些教師面對幼兒的沖突感到棘手或者干預過多而失去教育的良機。中班區域活動時，冬冬和蘭蘭一起玩“滾珠走迷宮”的游戲，亮亮想加入，被冬冬以只有兩顆球為由拒絕了。這時，亮亮以桌上還有第三顆球堅持加入，盡管如此，冬冬仍堅持拒絕，亮亮作勢準備拿走迷宮，試圖中斷他們的游戲。冬冬見狀，同意亮亮的加入，游戲繼續，迷宮游戲更有趣。

案例中的亮亮以中斷他人游戲的方式獲得參加游戲的機會，冬冬由開始的學會妥協、談判到最終體會到有些玩具大家一起玩更有趣，同伴共同享有平等的游戲機會。幼兒在解決游戲沖突時不斷促進自己的社會協調能力，將矛盾化解，社會交往合作能力不斷提升。

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”社會教育活動亦如此，教師應當做教育的有心人，從兒童的視角出發，捕捉生活中的契機，從小做起，從身邊的點滴做起。教師可以利用集中教學、晨間來園、區域游戲、生活活動和國旗下講話等環節有機結合，開展幼兒的親社會行為教育，逐漸形成對人、對事和對己的態度，養成積極向上的個性品質和行為風格。