山區小學數學教學問題研究及解決方法

劉興文

摘 要：山區小學數學教學具有一定的特殊性，本文對其中存在的問題如：缺乏實際結合、和外界交流少等問題進行了分析，并針對性提出了解決方法。

關鍵詞：山區小學數學;實際結合;外界交流少

一、山區小學數學教學過程中遇到的問題

1、山區小學教學缺乏和實際的結合，學生對數學知識的理解不夠到位。

山區小學數學教學過程中教學內容以課本為主，和實際的聯系相對較少，使得學生在對知識的理解過程中有一定的困難，理解不夠到位，這是目前山區小學數學教學過程中遇到的問題之一。比如在對分數的內容進行講解過程中，由于學生在平時的生活中接觸的分數概念比較少，大部分接觸的都是整數的數量，所以理解起來比較困難。教師在教學過程中大多數采用課本的教學內容，對課本知識進行一個復述：分數就是將整體看做是單位1，然后將單位1平均分成若干份，選取其中的一份或者幾份，那么這一份或者幾份就表示分數。很多學生在剛開始接觸分數時，對于這個概念的理解還是不夠到位，心中存在很多的疑問，什么是單位1？若干份是幾份？什么是平均分配？怎么平均分配？等等，一系列的疑問在學生的大腦中盤旋，讓學生摸不著頭腦，這種抽象的數學概念讓學生理解起來形成了一定的障礙。教師這種有些照搬課本脫離實際的教學方法，對學生的數學成績的提高造成了一定的影響。

2、山區小學數學教學環境相對封閉，和外界教學交流相對少。

山區小學數學的教學過程中由于地域因素的影響，教師在教學內容和教學方法上不能跟上最新的思想，造成了教學環境的相對封閉。同時他們受客觀條件的限制，對自身的不足和問題也不能及時解決，很多教師并不是不知道自己的差距，也不是意識不到自身的缺點，他們也想提高，也非常渴望有更多的機會去提升自己，去縮小和同行的差距，去向發達地區的老師和專家取經。但是他們沒有足夠的資源和條件去和外界比較先進的教學經驗進行溝通，沒有機會和一些名校的名師老師進行一些教學交流對自己進行提高。同時學校的自身條件的限制也沒有足夠的機會對自己進行培訓和再教育。所以山區的小學數學教師面對這種不利的情況造成了山區小學數學老師這種教學和學習困境，對于他們的教學產生了一定的阻礙，也不利于學生的學習和進步。

二、山區小學數學教學過程中的問題解決方法

1、山區小學數學教學過程中利用現有條件，在教學過程中加強和實際的聯系。

山區小學數學的教學過程中雖然客觀條件有所局限，但是教師可以充分利用自己已有的條件，充分發揮自己的優勢將課本的理論知識同實際相結合，對學生進行數學教學。比如說在對學生進行分數教學過程中，對單位1，整體1進行教學過程中可以拿身邊樹上的蘋果或者地里的紅薯做示范進行教學。比如拿出一個蘋果，問學生們：“同學們，請問大家一個非常簡單的問題，你們看我手機有幾個蘋果呢”，學生們異口同聲回答：“一個”，“對沒錯，非常棒，大家都知道這是一個蘋果，但是同學們，一個蘋果我吃不完該怎么辦呢？或者我想給我的小伙伴兒吃一塊怎么辦呢？”，“掰成兩半”學生們異口同聲地回答。“對，沒錯，就是掰成兩半兒，那同學們你們想，這一整個蘋果變成了兩個半塊兒的蘋果，那是不是整體的1變成了比1更小的數呢？而且這兩個更小的數大小是相等的對不對？”，“對”學生們異口同聲地回答。“所以這一整個蘋果就是1，這兩個半塊兒的蘋果就是1/2。大家明白了嘛？”學生們恍然大悟，對分數有了更清晰的認識。

2、山區小學數學教學過程中利用多媒體手段，學習先進的教學經驗和教學思想。

山區小學數學的教學過程中可以借助多媒體的手段，學習一些比較先進的教學思想，將一些比較優秀的教學成果進行分享。現在很多山區也有了網絡，網絡可以跨越地域的限制，讓山區的數學教師可以有更多的機會和可能同外界的同行進行溝通。比如多去瀏覽一些公開課的網站，對一些名師的教學視頻進行觀摩和學習，體會他們的教學方法，在實際教學過程中應用到自己的課堂中。教師還可以下載一些比較高的課件，適當的結合自己的教學實際進行修改，利用多媒體教學，適當播放一些動畫、視頻或者圖片等，讓學生們體會到數學的學習不是枯燥無味的，也可以是豐富多彩充滿趣味兒的。教師也可以通過微信、qq群、郵箱等等現代的聯系方式，同優秀的教學同行取得聯系，分享經驗甚至利用機會展開合作，比如邀請他們來學校講課，現場取經，或者去他們學校學習等。

總結

本文對山區小學數學教學過程中遇到的問題如：山區小學教學缺乏和實際的結合，學生對數學知識的理解不夠到位、山區小學數學教學環境相對封閉，和外界教學交流相對少等問題進行了分析，并針對性提出了山區小學數學教學過程中利用現有條件，在教學過程中加強和實際的聯系、山區小學數學教學過程中利用多媒體手段，學習先進的教學經驗和教學思想等解決方法。

參考文獻

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