繪本閱讀在幼兒教學活動中的實踐性研究

顏麗瑩

摘要：繪本作為幼兒的“人生第一書”，被公認為幼兒早期教育的最佳讀物、是文字與繪畫相輔相成的圖畫故事書，蘊含特定情感和主題的讀本。繪本教學作為幼兒園重要的教學形式之一，為幼兒提供了一種認識世界、認識人生、認識生活的視角，同時也作為一種將幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的教育相互滲透、整合的有效途徑已經日益為幼兒工作者所接受，因而，越來越多的幼兒園開始將繪本教學引入到幼兒一日活動中來，教師可以通過音畫渲染，引導幼兒懷揣好奇心和興趣進入繪本世界：可以通過創意思考，引導幼兒在多元智能中理解繪本;可以通過設計游戲，引導幼兒在動態情境中體驗繪本;可以通過拓展想象，引導幼兒與家庭在簡單的遷移中創編繪本。

關鍵詞：幼兒教育;繪本閱讀;實效性

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0004-01

1.課題研究背景

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒早期閱讀在兒童教育中的特殊地位和必要性：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用多種方式的繪本，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”幼兒早期閱讀能力的培養已經勢在必行。《3-6歲兒童學習與發展指南》也提出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。

2.問題的提出

據探究性觀察了解到幼兒對文化學習的興趣，萌芽于三歲，但是到了六至九歲則出現探索事物的強烈要求，因此，這時期“孩子的心智就像一塊肥沃的田地，準備接愛大量的文化播種。”成人可在此時提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎，延伸至關懷世界的大胸懷。

3.繪本閱讀在幼兒教學中的運用

3，1選取貼近幼兒生活的作品，引發幼兒主動觀察

幼兒在繪本閱讀過程中，往往是根據圖畫聯系自己的知識經驗、情感認知、興趣態度等因素進行理解想象的。若繪本的圖畫藝術性強，富有濃厚情感，且故事主題又來自于幼兒生活，就易引發幼兒共鳴，幼兒就會主動觀察，在心中展現出豐富飽滿的形象。

選擇繪本首先要考慮繪本內容和幼兒經驗的關系。繪本的角色應是幼兒喜歡的對象，情節內容應為幼兒熟知或易理解接受。如繪本《猜猜我有多愛你》中，一大一小兩只可愛的兔子，一個是孩子，另一個是媽媽。小兔子像所有的孩子一樣愛比較，它要和媽媽比賽誰的愛更多一些，于是它倆想盡辦法用各種身體動作、看得見的景物來描述自己的愛意，小兔子親切可愛好勝的形象、兩只兔子相互較勁的故事構架、新奇有趣的細節設置，都對孩子有著磁一般的吸引力。孩子們總會目不轉睛地看，全神貫注地聽，設身處地地想，身臨其境地感動。

3.2 開展精讀細讀深讀，引領幼兒深入觀察

在幼兒看圖前，教師需要首先用心觀察、細心尋找、耐心讀懂讀透畫面形象、色彩、及構圖的用意。待幼兒完整地閱讀繪本后，再安排幼兒精讀和細讀的環節，如請幼兒說說自己最喜歡的角色與喜歡的理由，教師還會有意識地挑選出比較經典的畫面，引導幼兒進一步觀察和主題緊密聯系的細節，引領孩子們更深入地閱讀，體會繪本蘊含的主題。

如在欣賞完《彩虹的盡頭》后，筆者向幼兒提出“你最喜歡故事的哪一段”，孩子們紛紛表達自己的看法和對故事的理解，一幼兒說，最喜歡兔爺爺的“寶貝”那段，筆者趁勢追問：“兔爺爺的寶貝是什么呢？”、“為什么回憶是兔爺爺的寶貝？”、“你有什么美好的回憶？”將“回憶”這一難點的理解進一步深化。隨后提出：獾和狐貍還會認為“寶貝”就是金銀財寶嗎？他們對“寶貝”會有什么新的想法嗎？最后，幫助幼兒提升感悟：寶貝，不一定是金的、銀的、寶石的，而是一些特別的東西，可能是對于你來說是一些非常重要的人、事或物品，如身邊關愛你的親人，令你快樂的往事等等。游戲“找寶貝”“說寶貝”進一步升華主題，將“寶貝”賦予更深層次的內涵，愛國、愛國旗、愛解放軍、愛周圍環境等。

3.3 運用多媒體畫面，突出情感體驗，激發幼兒與生俱來的詩意和浪漫

陳鶴琴先生的“活教育”原則認為“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。”多媒體在繪本教學中的運用，讓繪本中飛揚著的圖畫給予了孩子更加充分的想象空間，引導著孩子進入美麗的意境中，從而使繪本教學更加優化，更加生動。恰當地利用多媒體可以把認知的對象由難變易，由枯燥變生動，由抽象變具體。同樣，教師的語言魅力和自身情緒感染也極其重要，而這也是多媒體所缺乏的。所以，在教學中不能一味地依靠多媒體的形象和直觀，而應該合適的選用，巧妙的利用，達到“優用”的目的。

繪本是21世紀國際公認的、最適合幼兒閱讀的圖畫書，它以獨特性質成為幼兒教育中不可或缺的新生力量，契合綱要和指南對幼兒的發展目標，對幼兒各方面的發展具有重要的教育價值，一直為教育工作者所研究，無論怎樣被研究，我們都不應不該初心，重視繪本本身的魅力，重視幼兒實際的生活經驗，重視幼兒的體驗行為，重視家庭對繪本教育的作用等，選擇適宜的，行之有效的繪本教學、指導策略和方法，幫助幼兒體驗繪本的教育價值，促進幼兒的全面、多元化發展。

參考文獻：

[1]國家教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002.9.

[2]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[5].北京：教育部，2012.2.

[3]劉江艷.幼兒園繪本教學的價值與實施策略[J].學前教育研究，2014.6.