無(wú)朗讀 不語(yǔ)文

宋麗

摘 要：朗讀方法多種多樣，主要包括了疑問(wèn)朗讀、角色朗讀等形式。初中語(yǔ)文教師將朗讀帶入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，關(guān)注到朗讀教學(xué)的重要性，認(rèn)為朗讀對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)、文章探索、語(yǔ)感感知、內(nèi)容領(lǐng)悟都有著重要的作用，開(kāi)展出課前朗讀、音樂(lè)朗讀、表演朗讀等多種教學(xué)模式，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的整體性把握，提升學(xué)生對(duì)課文韻律的掌握程度。

關(guān)鍵詞：角色朗讀;疑問(wèn)朗讀;朗讀形式;探索欲望

課文朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)每一篇文章所必須采用的教學(xué)手段，也是學(xué)生不斷深入理解文章的主要方式，給予學(xué)生更多的體會(huì)與感受，讓學(xué)生不斷追隨文章節(jié)奏語(yǔ)感的變化，根絕語(yǔ)感感悟到作者寫(xiě)這篇文章的感情，從朗讀中一遍又一遍地了解到文章內(nèi)涵。近年來(lái)，教師越來(lái)越注重課文朗讀教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注到課文朗讀的重要性，認(rèn)為朗讀成為了展現(xiàn)文章情感感悟的主要方式，認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)于文章理解的重要貢獻(xiàn)，帶領(lǐng)他們采用多種形式進(jìn)行朗讀，分別包括了情境朗讀、音樂(lè)朗讀等手段，展現(xiàn)出書(shū)讀百遍的重要益處，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課文朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展實(shí)施的重要意義

（一）激起學(xué)生閱讀課本的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容探索的欲望

課文朗讀已經(jīng)不再是一種罕見(jiàn)的教學(xué)形式，自小學(xué)以來(lái)便被廣泛使用，在初中語(yǔ)文教學(xué)階段更受到了真正重視，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)很大的益處。課文朗讀能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，有助于改變枯燥乏味的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀課文文本的主觀能動(dòng)性，將枯燥乏味的課文文字內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，以真實(shí)的場(chǎng)景靈活的展現(xiàn)出文字內(nèi)容，賦予文字內(nèi)容以生命化，構(gòu)建出有聲的課堂教學(xué)形式，增加課文內(nèi)容的情感抒發(fā)。從朗讀中，學(xué)生形成強(qiáng)烈了文章探索欲望，感受到文章的有血有肉，在不斷探索中感知到作者想要抒發(fā)的思想感情，懂得了整篇文章所展現(xiàn)出的精神世界，一遍遍朗讀出文章所營(yíng)造出的感情色彩。

（二）明確了文章朗誦的語(yǔ)感，賦予學(xué)生更加得體性的語(yǔ)言表達(dá)能力

課文朗讀將學(xué)生的口、耳、眼三者結(jié)合在一起，增加三者之間應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生通過(guò)眼睛觀看文章，利用嘴巴朗讀出文章，最后再用耳朵聽(tīng)取他人的朗讀，體會(huì)到他人朗讀與自己的不同，不斷吸取他人朗讀的優(yōu)點(diǎn)，真正把握住朗讀的節(jié)奏。同時(shí)，課文朗讀有助于提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的得體性，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的本事，讓學(xué)生更加連貫地說(shuō)出自己想要表達(dá)的意思，通過(guò)不斷朗讀達(dá)到熟能生巧的效果，能夠連貫、通順地發(fā)表出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀“濟(jì)南的冬天”，學(xué)生將這篇文章讀的非常的通順，從中知道了冬天的表達(dá)語(yǔ)句，自主可以表達(dá)更多冬天的語(yǔ)句，說(shuō)出描繪動(dòng)的語(yǔ)句，將優(yōu)美的冬天描繪語(yǔ)句表述出來(lái)。有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“雪將天地染成一片白茫茫的顏色，構(gòu)建出一幅絢麗多姿的美麗幅畫(huà)，將天地附上了銀色的外衣”。有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“雪就像一個(gè)軟絨絨的地毯，給予人們舒適的感覺(jué)，當(dāng)人們踩上去就會(huì)感到軟綿綿的，但同時(shí)也給予人們寒冷的感覺(jué)，伴隨著和寒冷的風(fēng)吹入到人們的骨髓當(dāng)中”。還有的會(huì)說(shuō)：“冬天讓萬(wàn)物沉睡，改變了河流湍急的樣子，將魚(yú)兒風(fēng)動(dòng)在冰層之下，讓青蛙、蛇沉入到夢(mèng)想當(dāng)中”，都表述出了冬天的美麗與嚴(yán)寒。

（三）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握，提升學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟能力

課文朗讀有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握，增加他們對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，提升學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有感情地朗讀出文章的整體內(nèi)容，將文章的感情運(yùn)用話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，逐漸明確整篇文章的中心含義，認(rèn)識(shí)到文章的整體思想，思考出文章的本質(zhì)內(nèi)涵。

二、課文朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展實(shí)施的具體措施

（一）開(kāi)展課前朗讀教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上課的文章

課前朗讀是語(yǔ)文課堂開(kāi)始上之前必不可少的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，需要學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，要求他們?cè)谏险n前就已經(jīng)朗讀到本節(jié)課將要講授的文章。初中語(yǔ)文教師一定要抓好課前朗讀，在課前帶領(lǐng)學(xué)生先朗讀三遍文章的整體內(nèi)容，展現(xiàn)出本節(jié)課的文章重點(diǎn)講解對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生形成課前朗讀的習(xí)慣，增加學(xué)生對(duì)文章的整體把握，提升后續(xù)文章分析的效果。

（二）開(kāi)展情境表演朗讀，增加學(xué)生對(duì)文章感情的理解

教師積極開(kāi)展情境表演朗讀形式，開(kāi)展文章情景劇表演活動(dòng)，給予每一個(gè)學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生分別扮演文章中的主演、配角和群眾，將文章中各個(gè)事件發(fā)展的環(huán)節(jié)展示出來(lái)，完美構(gòu)建出課文的劇本活動(dòng)形式，深刻理解文章的思想感情，懂得文章人物的心理活動(dòng)狀態(tài)。例如，教師將“最后一課”作為表演的劇本，有的學(xué)生扮演“李公樸”發(fā)起反抗，有的學(xué)生扮演“聞一多”開(kāi)展演講，說(shuō)出對(duì)于國(guó)家內(nèi)戰(zhàn)的態(tài)度，眾多學(xué)生扮演青年學(xué)生，共同參與到抗戰(zhàn)中來(lái)，形成一個(gè)激烈的反抗局面。學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色可以理解到人們反抗的決心，體會(huì)到聞一多先生不畏艱難、不懼生死的品質(zhì)，深入了解到當(dāng)時(shí)我們國(guó)家面臨的重大危機(jī)，樹(shù)立起堅(jiān)定的學(xué)習(xí)理念。

結(jié)束語(yǔ)

為了滿足當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，朗讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，遵循著鼓勵(lì)性的教學(xué)原則，符合當(dāng)前初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。初中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷帶領(lǐng)學(xué)生投入到朗讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，明確朗讀教學(xué)為學(xué)生帶來(lái)的益處，開(kāi)展多樣化的朗讀形式，增設(shè)情景化朗讀教學(xué)模式，有效地提升學(xué)生對(duì)文章情感的掌握，增加他們對(duì)文章節(jié)奏變化的感知能力。

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